基于叙事学理论的整本书阅读教学策略

■任艳秋

叙事学是对叙事文本的一种系统性研究，着眼于文本的框架结构、叙事方式等。在高中语文教学中，学生在整本书阅读的时候，如果能适当掌握叙事学的研究手法，并运用其辅助阅读，那么他们就能找到分析赏析的切入点，从而提升阅读效果。教师要基于叙事学的视角，指导大家探究文本，让他们产生新鲜感，从而拓展知识面，提升阅读效果。

一、打开视角，掌握行文风格

从叙事学的角度入手，探究整本书，首先要明白作者的叙事视角。教师可以先给大家先分析一下第一人称、第二人称、第三人称视角的特点是什么，然后再结合所读的作品深入探究，看看它运用的是哪一种视角，并思考这样做的好处是什么。

在学习《红楼梦》的时候，大家从叙述视角入手分析，探究作品的行文风格。学生首先提出：“这篇文章是第三人称视角叙述的，因为在作品中并没有‘我’这样的第一人称叙事。”教师继而又引导大家思考：“作者在叙述事情的时候，常常会想象一个人帮助作者叙述故事情节，用这个人的嘴巴，说出自己的观点和想法，这种叙述视角被称为‘第二自我’，大家可以看一下，这部小说中是否有这种‘第二自我’存在。”学生继续深入探究，他们发现，在《红楼梦》中的确存在“第二自我”，表达了作者的价值观、人生观。如在贾宝玉这个人物，他不喜欢封建传统，对于封建礼教嗤之以鼻，而且还追求自由恋爱，他的这种观点，其实就是作者自己对封建道德观的认知，他认为封建道德观扼杀了人们的自由，所以他借助贾宝玉这样一个离经叛道的人物形象，表达了自己的想法。大家发现，小说将作者的观点融入到了各个主要人物身上，用他们的嘴说出来，这是本文独特的行文风格。

有的时候，作者会将不同的视角融合在一起，将第三人称为主，第一人称插叙为辅，这样就能让读者在阅读整本书的过程中，可以从各种不同的角度入手来看待主人公，了解其神生平。这样就将客观认识和主观感知结合在一起，能给读者留下丰富的想象力。学生可以找出作品中运用了多重视角的地方，并思考作者为何如此处理。

二、深度解读，理解构思艺术

在文本解读的过程中，教师也可以让大家了解叙事学的研究内容，探究文章的行文结构，思考作者采用了哪种叙述方法。学生可以发现，有的作品采用的是全知全能的方式，但是也有的作品采用的是限制性的构思方法，让整本书的结构更复杂。学生可以整合思考，探究作品为何会出现这种独特的写作结构。

在阅读《红楼梦》时，教师引导大家构思作者的创作思路：“既然这部小说是以第三人称视角来写的，那么按理说应该采用的是全知全能的手法，你觉得作者是否运用了这样的方法呢？作者为何要如此处理？”学生在深度解读的过程中发现，作者在叙述事件的时候，选择的是全知全能的视角，但是在具体展现人物的感知时，采用的却是限制性的手法，如在《林黛玉进贾府》中，作者就通过林黛玉的视角揣测了贾府的一切，提出了自己对贾府的判断，在见到贾宝玉的时候，作者也没有直接客观地介绍他，而是从林黛玉的视角来介绍这个人物。教学者又让大家分析作者为何要如此构思。学生认为：“如果全文都是全知全能，那么读者就没有悬疑感了。但是如果夹杂在一起使用，读者就有了一种探索的感觉，和主人公一起经历整件事情。这样的构思方法正好展现了作者高超的艺术水平。”在这样的解读中，学生对作者的构思想法有了一定认识。

在分析作品构思艺术的过程中，学生发现，很多作者采用环环相扣的方式处理作品，不是简单地叙事，而是在叙事的基础上，将人物的生平等融入了进去，这样能更好地展现出人物的性格特点，让作品中的人物形象变得更加立体化，促使读者更好地体会人物的特点。

三、合理想象，学习表现手法

对表现手法的分析，也是叙事学常常探究的一个研究方向。教师要引导大家结合作品中的各种表现手法深入想象，将各种细节描写整合在一起，在脑海中构筑人物形象，这样大家就能具体感受人物形象，同时也能深入体会该人物的个性特点。

《红楼梦》中展现了很多精彩的人物形象，教师指导大家找出形容各个人物的细节描写，然后整合起来，在脑海中组合成特定的人物形象。如以贾宝玉为例子，作者用《西江月》呈现出了他的形貌特点，展现的是一个愚昧无知、嚣张跋扈的纨绔子弟形象。但是与此同时，作者又从林黛玉的眼光入手，来描写这个人物，林黛玉在倾听了他人对贾宝玉的负面评价之后，还是认为这个人给自己的感觉很熟悉，有一种亲近感。这样其实就暗示了林黛玉和贾宝玉是同一类人，他们都是不受封建制度束缚的人物形象。学生将外貌细节描写和人物心理细节描写结合在一起，在脑海中构筑起了林黛玉和贾宝玉的人物形象，同时，他们也认识到，这些写作手法，并不仅仅只是为了细腻地展现人物，细细探究，还能了解作品的主旨，并让人理解该作者的创作理念。在此基础上，教师又让大家整理归纳了其他人物的外貌、动作、心理等细节描写，并结合想象撰写人物小传，进而全面了解作品人物。

叙述语言也是叙事学研究的重要内容，学生可以抓住作品中的重要字词，看看其运用了哪种细节描写的手法，然后将其放置在上下文中深入分析，这样就能体会到作者的写作意图，从而体会到作者独特的语言风格。

四、融合艺术，探究文化观念

由于中西方文化观念的不同，造成作品的叙事风格也有所不同。中国传统小说常常具有兼收并蓄、虚实融合等中国传统文化的特点。所以，在整本书阅读的过程中，教师可以让学生关注作品的艺术风格，并探究能否从中挖掘出和中国传统文化观念有关的内容。

在利用叙事学分析的过程中，学生发现《红楼梦》的叙事很有特色，它在一开始的时候讲述了“顽石”的故事，这段故事，看似和后文的关系不大，但是实际上却有着一定的隐含寓意，而且还让整部作品的叙事结构变得真假混杂，将真实生活和传说神话有机地结合在一起。要让大家理解作者为何采用这样的叙事手法，教师就要给大家介绍中国传统文化，了解“太虚幻境”从何而来。学生发现，在中国道教思想认为世间万物都是从“无”开始的，从“无”到“有”，最后生出万物，而作者也正是基于道教文化，从“太虚幻境”之“无”，生出了一块“顽石”，再生出贾宝玉等千姿百态的人物。由此可见，作品中这段对幻想世界的描述，非但不能删除，反而还能很好地展现作者对中国传统文化的认知。除了道家文化以外，教师还可以让大家深入分析，看看作品中是否也能看到儒家、佛家等其他文化的影子，看看不同的文化观念在作品叙事风格上有什么体现。

若有条件，教师还可以组织大家参与到对比分析中，对比阅读西方同类型的叙事性作品，然后对比分析两者在艺术手法上有什么不同之处，探究从中能否感受到中西方文化的差异点。这样大家的认识就会更为深刻，分析作品的角度也会更多元化。

在高中语文整本书阅读的过程中，教师要引导大家找到全新的分析角度，如果能适当给学生介绍叙事学的相关知识，则能让他们激发探究欲望，提升阅读思维能力，找到全新的分析角度，从而融会贯通，提升整本书阅读的能力。