巧妙引导 作文回复见成效

李 艳

语文课程标准中要求学生“能与他人交换写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。教学中要使学生真正通过作文批改有所收获，就要提高学生的主动性和积极参与意识。受网络文章后面纷纷跟帖的启发，笔者尝试着运用“1+X 作文回复模式”，一人写作，多人点评。开展这种作文回复活动，激发了学生的写作热情，提高了写作能力，收到了显著的效果。

一、精品须经三回改

文章不厌百回改，学生习作也应如此。

首先，课上的第一次批阅。作文采用活页纸的形式，保证学生在一节课之内完成自己的作文写作，第二节课随机批改，只要求一人批改一篇，教师在课堂内巡视解疑答问，有问题可以小组内讨论解决或是请教师帮忙，时间为35 至40 分钟，要求枚批最少50 字以上，总评要在150 字以上，临近下课由学生推荐自己认为优秀的作文给教师。

其次，课下教师的第二次批阅。这一次以中考的标准给学生打上一个合理的分数，让学生对自己的作文有一个更加清醒的认识。在这个过程中，重点批阅学生推荐的优秀作文，确定6 至10 名同学的作文为本期精品，重点推荐给全班同学去阅读，确定精华作文的过程是教师对全班同学整体作文水平的一次很好的把握，而且这个过程也大大减轻了教师的批改强度。

最后，课下全体同学的第三次批阅。教师确定精品后，在作文上盖上一个“精”字章，然后和其他同学的作文一起上墙，精品放在红色展示区，重点推荐给大家，由大家共同在作文的反面回复自己的意见，时间到下一次作文上墙结束。

经过三次批阅之后，我们看到不少同学的作文，特别是精品的背面都留下同学们精彩的评论。为了让更多的同学有更好的学习机会，我们还要把所有的作文分类装订成册，放在班级图书角，与大家交流。

二、全员写话重赏识

1.全员参与

从作文上墙，到展示结束，我们倡导学生尽量回复一篇精华作文和一篇普通作文，全体学生参与到回复作文活动中来，发现同学们作文中的闪光点，给更多同学的作文提出合理的意见和建议，以期得到全班共同的交流，将修改文章的那支笔交给学生。

2.用心写话

对作文回复的内容不要做太多的限制，让学生明确不管是回复还是评论，只把它当作是读后感。你读完作文后，有哪些想法，共鸣还是分歧，只要是发自你的内心，想怎么说都可以，只不过就是把想法变成文字罢了，让学生畅所欲言，各抒己见。

3.重视赏识

在作文回复的过程中，努力培养学生用赏识的眼光来看待别人。从教师方面来说，放大学生的优点，在评精品作文的过程中，放低对学生的要求，我们的标准是不拿学生和学生比，而是拿学生的这次作文和他以前的作文比。所以，哪怕是作文水平再差的学生，其作文也有机会被评为精品，也会受到同学们的赏识。这样学生在回复作文的过程中，会更好的发自内心地去赏识别人的作品，中肯地回复别人的作文。

三、作文回复好处多

1.回复激发热情

每次作文完成后，学生都争相去看上墙的作文中，又有哪些同学的作文被评为精品，自己的作文又出现了哪些新的回复。从某种程度上说，学生都有一种被赏识的感觉，而这种赏识又推动了他继续写作的信心，使他写作文的积极性得以进一步的提升。不管是精华作文，还是普通的作文，即使是三类卷作文，学生只要看到自己的作文被回复，那种幸福感是不言而喻的。不管是激励的话语，还是中肯的建议，看到同学们写的有针对性的批语，大家也更容易接受。在看自己作文回复的时候，态度都比以前要更加认真了，这种认真程度甚至都超过了看以前来自老师的评语，而这样的认真的态度又会在下一次的作文中精彩的呈现出来。

2.回复促进阅读

作文回复最多的学生会把全班同学的作文都回复一遍，相信在每看一篇作文的同时，他的阅读能力也会随之而提升。在作文回复的过程中，有的是分析文章的主题，有的是分析文章的结构，有的是分析文章的语言，并不时地拿出笔来摘抄别人作文中出现的优美句子，放在自己的阅读积累本上，对自己来说又是一次阅读上的提升。

3.回复推动写作

学生们在认真写自己作文的同时也在认真地回复别人的作文，所以在作文回复过程中，回复别人作文超过300 字的同学每次都有不少。有一位同学在评论同学的一篇作文《团结就是力量》的时候，作文内容不到700 字，而这位同学的回复却达到了960 多字，相信这样的回复不得不说是一次很好的二次作文的机会。

4.通过回复体验成功

不难想象，同学们在每次作文批改后，那种成功的幸福感，不管是自己的作文被评为精品，还是落选，所有同学都特别的期待，期待能够看到大家对自己作文的评价，看到同学们在回复中的鼓励和鞭策，看到自己的作文被别人当作经典一样的来摘抄到别人的积累本上，更希望自己被评为本周“作文之星”或是“最佳评论之星”，学生总能感觉到一种成功的快乐。

四、作文回复见个性

通过一个学期的回复，学生写作文的兴趣浓了，写作水平提高了。一开始只能三言两语，固定模式，现在却能洋洋洒洒；一开始只能语句干涩，形式单一，现在却能文采斐然。学生在作文回复中呈现了不一样的风采，形成了各种不一样的形式。

1.启示思考型

例如，有同学评《震撼心灵的壮举》：读完这篇文章，我有一些启示和思考，文中的他是我心中的英雄。他的壮举确实让人敬佩，在这关键时刻，他不顾一切的去救那位轻生的女孩。他虽然已不在人世，但他的精神将永远留在人间。

2.总结主题型

例如，有同学评《震撼心灵的泪水》：通过写一个家庭在战争时的遭遇，体现了当时的人情冷暖，反映了一个国家的贫弱和人民的疾苦。从小事情上体现了大的道理，非常好。

3.鞭策鼓励型

例如，对《不同想法，不同感受》这篇作文，有以下回复。

本文由你自己写到别人，再由别人的经历来战胜自己，我很为你高兴，希望不要因你的腿而影响你的学习，在我眼里，你是一个自信、乐观、聪明的同学我希望你能像你所说的那样，用你的毅力坚强走下去！加油！

4.哲理反思型

例如，有同学评《思想天使对你说》：就算我拼搏出的路是黑暗的，但我不后悔，至少我曾经争取过向着月亮出发，即使失败也处在群星之中。

5.优美生动型

例如，有同学评《我能行》：微风习习，漫步在春意盎然的田野里，嗅着青春泥土的气息，聆听鸟儿清亮的歌唱，欣赏小河流水的奏乐曲……

6.自我回复型

例如，有同学自评作文《震撼心灵的等待》：文中景物描写比较突出，最后给读者留下了许多思考的空间……字体不是很好，还需继续努力，还有一个亮点，前后照应，比较不错。

作文的批改方式尽管多种多样，但在实践的过程中，笔者觉得“作文回复”教学，很好地落实了学生在作文批改过程中的主体地位，培养了学生良好的参与意识，使作文评价的方式更加趋向于多元化，符合作文教学的基本规律和要求。“作文回复”教学在以后的探索中会有更广阔的前景。