新课改下信息技术与高中英语教学融合分析

王兴丽

（濉溪县经济开发区濉溪中学，安徽 淮北 235100）

伴随互联网的兴起，信息技术在短时间内普及到各个领域，为各个领域带来极大的便利。教育事业也是如此，在信息技术的加持下，不仅更加突出学生的主体地位，而且教学效率与质量相比之前也得到大幅度提升。然而从高中英语学科的教学实际来看，部分教师的教学理念还比较陈旧，教学方式单一，学生的学习兴趣不足。基于此，在开展高中阶段英语教学工作时，教师要将信息技术融入教学活动的全过程中，并且对教学方案进行多元化设计，充分发挥信息技术在教学中的应用优势，持续提升学生的英语学科能力。因此，针对信息技术与高中英语教学融合的研究就显得尤为重要。

一、新课改下信息技术与高中英语教学融合的意义分析

随着教育改革的发展，现代教育发展进程也在不断推进，高中英语教学的形势也在发生变化，各类信息技术手段广泛渗透到教学各个环节，并且促使教学质量得到大幅度提升。经过对教学实际情况的分析了解，将英语教学与信息技术融合有以下三项意义。

（一）为激发兴趣创造条件

因为学生的个体情况存在差异，所以兴趣爱好也大不相同，教师要想充分激发出学生的英语学习兴趣，不仅要通过信息技术的辅助展开英语知识教学，还要深入了解每一位学生的兴趣爱好以及学习习惯，做到因材施教，这样才能在提升英语课堂趣味性的基础上，顺利完成英语教学目标。对于英语教师而言，将高中英语课堂与信息技术深度融合，打造现代化英语学习模式，为学生建立广阔的交流平台，将学习内容以多元化形式呈现；让记忆单词、学习语法不再是枯燥的形式，而是信息技术辅助下一项充满趣味性的学习活动，从而创设出愉悦的课堂环境，促使学生在此环境中积极参与，在兴趣的驱动下展开自主高效的学习，进一步提高英语课堂教学的质量，为实现学生的全面发展做好基础铺垫。

（二）为创设教学情境提供技术支撑

在新课程改革背景下，高中阶段的英语教学更加关注学生的主体性，以及课堂中表现出的创造性，而这些都要依托于教学情境的创设。传统的教学模式以教师的课堂说教为主，这种模式无法实现教学情境的营造。而围绕教学内容创设与之对应的教学情境，可以充分调动学生的视觉与听觉，实现英语知识的可视化、语义的情境化，这都需要在信息技术的辅助下完成。而信息技术可以将英语知识用更加多元化的手段呈现出来，比如文本、图片和音频形式。所以，在信息技术与高中英语融合的过程中，图文结合、视频音频辅助是较为常见的形式，而不论是画面呈现，还是视频播放都需要通过信息技术来完成。

（三）提升学生课堂参与度

传统的课堂模式以教师的讲解为主，将学生的地位边缘化了。在这种模式下，学生的课堂参与度较低。而在英语课堂中引入信息化技术手段，教学模式也发生极大改变，不再是以听为主的课堂，而是让学生变被动为主动，吸引学生积极参与到课堂各项教学活动中来，增进师生、生生之间的课堂交流与互动，突出学生在课堂中的主体地位。此种个性化教学模式可以促使学生注意力高度集中，深度参与课堂。而且信息化技术的应用也可以兼顾到不同能力层次的学生，比如针对学习能力较弱的学生，可以在课后利用线上学习平台反复学习，选择能力范围内的习题任务展开自主复习，促使自身学习能力向更高层次迁移，在逐个突破学习难题后，英语学习的效果也会大幅度提升。

