让诗歌教学课堂富有“诗意”

■徐姣姣

随着新课改的深入，高中语文教学越来越受关注。在高中的诗歌课堂上，教师新的教学方法与传统的教学结合，使高中语文教学课堂变得更富“诗意”。

一、鉴赏语言，分析形象

古诗词的语言千姿百态，风格多样，有的诗歌是作者豪放的表达，有的诗歌是作者清淡的抒发，教师在教学过程中，通常会概括诗歌整体的情感表达，与此同时，教师应将特色词的词义进行讲解，提高学生对诗歌的理解，这样的教学方式可以让学生理解诗歌的基本表意，促使学生生成自己独立的见解。

例如，讲解《登高》时，教师可以先让学生大声朗读，反复阅读并结合书下注释对诗歌进行分析。与此同时，教师可以让学生找出作者所描绘的意象，并让学生试着解释不同的意象可以表达出什么类型的景象及情感。诗歌中的“风急”“猿啸哀”等，通过这些词汇作者为学生描述了秋季寒冷萧条的景象，其诗句在表达感慨的同时，也饱含凄凉的滋味。除此之外首句诗也为后文作者抒发自己情感奠定了基础。下一句诗句运用了对仗的修辞手法，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这句诗描绘的就是萧萧的落木和滚滚的长江水。这句诗磅礴大气，让人真实的感受到长江之水奔流的景象，也从侧面表达了历史源远流长，永不停歇，在体会到自己渺小生命的同时，又通过“无边”“滚滚”等词汇表现出作者乐观积极的生活态度和宽广包容的胸怀，也能表达出作者豁达的态度，雄壮的气势。通过对这两句诗意象的分析，在学生明白本诗的情感的同时，也能够准确的对诗歌中的意象进行深入理解和分析，也能逐步地提高学生的诗歌鉴赏水平。

诗歌的语言是直接面对学生的，是学生和诗歌真正内涵的媒介，学生通过诗歌语言可以对其内容进行分析和学习。与此同时，只有学生能够理解诗歌语言的意义，才能体会到作者在诗歌中蕴藏的情感，只有学生明白诗歌意象的含义，其才能领悟作者的表达内涵。正因如此，教师在高中语文的教学中，一定要重点教授学生学会对诗歌语言进行鉴赏，在养成学生阅读习惯的同时也能侧面提高学生的理解能力、独立自主的学习能力。

二、发挥想象，深入理解

高中生想象力丰富，所以在高中语文的教学中，教师一定要引导学生大胆发挥自己的想象，“进入”诗歌中所描绘的场景，因为诗歌所描绘的景象大多都是诗人自己情感的表达，诗人将自己的情感和不同的景象相结合。除此之外，若想让学生身临其境，一定要充分调动学生的情感，让学生把自己的情感和教材内容相结合，通过这种方式让学生深入理解诗歌内容。

教学《醉花阴》，学生可以走进作者描绘的场景，“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透”。作者李清照为我们描述了薄雾弥漫，云层浓厚，作者的日子过得很愁，教师可以引导学生想象自己躺在床上，心中都是愁苦，夜晚睡觉凉气浸透全身，让学生设身处地的想象如果自己是李清照，那么此时此刻你的心中将会是怎样的想法。后一句“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”描写了作者饮酒到了黄昏以后，酒即代表着愁，黄花就是菊花，作者讲述自己比黄花还消瘦，这是体现了作者本人十分憔悴，孤独的一个人生活，通过这样的场景还原，学生进入诗歌中，可以使学生更真实的感受到作者的思想情感。并且这样的教学手段，李清照这样一个生活愁苦无助的女词人的形象就可以被学生所理解。李清照所写的词，其内容都表现其内心的愁苦、孤单，这些词汇也是李清照情感的表达，将其内心的情感进行宣泄。通过这样的诗歌教学方式，让学生善于发挥自己的想象，能够将自己带入作者创设的情境中，也能使学生深刻体会到诗歌词汇的美，也能侧面提升学生的鉴赏诗歌能力。

通过学生发挥自己想象力的方法，让学生在诗歌学习过程中对诗句都进行自己的想象，就可以在学习诗歌的同时，提高学生的审美能力，在学习不同诗歌的时候都有其不同的审美体验。

三、内容探索，批判思维

在当下的教育环境中，大部分的课堂教育都是将教学重点放在应对高考的问题上，系统的让学生对语文知识点、古诗词进行死记硬背，对于答案标准也是让学生强势的理解，这样的教学方式是不正确的，其并不能促进学生语文素养的提高，只提高学生的语文成绩是万万不行的，尤其在诗歌教学中，面对诗歌，学生一定要达到深层次的理解。除此之外，在诗歌的学习过程中，学生面对问题一定要钻研探讨，带着批判思维，面对自己不认同的地方，胆大质疑。

例如，《锦瑟》中“锦瑟无端五十弦”这一句往往是学生产生疑问的句子，一般琴仅仅有三四弦，而瑟相对于琴来说，其有二十五弦左右，但在李商隐的《锦瑟》中，居然产生了五十弦，为什么这句诗是这样的？那是因为作者描绘的并不是弦，而是通过弦代指自己的悲伤，一般人的情感用普通的琴就可以表达出来，而李商隐面对的情感，三四弦是不够的，其只有用五十弦才能宣泄出来。与此同时，通过对诗歌整体的深入学习，作者的形象也能被学生探究出来——其实作者的弦都是作者对青春年华、过往的不舍，但是年华逝去，物是人非，一切都不能重头再来。这样的描写，使李商隐的形象生动的出现在学生面前。这样的教学手段就是使学生在没有疑问的地方产生疑问，通过多个角度和方面加深学生对诗歌的理解，从而进一步提升学生的理解能力，在面对相同问题时，让每个学生都有自己独特的思维。

在诗歌的教学过程中，一定要注意对文本内容进行深入理解，要养成带着批判思维看待问题，善于提出疑问，这对于学生的诗歌学习有积极的影响，学生在学习过程中也能充分理解内容并且掌握所学知识，这样的教学方式有助于学生建立一个正确的诗歌学习框架，让学生掌握学习诗歌的规律性方法。

古诗词的教学是高中语文的教学重点，这就要求教师在教学过程中，一定要从传统的应试模式中脱离，不能强势的要求学生将标准答案背下来，死记硬背在语文的教学中是毫无作用的。除此之外，教师也应结合多种教学手段，将各种教学方法灵活运用，与此同时，教师面对不同的学生一定要因材施教，针对不同的学生采用不同的教育手段，引导学生学习。让学生享受学习诗歌的过程，提升鉴赏诗歌的能力。

[作者通联：江苏宜兴市张渚高级中学]

语文知识应合理地组织在一起，形成全面、系统、结构化的知识体系，而不是以零散的、碎片化的形态存在。中小学语文知识体系应该具有明确的内在联系和清晰的层次结构，要揭示语文知识之间的逻辑关系，形成完整的知识图谱，具体描述学生在每个学习阶段应该学习哪些知识，以及对知识的掌握应该达到什么水平，进而为学生在实践中运用语文知识、逐步形成自己的结构化知识提供重要参考依据，使学生的语文学习成为系统学习的过程。特别需要强调的是，语文知识与能力素养之间的关系不是线性的、一一对应的关系，语文知识体系的组织也不是知识点的简单线性排列，而是要重视听说读写等多方面、多层次目标发展的综合效应，应尽可能揭示其系统的复杂性。

——徐轶，《中国教育报》2022 年05 月20 日10版