初中语文大单元教学的构建策略

■严慧

初中语文教材以单元构建和编排，为教师大单元施教创造条件。所谓大单元教学，是指教材主题单元基础上的拓展性、开放性、探索性教学。教师借助多种信息渠道展开教学内容搜集和整合处理，为语文课堂带来丰富内容，为学生深度学习提供资源支持，在教学方法设计和学法传输，教师秉持开放态度，鼓励学生展开自主探索和互动研究，推出更多学习任务群，组织学生进行集体性阅读、研讨、辩论、读写、展示、演绎学习活动，在更广阔空间展开语文学习，实现大单元学习目标。

一、整合资源，构建单元学习目标

大单元教学对内容有更高要求，教师不仅要对教材做深入研究，做出必要取舍处理，还要借助信息渠道搜集更多教学素材，为学科教学提供内容支持，为单元学习目标设计创造条件。单元教学需要方法辅助，教师要在教情研究基础上，对学生学情有更多把握，总结教学经验，借鉴他人方法，为单元教学形成支持。大单元教学也需要学法帮助，教师推动学法探索行动，引导学生展开主动学法研究，为学科学习创造良好条件。

如教学八年级《语文》上册第一单元，这是新闻阅读单元，这个单元有《消息二则》，也有通讯《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》等，这些素材都属于新闻范畴，学生对这种题材还不是很熟悉，教师结合央视“新闻联播”，以及报纸新闻等信息，推出新闻教学方案，结合新闻的特点做重点介绍，组织学生借助网络搜集一些消息展开延伸阅读。为激发学生学习主动性，教师要求学生自行搜集一些典型的新闻素材，借助网络交互平台做推介，并做有推介理由。学生接受这个学习任务后，都能够积极响应，进入网络展开消息信息搜集和整合，教师不断收到相关信息素材，对这些内容做整合筛选处理，最终形成展示方案，对学生做重点阅读推荐，为阅读学习提供丰富素材支持。

教师组织学生做课外新闻素材搜集活动，为学生提供更多教学设计参与机会，学生运用网络搜集信息早已成为生活常态，教师组织学生做信息搜集不存在任何技术问题，学生在信息搜集活动中获得更多阅读和分析的机会，对新闻题材有了更深入的了解，这对全面提升其阅读素质有积极帮助。大单元教学有很多目标追求，广泛猎取阅读素材是目标之一，教师组织学生参与素材搜集活动，具有更强针对性。

二、创设情境，布设单元学习任务

大单元教学设计时，教师要围绕学生学习主体需要做情境方式选择，唯有贴近学生思想和心理，才能形成对应激发，让学生在对接生活认知的基础上展开语文学习。媒体展示图片、视频等信息，能够开阔学生的学习视野；教师设计统合性问题，可以引发学生深度思考；学生示范诵读和演绎，能够调动学生主动学习的兴趣。教师围绕大单元教学进行情境设计，学生响应更为主动，其激发效果更为显著。

教师借助更多辅助手段创设学习情境，往往能够对学生形成感官冲击，以顺利启动学生学科思维。第二单元是人物传记单元，包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等内容，教师在导学环节，广泛搜集电子信息，利用一些图片和影视内容做导学调动，对学生多种感官带来一些冲击。如图片信息，教师展示藤野先生、鲁迅先生、居里夫人、托尔斯泰等人物的图片信息，对其主要事迹和背景做介绍，为学生顺利进入到阅读核心创造条件。如引导学生观看鲁迅先生的相关背景介绍信息，组织学生进行回顾讨论，了解其生活时代，为文本阅读创造良好条件。再如居里夫人，教师展示相关影视片段，利用纪录片内容做引导，将学生带入特定学习情境。关于托尔斯泰，教师主要运用小说经典情节做展示，为学生阅读学习提供启示。

教师从更多角度展开设计，引导学生进行深入阅读，为学生规划清晰阅读途径。学生往往对作者介绍、历史背景、人物故事更感兴趣，教师利用多种渠道做信息搜集，为学生做针对性介绍，将学生带入阅读学习核心。大单元体现观照性、系统性，教师在辅学手段选择时，能够从更多角度展开设计和组织，以开阔学生学习思维，这样能够形成丰富调动力量。

三、组织活动，强化单元学习体验

大单元教学没有固定教程和模式，教师组织学生进行学习时，不妨推出一些开放性、趣味性、探索性、互动性学习活动，以调度学生学习热情，让学生在主动探索中建立学习体验。情感诵读比赛、课堂辩论活动、课本剧创编演绎、主题演讲活动等，都属于语文学科活动形式，在大单元教学中，教师针对学生学习要求做活动安排，能够为学生带来更多选择的机会，满足不同群体学生的学习需要。

第四单元为散文单元，主要包括《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等内容，这个单元的几篇散文都是比较经典的。教师在阅读活动组织时，主要围绕语言鉴赏展开：散文特点鲜明，其语言应用最为精彩，自行阅读本单元几篇散文，找出一些精彩的描写片段，展开深入阅读，归纳出语言鉴赏的规律和方法。学生接受任务后，都能够主动展开阅读和思考，教师组织学生做集体讨论，对鉴赏角度选择、鉴赏程序设计、鉴赏方法应用进行深度研究。经过一番探讨，学生大多获得一些学习启示，教师组织学生做主动发言，为学生带来更多学习交流机会。教师对学生学法展示情况做梳理和归结，总结出一些鉴赏方法，并为学生做对应推荐，促进学生鉴赏学法认知的积累。

