基于学习任务群的大单元教学设计

■颜月娜

单元作为一个学习单位，同时也代表着一个完整的学习系统，而对于教师来说单元则意味着完整的学习课程教学。教师在开展大单元语文教学的过程中需要充分考虑单元的主题、学习目标、学习评价方式以及学习情境创设，针对性设计整个教学活动，挖掘出不同单元的之间的内在联系，实现教学质量的有效提升。

一、提炼单元学习目标

人教版语文教材重视各单元之间的逻辑结构，而且各个单元拥有多重教学目标，在提炼设计单元教学目标的过程中教师需要结合其中多重教学目标之间的内在联系，并将其融合成一个有机整体使单元主题教学目标更加明确高效。教师需要在结合教材特点基础上进行单元学习目标的提炼，寻找不通过文本以及不同学习任务之间的内在联系。人教版教材中单元导语、课文内容以及学习提示方面非设置得非常完善，教师需要梳理教学任务，基于学习任务群来确定单元整体教学目标。

例如必修一上册的第一单元就属于文学阅读与写作类的学习任务群单元，而阅读与写作的主题则为“青春岁月”。针对本次单元主题进行分析我们可以发现，该单元的教学目标是为了让学生能够在认识青春的基础上对社会进行思考，然后树立起远大的理想。该单元包含两篇短篇小说、一首词以及四首诗歌，表明其重点在于诗歌的意象手法表达以及小说的叙事表达，在此基础上进一步提出了诗歌写作的要求。作为高中语文教师，可以提炼出以下三个单元学习目标。首先，学生需要通过阅读和朗读作品来掌握诗歌中蕴含的抒情艺术以及小说的叙事特点，并在这一过程中感受语言的魅力。其次，教师可以引导学生从语言、情感以及形象等多种角度来欣赏文学作品，引导学生鉴赏文学作品的同时强化学生的文学审美能力。最后，教师就可以组织学生尝试进行最终的学习任务，尝试结合青春岁月这一主题，创作属于自己的诗歌，抒发自己内心情感。

基于学习任务群视角下，高中语文教师在开展的单元教学之前需要设置明确的单元学习目标。而单元学习目标的设置则需要结合单元的文本特点、单元主题以及给予的学习提示等，才能够实现单元学习目标的有效设置。这样才能够帮助教师突破语文单元教学的重难点，发挥教材优势提升教学质量。

二、设计单元学习任务

基于学习任务群的语文大单元学习任务设计需要从两方面出发：一方面是大情境设计，大情境设计不同于讲解单篇课文时的小情境，教师可以借助教材单元导语来设计大情境，同时也可以结合单元整体学习内容设计来制定学习情境。另一方面需要围绕设计的学习情境来设置相应的学习项目。大单元的教学需要在学习任务群的基础上设计系统化的学习任务，通过大任务包小任务的学习来提升学生的语文能力，完成大单元学习任务。

大情境创设以必修下第五单元为例，该单元主题为“抱负与使命”，其中共有《在马克思墓前的讲话》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》 《与妻书》以及《谏逐客书》四篇文章，这四篇文章激情澎湃，而且说理非常清晰，逻辑严密，教师可以结合本单元文本内容构建相应的学习情境。1919 年5 月4 日，北京青年不顾个人安危，掀起了轰轰烈烈的青年爱国运动，在人们的心中扎下了革命的种；1925 年5 月30 日，中国共产党在上海爆发了声势浩大的反帝爱国主义运动，自此掀起了国家人民轰轰烈烈的革命大潮。在这一百年的时间里我们经历了数不清的磨难和挫折，而在今天，我们将举行“铭记历史，迎接挑战”的爱国主义演讲活动，请同学们以一名高中生的身份来完成“抱负与使命”这项学习任务，走进当时的时代，感受红色革命的不屈精神。

在大情境传授给和完成之后，则需要开展大任务包小任务的学习项目设计。同样以本单元为例，教师可以结合主题单元设计以下几个学习任务：第一，通过阅读这四篇文章来感受作者的那个时代，并结合作者背景写小传。第二，结合时代背景、主题内涵、文章感情基调以及写作技巧和手法等等来简单概括四篇文章的内容。第三，以思维导图的方式梳理《与妻书》以及《谏逐客书》两篇文章的逻辑结构，并对语言表达技巧进行分析和鉴赏。第四，如今新冠肺炎疫情席卷全球，中国人民处于水深火热之时，是无数未曾谋面的英雄担当起了自己的使命，成为了我们所有人的英雄。请通过搜集资料，结合内心情感写一篇演讲稿，表达对疫情下无数不畏艰险的医护人员以及志愿者们的赞美之情。

这些学习任务活动紧紧围绕着单元主题进行教学，注重大单元为整体任务的主导，在全面掌握文本内容和语言形式前提下，结合社会现实，实现了语文知识的应用，大大提升了学生的语文学习兴趣。通过大任务包小任务的形式，让学生学习语文知识之后能够在实践中运用和检验自己的语文知识。

三、开展单元学习评价

学生在学习语文知识的过程中，他们的语文核心素养和人文精神也会得到提升。教师在开展大单元教学的过程中需要结合单元整体学习任务以及各阶段的学习活动来强化单元学习评价，使学生能够做到会学习以及如何将知识运用到实践中。教师应该避免以往单纯的结果性评价，整合过程性、形成性以及终结性等评价方式，实现教学评的有效结合。

在进行单元学习评价的时候教师需要进行过程性评价，观察学生的学习过程，通过科学有效的评估让阅读更具针对性，从而落实大单元教学，达成教学目标。例如在必修下第六单元，主题为文学写作的任务群教学中，教师可以组织学生在阅读这几篇小说的基础上，仿照《水浒传》的章回体小说形式给另外几篇小说拟写另一个标题，标题要求突出大致内容和人物形象、用词准确而且句式工整，并具有鲜明情感色彩。从这几个角度教师对学生开展评价，并选出最佳标题，然后引导学生思考一下新旧标题的差异性以及作者所拟题目所具有的艺术性。除了过程性评价之外，教师还需要注重学习测评，让学生能够将阅读的内容转化为实际的学习成果。在开展大单元语文教学的过程中教师需要重视阅读的应用，适当延伸课堂不必局限于教室内，组织学生在更加多样化的情境中进行语言实践，培养学生的语文核心素养。同样以第六单元的小说任务群为例，教师可以设置以下测评任务：第一，让学生结合本单元的小说发挥自己的想象能力进行补写，然后结合原作内容探讨留白理由。第二，其中卡夫卡所著的《变形记》缺少相应的插图，让学生根据其他几篇小说设置相匹配的插图。第三，将其中一篇小说作品改编为话剧，并以小组合作学习模式撰写相应的剧本并演绎。第四，这几篇小说都表现出了小人物受到强权专制的压迫，以生命不能承受之轻来写一篇八百字左右的议论文，表达自己对命运的看法和意见。

这四个测评任务包括了从阅读到写作的全过程，教师可以结合词句的运用、故事衔接以及是否生动具体等多种角度进行评价，最终选出优秀作品，进行表扬和鼓励。在大单元语文教学过程中，教师需要注重不同的评价方式运用，采用综合性大单元评价手段来提升学生的语文综合能力，培养学生的语文核心素养。

综上所述，基于学习任务群的大单元高中语文教学需要教师以学习任务为导向，合理设计学习项目，结合单元主题以及文本内容等来创设相应的学习情境，从而使学生能够在情境中提升自己的语文应用能力，提高学生的语文成绩。