高校辅导员与专业教师协同课程思政建设*——以《电工作业考证实训》为例

柳州铁道职业技术学院 吴靖芸，覃莉莉

习近平总书记关于教育的重要论述中不断强调大学生思想政治教育的重要性，指出思政工作的主体是全体教职员工，所有的课程都有思政教育的责任。辅导员与专业教师作为与大学生联结最为紧密的两个队伍，都担负着思政教育的责任，二者的协作配合程度直接影响到大学生思政教育质量。课程思政作为高校思政教育的重要部分，需要辅导员与专业教师充分沟通、密切配合、共同完成。本文以《电工作业考证实训》为例，探索高校辅导员与专业教师协同课程思政建设，打破思政教育与专业教育间壁垒，创新课程考评与综合素质考评体系，提高高校思政教育质量。

一、辅导员与专业教师协同课程思政建设的必然性

（一）理论依据

《中华人民共和国教师法》中规定教师具有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，从事科学研究、学术交流等权利，同时也有对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育等义务。中共中央、国务院2004年发出《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，第23条中明确提出，大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任，辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，广大教职员工作都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任。[1]《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第二章中给出了辅导员的要求与职责，其中，第五条第七点指出，辅导员要组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等骨干共同做好经常性的思想政治工作。从各种文件的规定中不难看出，辅导员与专业教师都有对学生进行思想政治教育的责任，二者职责之间存在交叉而又各有偏向。[2]辅导员的主要职责就是学生的思想政治教育，教育目标是全面提高学生思想政治素质，教育的形式是主题教育、心理健康教育、党团建设、学习指导、生活管理、行政事务管理、就业指导等，且有责任协调其他力量共同完成思政教育目标。专业教师的主要职责是教学与科研，思政教育是在专业教育基础上挖掘提炼思想价值和精神内涵，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。[3]课程思政是高校思政教育的重要组成部分，要充分发挥课程思政的育人作用，既要从课程本身深挖思政教育元素，也要注重课程思政与其他思政教育的衔接融合，要求辅导员与专业教师协同开展课程思政建设。

（二）现实需要

加强大学生思政教育，提高大学生思政素质，作为教育主体的辅导员与专业教师要有一致的、明确的教育目标，对教育对象要有充分地了解并因材施教，教育实施要能够相互配合。辅导员在日常管理中对学生个人信息、性格习惯、思想动态了解更多，专业教师对学生学习态度、学习能力掌握更全，二者需要充分沟通才能对学生有最全面的了解，从而有针对性地实施教育。由于辅导员与专业教师平时工作都非常忙碌，如果没有建立良好的沟通机制，必不可少的沟通只能变成有空时沟通或者想起来时沟通，而且是没有计划的想到什么就沟通什么，沟通程度不深、不全面。高校辅导员与专业教师协同课程思政建设是建立二者沟通机制的良好契机，不仅能提高课程思政建设质量，而且更有利于高效完成大学生思政教育。从学情分析、思政元素挖掘、教学目标的确定到教学实施和评价，辅导员与专业教师能够基于各自角度对学生的了解充分交换意见，这样二者的沟通就变得有机制保障、有课程建设流程可依，形成了规范高效的协同教育模式。

二、《电工作业考证实训》课程思政构建

（一）思政元素融入设计

课程思政不能把专业课程上成思政课，不能在专业课中长篇大论地大谈思政，过度挤占专业授课时长，这样，不仅思政教育效果不好，而且还会影响学生对专业学习的兴趣与效果。课程思政的思政教育要做到润物细无声，思政元素的挖掘要篇幅短、内容新，且贴近学生、贴近课程、巧妙融入[4]。《电工作业考证实训》共14个教学内容，在每个教学内容中安排2至3个思政元素，如表1所示。根据课程内容与思政教育目标，挖掘出每个教学内容最适合的思政元素，课前充分准备需要融入的材料、选取合适的切入点，课上输出尽量简洁，达到“没有准备、即兴发挥”的状态。（表1）

表1 《电工作业考证实训》思政元素挖掘

（二）教学实施案例— —三相异步电动机点动控制电路的安装、调试

实训仪器仪表：三相异步电动机、空气开关、交流接触器、热继电器、自复式按钮开关、熔断器、2.5mm2铝芯线、0.3mm2铜芯软线。接完线后要复查接线端子是否牢固，自复式按钮开关是否有卡滞现象，通电前要保证接线与电路图一致。

