游戏分享支持儿童经验生长的实践研究

张 艳

（宿迁市实验小学幼儿园，江苏 宿迁 223800）

游戏分享是指在游戏结束后，教师与幼儿共同分享和讲述游戏过程中的感悟和经历，帮助幼儿梳理和提升经验的过程，是一个完整游戏活动的重要组成部分。高质量的游戏分享互动能延续幼儿在游戏中的快乐体验，使教师发现蕴含教育价值的游戏资源，进一步推动游戏的发展。自江苏省推进课程游戏化项目建设以来，教师开始重视游戏分享环节，但实践中我们发现，游戏分享环节还存在诸多问题。为了提高教师对幼儿游戏的解读能力，促进教师的专业发展，我们针对游戏分享环节进行了思考和实践。

一、游戏分享的现状

通过跟班调查发现，在进行游戏分享时，教师能给予幼儿充足的时间，以个人、小组、集体等形式进行分享，但在分享过程中，还存在一些共性问题：

其一，教师主导游戏分享现象较为普遍。本应以幼儿为主体，与同伴互动分享的环节很多时候都是教师的一言堂，即教师以指导者、评判者的角色评价幼儿的游戏行为。由此看出教师在游戏分享中的权威地位。

其二，教师的启发性问题少，游戏分享浮于表面。如：“这是谁呀？”“在干什么呀？”“今天开心吗？”这些封闭性的问题并不能引发幼儿在分享过程中的思考，也无法激发同伴之间的深入交流。

其三，教师未能有效发掘游戏价值。在幼儿游戏分享时，教师更多的是对游戏中幼儿良好行为的认可，对呈现作品的肯定，对不同幼儿行为的差异视而不见，对幼儿存在的困难没有适宜的回应，无法有效推进和支持幼儿游戏的发展。

二、游戏分享的价值

1.游戏分享能促进游戏的深入进行

教师开展分享活动，是将具有共性问题的案例放在集体中讨论，让幼儿在表达想法、激发兴趣、互相欣赏、问题讨论等过程中，及时整理提升原有经验，进一步明确下一阶段探索的方向。比如，在大班幼儿玩沙池游戏时，几个孩子搬来泡沫砖头，他们各自开始搭建房子。在游戏分享环节，教师呈现幼儿的活动过程，进行针对性提问：“你们用泡沫砖头做的什么？”成成说：“我们搭了几幢房子。”教师又问：“这么大的沙池，还有空地可以用来干什么呢？”有的孩子说：“我们可以在沙池里挖个沟沟，然后把泡沫砖头放在沟沟里，搭建出迷宫。”有的孩子说：“可以用泡沫砖头在沙池里搭建一艘船，我们把娃娃拿过来，在船上玩娃娃家野餐。”还有的孩子说：“我们还可以建造一个公园，在公园里设计一个鱼池。”再次进行沙池游戏时，孩子们按照分享时的提议，制订游戏计划，相互分工合作，以泡沫砖头为主材料，在沙池里搭建出了“沙漠游乐园”。由此可见，分享后的经验使游戏内容更加丰富了，也使游戏更富有创造性。

2.游戏分享能支持材料的更新与改进

小班孩子将一袋塑料玩沙工具带到沙池，他们有的用小锹挖宝贝，有的徒手把沙子堆起来做蛋糕，有的用耙子挖小河。教师观察孩子们的游戏，发现游戏材料不够丰富。在进行游戏分享时，教师询问：“玩沙游戏时，还可以添置哪些材料？”珠珠提出：“我需要水，把沙子浇上水后，能将沙团成想要的形状。”小静说：“要是有个铲子和小桶就好了，可以多挖点沙子，用小桶装好，倒在一起做桥墩。”橙子表示：“我还要一个长板子，用来做桥面。”教师说：“这些材料你们在哪里看到过？可以去找一找。”孩子们在玩水区找到了小桶，在建构区收集了两块长木板，还在体育储藏室找到了泡沫砖头。再一次游戏时，孩子们带着这些新材料来到沙池，他们利用这些材料造了大桥，又找到树枝、芦苇等自然材料插在大桥旁边，建造了河边风景带。

