初中语文整本书深度阅读教学有效性研究——以《钢铁是怎样炼成的》阅读教学为例

■ 陆佳丽

在统编版八年级语文下册教材中，《钢铁是怎样炼成的》是推荐阅读书籍，作为一本三十余万字的自传体小说，全书从历史、人文等角度讲述了保尔·柯察金传奇的一生。作者奥斯特洛夫斯基在双目失明、全身瘫痪的情况下，凭借坚强的意志和不屈的意志来完成此书，书中保尔·柯察金在命运最低处咬牙死撑，是奥斯特洛夫斯基现实生活的生动写照。在整本书阅读教学中，教师应当传授学生阅读方法，让学生品味书籍，体会书中的深刻寓意和作者顽强的写作毅力。

一、整本书阅读教学的重要性

1.完善阅读体验，锻炼阅读意志

统编版初中语文教材选文是依据国家统一规定和课程标准的要求，由编者从文集中精选的单篇文章。整本书阅读教学活动，能够在满足学生阅读需求的同时，弥补单篇阅读教学的不足，构建完整的语文知识体系，让学生获得真实的阅读体验，体会全书完整的内容、严谨的结构、集中的主题，在反复琢磨、攻坚克难的过程中，锻炼自我阅读意志力。

2.促进深度思考，提升思维品质

相比单一篇目而言，整本书更具内涵，其中丰富的思想内涵能够引发学生对文本的深度思考，使之在反复咀嚼、细致揣摩的过程中，提升深度思考意识，领会整本书的内涵与精髓。在整本书阅读中，学生不再局限于单一、狭小的单篇阅读空间，而是放眼整本书，从宏观思考与文本相关的问题，关注更深层次的内容，养成全面看待问题的习惯，促进思维品质提升。

3.拓宽阅读视野，培植语言能力

长久局限于单篇阅读，只能让学生接触到人类智慧的冰山一角，而开展整本书阅读教学，可以让学生触碰到更加完整、多元的文化知识，有助于拓宽阅读视野。在整本书阅读中，学生能够接触到更多文本，深刻感受、品味书中思想内涵，归纳、整理复杂的情感元素，感知精致、独特的语言，体会语言表达风格，在接触多元化言语材料的同时，学习不同作家驾驭语言的方法，培养良好语感，不断充实自己的精神世界，提高语言应用能力。

二、《钢铁是怎样炼成的》整本书简介

《钢铁是怎样炼成的》是苏联红军伤残战士奥斯特洛夫斯基杜撰的小说，主人公是出身贫寒在艰苦环境中成长、蜕变的无产阶级革命战士——保尔·柯察金。全书围绕主人公保尔·柯察金在革命烈火中锤炼经历，介绍他面对生活苦难、伤病折磨时不停斗争，逐步成长为新一代青年杰出代表的故事。小说用词优美，故事激荡曲折，散发出震撼人心的精神力量，具有引人深思的人生哲理和极高的阅读价值。

三、《钢铁是怎样炼成的》整本书深度阅读教学策略

1.规划准备：制定阅读计划，提高阅读效率

规划准备阶段是整本书阅读的开始，也是教学的应有铺垫，主要是教师引导学生围绕所读书籍进行合理规划与准备。初中语文教师应当从阅读版本、阅读方法、阅读进程三方面入手，让学生对统编版初中语文教材推荐的外国名著《钢铁是怎样练成的》有初步了解，做好整本书深度阅读准备。

首先，教师可以为学生介绍外国名著的译本，讲解鉴别书籍完整与否的方法，让学生在阅读前，关注所选译本内容结构的完整性、语言品质、审美价值，以便减少阅读障碍，获得独特的审美体验，激发阅读兴趣。然后，教师应当注重阅读方法的指导，指导学生以精读与略读相结合的方式，把握《钢铁是怎样练成的》的结构与框架。也可以先提出有关整本书的问题，如“谁帮助保尔踏上了俄国十月革命的战船？”“保尔经历过哪些凶险的生死瞬间？”“保尔的书稿被邮局遗失后，他如何应对？”让学生带着问题进行阅读，使之明确阅读方向，深度体会书中的内容、主题，在找出问题答案的基础上，了解整本书主旨。最后，教师可以引导学生制作阅读计划书，以免学生难以集中精神读完整本书。可以根据章节内容结构，让学生结合自己的是情况来安排阅读计划，激发学生的主观能动性，提高整本书阅读效率。

2.自主通读：传授阅读方法，激发阅读兴趣

（1）批注式初读，整体梳理文本

整本书阅读通常不会参照任何资料与提示，这就要求学生需要较强的自控能力，而批注式阅读可以将学生引入深度阅读情境，有助于学生整体梳理文本。读书有“心、眼、口三到”，初中语文教师应当指导学生边读边思考，勾画出自己不理解或有启发的句段，记录深度阅读感悟，可以激发其阅读兴趣，让其在与文本对话的过程中，梳理文本结构，获得最真实的阅读感受。