工作原理：电路如图1所示：三相异步电动机定子绕组连向三相电源的主电路中接有隔离开关QS，熔断器FU1，接触器的主触点KM，以及热继电器FR的发热元件。而接触器KM的线圈则与起动按钮SB2、热继电器FR的动断触点串联后接到三相电源上的任意两相上构成控制电路。先合上隔离开关，QS接通电源，然后再按下起动按钮SB2，接触器线圈KM得电吸合，三对动合主触点KM闭合而使电动机起动运转，松开SB2，交流接触器KM线圈失电释放，主触点断开从而使电机停转。

图1 三相异步电动机点动控制电路接线图

实训步骤及课程思政实施如表2。

（三）教学评价

进行完每个教学内容后，学生要完成实训报告，实训报告中除了要记录实训内容、完成情况以外，还需要学生自评、组内互评、教师评价素质考核的内容，即思政目标的内容。如三相异步电动机点动控制电路的安装、调试中需要给协作、安全意识、爱岗精神、严谨态度给予“优、良、中、合格、差”的等级评价，折算为百分制分数后计入本次课成绩。思政目标的考核结果记录还会送到辅导员处，作为学生综合素质考评成绩的一部分，也将作为评优评先、就业推荐的参考。辅导员根据专业老师每次课堂上的思政考核反馈情况，在日常管理、主题班会等形式的思政教育中调整、补足或强化专业中的思政教育内容，最大化地发挥协同育人的优势。

三、特色创新

（一）推进“大思政”协同育人课程思政建设机制建立

“大思政”协同育人是以思想道德观念是在社会化的过程中形成的理念为基础，指出对学生的思想政治教育要关切学生诉求、遵循学生发展规律，推行全员、全过程、全方位育人的方法论，是更科学、合理的思政教育模式。但是，目前“大思政”协同育人还未建立完善的制度体系，各育人环节之间还不够畅通，育人合力未能发挥，各育人队伍间契合度不够高。为达到理想的教育效果，需要将理念和方法论以有据可依、操作性强的机制形式落地。辅导员与专业教师协同课程思政建设就是一个良好的契机。将辅导员与专业教师协同课程思政建设的过程进行梳理，把学情分析、思政元素挖掘、与专业课的衔接点、思政教育话术、考核评价等环节的操作流程、质量要求以制度的形式确立，形成辅导员与专业教师协同育人机制的一部分，能够有效推进协同育人机制的建立。辅导员与专业教师协同课程思政建设能进一步强化辅导员在学生思政教育中的纽带作用，加强辅导员队伍与专业教师队伍的契合度，打破专业教育与思政教育之间的壁垒，达到“大思政”协同育人的思政教育效果。

（二）改革考核评价方式并充分利用考核结果保障思政教育效果

考评方式就是“指挥棒”，能直观地体现教学目标，直接影响教育质量。思政教育目标纳入专业课程考核评价项目，设置合理的成绩占比，在保证专业学习效果的情况下，能够有效驱动学生行为养成，引导学生在道德行为规范、专业认同、社会责任、理想信念等方面的成长。考评结果能够及时提供反馈，有利于教师动态调整、持续改进，提升学生学习体验，保证课程思政教育效果。

综合素质考评是对大学生的综合评价，体现全面提高大学生综合素质的培养目标，是大学生思想、行为的“导航”。综合素质考评的评价源要尽可能全面，注重动态地促进大学生全面发展。传统综合素质考评体系中，辅导员和班级是学生“德”“能”的考评源，专业教师是“智”的考评源，“体”则由体育老师负责，虽然覆盖了大学生各方面的情况，但是评价源依然存在很大的局限性。专业课程中将素质考评成绩纳入学生综合素质考评成绩，并作为评优评先、就业推荐的参考，是对综合素质考评制度的完善。专业教师不仅对学生的“智”有评价权，也应该对学生的“德”进行反馈，课程思政的实施和考评就是专业教师最好的反馈平台。综合素质考评制度的完善，进一步保障了学生思政教育效果。