通过游戏分享，孩子们对自己需要哪些材料，怎样搜集材料等有了自己的想法，并把这些需求传达给教师，在师幼共同努力下，逐步完善游戏内容。分享活动为后续游戏的开展提供了经验的支持，更有效促进了幼儿相关经验的整合，为幼儿高水平游戏提供了可能性。

3.游戏分享能提高幼儿游戏的积极性

晨间入园的时段，几个孩子在自然角观察蚂蚁、蚯蚓、花草等动植物。过了一会儿，他们主动找到教师分享发现。欢欢一边说一边模仿：“老师，我看到蚂蚁了，它们是这样爬的。”东东说：“蜗牛吃青菜叶子时头会动，吃完了它还拉了很多便便。”悦悦说：“我发现土豆发芽一开始是浅绿色的，后来慢慢变黄了，变长了，就像豆芽一样。”孩子们你一言我一语，迫切地和教师分享他们的观察和发现。这些分享一方面促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提升，另一方面也引发了其他幼儿产生好奇和探索的欲望，激发了幼儿对大自然的探究欲望和探究兴趣，大大提高了孩子们主动探究的积极性。

由幼儿主动发起的分享活动，还能让教师对幼儿有个性化的了解，从而给予个性化的支持。

三、游戏分享的再思考

教师应将游戏分享的主动权还给孩子，把解决问题的机会交给孩子，同时扩展回应，帮助幼儿梳理零散的经验。

游戏分享环节可以丰富幼儿五大领域的经验，根据班级孩子的兴趣生成园本课程或者班本课程。比如，孩子们在户外玩“野战营”游戏时，出现了一些违反游戏规则的情况，孩子们通过讨论，规定了游戏中的规则，可是，有了规则就一定有效吗？教师观察发现，在游戏中孩子们仍然会出现违反规则的情况。针对孩子们在游戏中出现的问题，教师生成了社会活动“有用的规则”，通过游戏视频的回放，幼儿讨论、了解遵守活动规则的重要性；针对“搭建长城”游戏中存在的问题，围绕“如何将长城建得又高又稳”的问题，教师生成了“我是建筑师”的科学活动；户外玩球游戏引发了科学探究活动“有趣的滚动”等。幼儿在集体活动中获得的经验和技能，又能不断迁移到游戏中，不断丰富游戏内容，提高幼儿分享经验的能力。

1.针对幼儿的年龄特点进行有效分享

小中大三个年龄段幼儿存在着年龄差异，他们的表达、交往以及解决问题的能力各不相同，游戏分享环节的开展如何更具针对性，如何从分享时长、分享方式、开启形式等多方面结合年龄特点灵活开展，教师仍需进一步探究。比如，组织小班幼儿游戏分享，更多时候教师可采用在游戏现场发起分享的方式，帮助幼儿在情境中解决具体问题；中大班的孩子，教师可以幼儿为主，采用小组式分享，让每个幼儿都拥有表达和表现的权力，获得充分的互动机会；对于不知道如何开始分享的小组，教师前期可以帮助或者给予一定任务，让幼儿带着任务，有目的地进行分享，久而久之，孩子们就会产生自己的分享思路，提高参与分享活动的积极性。

2.放手让幼儿成为分享活动的主要发起者

游戏结束后，教师可抛出开放性问题，例如：“游戏时你遇到什么样的问题？是如何解决的？你与同伴之间是怎么合作的？你是怎么想到这个办法的？”通过一系列有目的的问题，启发幼儿思考并分享。但更多的时候，教师应该放手，把分享的主动权还给孩子。比如，在建构小组分享活动中，孩子们提出了一系列问题，“长城上的烽火台怎样搭建？如何让长城更稳固？”面对此类问题时，教师回应说：“这是个不错的问题，谁能来分享或者帮助他呢？”话锋一转，便将游戏分享的主动权交给了孩子。当孩子因为缺乏经验无法深入分享时，教师可继续发问，引发幼儿再思考、再分享。只有真正把自主权交给幼儿时，教师才会发现幼儿是天生有能力的学习者，也是解决问题的能手。

游戏分享是提升幼儿游戏经验重要途径。教师应根据幼儿的年龄特点和游戏情况，采用积极的回应策略，才能帮助幼儿将零散的经验进行整合和扩展，使游戏分享真正成为促进幼儿发展的平台。