教师可以用思维导图画出保尔·柯察金的成长史，让学生围绕导图中的重点内容进行深度阅读，圈出与保尔成长相关的句段，梳理整本书的文本结构，明白全书共分两部分，第一部分主要写国内战争，第二部分是写经济恢复与社会主义建设。第二部分具有全面、细致的写作特点，能够体现钢铁“熔铸”和“炼成”，最主要章节在第二节与第九节。教师可以根据学生的圈点内容，揭示小说紧凑自然的结构，让学生从主人公保尔·柯察金的性格入手分析，使之能够理解自己所圈点的内容，从保尔·柯察金对待事物的态度，了解“钢铁战士”形象。

（2）任务式细读，把握重点难点

任务式阅读可以通过下发任务单的方式，辅助学生学习，帮助其把握阅读重难点，在批注式阅读的基础上，实现深入阅读，为阅读交流环节做准备。初中语文教师应当秉持深度阅读理念，在设计阅读任务时要充分尊重学生的主体地位，指导学生通过完成以下两项阅读任务，让其在兴趣的驱使下，把握重难点文本。

任务一：找出贯穿小说各部分的中心事件。

教师引导学生在任务的驱使下阅读文本，从保尔·柯察金的退学、参军、筑路、著书四方面入手分析，阅读结识朱赫来、结识林务官的女儿冬妮娅、勇救朱赫来、加入骑兵部队、忘我筑路、文学创作部分文本，深入把握重难点内容。

任务二：总结小说艺术特色。

从无产阶级的角度总结保尔·柯察金的经历，找出与作者奥斯特洛夫斯基身世相似的故事情节并进行细读，真切感受小说对人物和情节做大量典型化处理的好处。找出能够凸显主人公成长的段落，结合内心独白、格言警句、书信、日记等文本，从环境与人物角度总结小说艺术特色，懂得小说语言简洁优美、富有表现力。

3.交流展示：语言鉴赏活动，展示阅读成果

语言鉴赏是深度阅读不可缺少的一个环节，主要是为了让学生通过鉴赏经典语句，提高学生的审美素养。学生在深度阅读中了解小说类型，明确其特点，可以积累经典词句作为写作的素材。因此，初中语文教师应当强化鉴赏指导，让学生围绕特定段落或篇章进行深度阅读，并大胆发表自己的看法，为其提供语言鉴赏的平台。如“即使到了生活实在难以忍受的时候，我也要找出活法活下去，生命总会有用处。”这句话，教师可以引导学生分析奥斯特洛夫斯基的真实想法，使之明白作者借小说抒发自己不畏艰难、面对挫折的勇敢与决绝。奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》一书中，再现了苏联人民的信念、理想、情操，通过鉴赏语言，学生能够真切感受到苏联人民奋斗精神与忘我的劳动热情，由此提高审美素养。

在语言鉴赏的基础上，可以开展人物评传活动，指导学生在深度阅读时，走进人物内心。奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中塑造了众多革命者的形象，开展人物评传活动，可以让学生在实践中深度分析人物形象，走进人物内心，对整本书有更为深刻的认识。初中语文教师要通过展示人物画像或点评的方式，让学生观察直观图示，研读人物评传例文，在深度阅读中，走进任务内心，与他人分享阅读成果，提高整本书阅读教学实效。在交流中，学生难免会对不同人物形象产生分析，教师则可以展示“苏联第一代共青团员缩影”人物评述，让学生从保尔·柯察金主观感受和时代背景两个角度入手分析，鉴赏整本书中的有关段落，则可以了解朱赫来沉着、善于组织、勇于担当，阿尔焦姆思想觉悟较高，冬妮娅天真、醉心爱情，丽达机智、干练、革命意志顽强，达雅善良、乐观、勤劳、爱憎分明。在鉴赏语言活动中，分析保尔的革命领路人朱赫来以及冬妮亚、谢廖沙和达雅的性格，对人物形象的塑造有更深的认识。

简而言之，奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》一书中，借钢铁来自己隐喻自己的信念、意志、毅力，表现一代青年的革命理想与英雄主义精神，揭示了奉献的价值与意义。在整本书阅读教学中，初中语文教师应当围绕深度阅读，指导学生对书中前苏联十月革命至经济建设十余年之久的激烈矛盾、残酷斗争进行深入的研究，真切感受以保尔·柯察金的成长史，体会人物顽强的毅力、永不言弃的精神，分析艺术形象，增强深度阅读能力，探究“红色经典”的现实意义，促进自我阅读理解水平提升。