二、新课改下高中英语教学与信息技术融合的具体策略

（一）树立全新教学理念，关注师生互动

英语已经成为一种通用语言，在推动社会经济发展方面起到积极作用。但是目前学生并不能在英语学习中将教师所传递的知识内化于心，因此教师需要勇于走出传统教学模式的桎梏，将学生视为课堂的主体，引导学生积极参与到教学活动全过程中，从而挖掘出学生的潜力与创造力。基于此，教师需要参照教育部门颁发的《关于新课程改革的指导》理念，合理安排组织教学活动，充分尊重学生已经掌握的英语知识以及学习经验，鼓励学生自主学习、合作研究、深入探索，让学生在参与英语课堂活动的过程中，为英语课堂注入生机与活力。其次在教学过程中，教师要积极了解学生的真实需求，与学生进行互动，与学生实现协同发展，促使学生“亲其师，信其道”，更好地点燃英语学习热情。同时，师生互动的内容范围可以进行延伸，比如，教师可以就学生成长中的困惑进行交流，这种方式能够极大地缩短学生和教师之间的心理距离，也可以克服部分学生存在的畏惧心理。

（二）提高教师备课效率

在英语教学正式实施之前，教师普遍需要花费大量时间对英语内容进行系统的整理。在传统的课堂模式中，教师需要人工进行课前准备，耗费时间长，取得效果一般。在此教师可以应用信息技术，在网络中找到与教学内容相匹配的学习资料，并通过相关软件对这部分资料加以整理，便于学生在课堂中直观立体地观看到学习内容。例如在《Cultural Heritagr》教学中，教师在课前准备阶段搜集其他国家的传统文化相关内容，并且找到文物介绍的英文网站。然后采用微课课件的形式将搜集到的资料与教材内容进行结合，体现在课件内容中，注重突出教学的重点。为引导学生开启思维，教师也可以围绕教学内容在课件结尾处增加几个典型问题，进而引出本单元的核心思想。或者插入课文朗读的音频链接，用于课堂阅读环节，以增加文本内容的立体感与形象性。此种方式既可以让课堂节奏更加合理，同时也可以很好地调动学生学习英语的积极性，让学生更加专注于课堂学习，提高英语学习的实效性。

（三）丰富听力教学资源

实施英语教学必然不能缺少课程资源，这与学生的知识储备是否充足、结构是否完善有直接关系。信息技术与英语教学的深度融合，让课堂的教学内容更加丰富，对于学生实现个性化发展起到积极推动作用。新课程改革背景下，教师在实施英语教学过程中不仅要传递基础知识，还要通过优化教学手段进一步激活学生的英语学习热情。英语教学分为听、说、读、写、译五个部分，先是让学生听懂英语，在此基础上才能与他人进行英语交流。但是以往英语教学侧重于词汇与语法的讲解，没有充分关注听力教学，学生缺少听力练习的机会，导致听力能力弱化，即使有听力练习，其资源类型也相对有限，学生的听力水平难以得到快速提升。基于此，教师可以通过互联网途径，围绕教学内容搜集到更多的听力资源。

比如在《Festivals around the world》教学中，除去教材听力训练外，为学生播放电影《小鬼当家》中圣诞节的部分，让学生在观看电影过程中积累更多词汇，有效活跃课堂氛围，重点是电影可以极大吸引学生的课堂注意力，使自身的听力能力得到充分锻炼，逐步提高英语学科素养。同时教师也可以采用逐句播放的方式，让学生边听边跟读，纠正自己错误的发音，让学生在长期坚持练习听力的同时，掌握一定的英语发音技巧，为后续深入英语课程学习打好基础。

（四）创设口语练习环境

说英语是促进学生口语表达能力快速提升的直接方式，学生在说英语的过程中也能正确应用所学词汇与语法，娴熟应用英语表达观点。因此完成听力部分教学后，也要重视锻炼学生的口语表达能力，让学生掌握常用交际用语，正确展开英语交流。口语教学需要依托于特定语言环境，因此教师可以围绕具体教学内容设置与之对应的交流话题。在此可以借助信息技术，在网络中搜集相关视频资源，创设生动的语言环境，带领学生走进情境中展开口语对话练习，在身临其境的感受中可以更好地调动学生语言表达的积极性。