教师推出语言鉴赏学习活动，为学生创造深度学习的机会。从学生学习探索情况能够看出，教师教学设计和组织是比较成功的，学生展开深度思考和互动研究，逐渐建立学法认知基础，为后面的学习奠定坚实基础。大单元教学应从某一个知识点展开系统构建，也能够为学生带来更多学习帮助。

四、创新评价，提升单元学习效率

教师对教学效果做评价、对学生学习做评价，都能够为学科教学创造反思机会，以便为后面的教学和学习带来矫正力量。在大单元教学中，因为没有固定的模式可以遵循，教师教学存在不确定性，需要有更多探索的行动。学生学习表现也呈现差异性，教师对学生学习做时时评价，对提升大单元学习效率也有积极意义。教师要对评价内容、评价方式、评价效果等做创新研究，以提升评价激励效果。

第五单元为说明文单元，由《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等内容组成，教师围绕说明文基本常识展开教程设计，要求学生在单元阅读学习时，要关注说明顺序、说明方法、说明语言、说明对象等内容，自然建立说明文阅读认知积累。学生对说明文文体知识比较熟悉，但对应用作用的把握不够到位，教师针对学生说明文阅读现实，针对性介绍说明顺序、说明方法、说明语言应用的特点、作用，让学生结合说明文阅读展开探索性学习，教师组织学生展开多种形式的阅读评价活动，将说明文阅读推向高潮。不同说明顺序、说明方法应用有不同表达效果，教师可以设计一些阅读任务，让学生做主动探索，学生会积极响应，如果阅读评价能够及时跟进，其助学效果会更为丰富。

大单元教学有不同目标追求，体现在教学组织和教学评价上，可以看到教师的创新设计，针对学生说明作用把握不到位的问题进行对应组织，推出更多学习策略，传授更多学习方法，为学生规划清晰的学习路线。大单元教学追求认知积累的系统性，未必要学习更深、更广学科知识，但要做系统梳理，为学生提供方法服务，无疑是比较明智的选择。

五、延伸实践，促进单元学习内化

大单元教学要凸显一个“大”字，需要在教学内容整合、教学训练拓展、教学实践设计等诸多方向，教师组织学生展开多种形式的学习实践活动，能够为大单元学习开辟更广阔空间。单元阅读素材搜集、读写训练设计、网络交互活动、生活观察调查等，都可以为大单元教学形成支持，学生对延伸性学习实践活动有更高期待，教师要做好筛选和探索，为学生提供更多学习实践的机会，促进其学科核心素养的成长。

第六单元为文言文单元，包括《得道多助 失道寡助》《富贵不能淫》《愚公移山》等，教师执行教学计划时，要求学生重点关注文言现象，做好文言积累，培养文言语感，以提升其文言文阅读水平。为延伸学生学习视野，教师借助网络搜集一些课外文言文内容，让学生做课内课外文言文对比阅读，通过解读文言现象，建立文言阅读素养。学生对课外文言文充满畏惧感，其致因是多方面的，文言现象积累不足是重要原因，“读不懂”文本，文言阅读便会陷入“死胡同”，教师对学情有充分把握，在选择课外文言文时，刻意增加了一些注释内容，让学生从不同角度展开梳理和思考，自然进入到文言文核心。

教师设计课内课外对比阅读任务，为学生带来更多学习探索的机会，学生有了更多课外文言文研学经验，才能顺利成长文言语感，提升其文言阅读水平，这是大单元语文教学的重要追求。如果有需要，教师不妨让学生加入课外文言文阅读素材的搜集活动，这样可以提升学生探索的主动性。

学科核心素养培养下的语文学科教学，追求学生主体学科素质发展，已经成为学科教学的重要共识，教师要在大单元内容整合、情境创设、活动组织、实践设计等方面展开深入研究，探索更多可行的教学方案，为学生带来更多主动学习探索的机会，以有效培养学生学科核心能力。大单元教学有信息技术的支持，教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等都有更多保障，教师需要做整合优化处理，以提升学生学习主动性，满足学生学科综合能力成长的需求。

[作者通联：江苏盐城市鹿鸣路初级中学]

细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系

新版课程方案进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化了课程育人导向。课程育人不是一句空话。学校要进一步优化课程体系，重新组合学校的人力、资源、时空、内容等要素，从课程设置、课程结构、课程管理等方面建立系统性、结构性的实施方案；进一步优化教与学方式，合理统筹课内外学习，有效利用课后服务时间，提供更加丰富的课程供给，建立促进学生核心素养发展的育人体系。我们常说，一所好学校就是一个充满成长机会的博物馆。

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做好学段衔接，为培养完整的人创造更加通畅的成长环境

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——刘可钦，《中国教育报》2022 年05 月06 日10版