例如在《Wildlife protection》教学中，教师需要搜集野生动物保护相关资料，让学生认识到野生动物种类与数量骤减这一现状。比如借助多媒体教学设备展示视频，引入塞尔维亚狼群被大量猎杀，导致兔子大量繁殖，鹿群也因为没有狼群的威胁，所以体质大不如从前。这一连贯的现象直接破坏了生态系统的平衡稳定，在展示这一情境中，以“How to protect the wildlife”为话题展开口语交流训练，让学生自由表达观点，强化语言思维的同时，有效锻炼英语语言表达能力。最后教师还可以引导学生将自己的表达内容重新梳理，总结成一篇逻辑清晰的文章，要求是突出写作的中心思想，将自己的真情实感切实融入写作内容中，从而深刻感受到保护野生动物的重要意义。将信息技术与口语教学相融合，为口语训练提供了诸多便捷条件，长期坚持此种模式的教学，可以让学生口语能力得到质的提升。

（五）拓展阅读教学广度

阅读是英语知识的重要输入环节，而开展英语阅读教学可以进一步拓展知识的广度，强化其阅读理解能力。而且在英语考试中，阅读所占的分值比例较大。将信息技术引入英语阅读课堂，需要教师基于学生的英语水平以及词汇量，结合每一个学生英语学习的实际需求，对阅读素材加以整合，让学生通过有效地进行阅读，不断拓展知识面，为冲击更具难度的英语学习夯实基础。

比如，在《Festivals around the world》教学中，为让学生深入了解各国传统节日以及传统习俗，教师就可以利用信息技术搜集与各国传统文化相关的阅读素材，让学生在既定时间内完成阅读任务，从而在阅读中提取关键词汇，了解本课学习的重点内容与难点问题。与此同时引导学生自主理解词汇的读法与含义，在全面掌握词汇的用法之后，教师就可以基于阅读内容为学生详细讲解语法知识，进而优化英语教学效果。在此基础上，教师还可以引导学生在课后利用电子书、虚拟图书馆等多个渠道完成知识拓展，增加学生在阅读方面的积累，切实满足学生个性化学习需求，加快实现英语阅读的阶段性目标。

（六）激发学生学习主观能动性

以往教师在开展英语教学的过程中，主要是依据行为主义理论，强调对学生学习行为的刺激。但是此种教学模式不利于激发学生的主观能动性，限制了学生的个性发展。因此教师可以利用信息技术对英语学习加以引导，让学生展开合作学习或者自主学习。例如在《Healthy Lifestyle》教学中，教师可以按照以下步骤实施教学。首先在课程开始阶段，组织学生围绕“The importance of eating health”这一话题展开讨论，并让学生分别说一说自己所了解到的各个国家的饮食特点有哪些。针对讨论学习中遇到的问题，教师可以适当给予提示引导，辅助学生找到问题根源。最后将学生的讨论结果制作成课件，并且将学习的难点和易错点融入课件中，适当增加部分拓展性内容，在课后分享给学生，便于学生在课后随时复习观看，起到巩固知识的作用。学生在课后学习中如果遇到难以解决的问题，也可以通过QQ群、微信群、学习平台反馈给教师，教师结合学生的问题给出合理化指导，并且基于问题灵活调整后续教学方案，确保学生在内化知识的基础上，稳步提高英语能力。通过信息技术整合课程资源的形式，让英语教学突破了时间与空间的限制，促使学生在网络课件的辅助下，深化对英语知识的理解与掌握。

综上所述，在开展高中英语教学的过程中，为有效提升教学的有效性，促使学生快速将知识内化于心，教师可以尝试将信息技术与英语教学深度融合，并将其贯穿于教学各个环节中，最大限度增加课堂的知识容量，突出学生在课堂学习中的主体地位，增进师生、生生之间的互动，让学生在和谐的课堂氛围中发挥主观能动性，积极展开英语知识的探索。与此同时，教师要发挥思维引导力，带领学生找到适合自己的学习方式，渐进地增加学习深度，使得高中英语课堂的教学质量得以稳步提升。