微课在高中政治课教学中的运用

2023-01-10余志平

中小学电教 2022年2期

余志平

（镇原县镇原中学，甘肃庆阳 744500）

将微课这一全新的教学模式应用在当前的高中政治教学活动过程中，有助于教学改革的推进落实，同时也能更好地满足学生的实际学习需求，并为高中政治教学的发展提供了全新的方向。因此，教师必须高度重视微课的实际运用，使课堂教学与微课得到更充分的融合，从而可以对高中政治的整体教学活动进行必要的改革。

一、微课的含义及其教学价值

（一）微课的含义

微课是指通过对网络、信息技术的科学合理运用，再以学生的认知、学习规律为依据，对教学内容进行分段化的处理，同时进行必要的学科拓展，使之成为数字化、信息化的便捷性教学资源[1]。短时长的教学视频，以及其他与教学相关的信息资源，是微课的主要构成内容；而学生主体地位明显、教学模式情景化、时间较短、教学内容碎片化等，是微课突出的特征与优势。同时，根据实际教学的流程，微课一般可被分为课前的导学、内容讲解、课后练习以及拓展等环节。在高中的思想政治教学活动中，可根据思想政治课程的教学内容与特征，并以其中的某个知识点或专项内容作为微课主题，通过对网络信息技术的处理，制作成短视频形式的教学资源，这是对正常教学形式的一种有效完善与补充。教学改革的进一步落实，为微课在实际教学活动中的广泛运用，提供了更为宽广的发展平台，其作为新型教学形式与资源，对于高中政治教学效果的提升具有重要的作用。

（二）微课在高中政治课教学中的价值

1.满足学生差异化需求

作为独立的个体，每个学生的学习起点、学习能力、学习习惯和状态等千差万别。微课课程时间短且重点突出，可以供学生随时反复观看揣摩，较好地满足了学生的差异化需求。学生可以依据自身的需要，选择合适的内容、合适的地点、合适的方式来学习，突破传统教学上的时空限制。

2.提高学生学习的兴趣

教师依据课程内容制成微视频，以生动的画面、形象的表达等学生喜欢的方式来呈现，刺激学生的多种感官系统，满足学生的兴趣需求，能更好地引发学生共鸣，激发学生学习知识的积极性和主动性。

3.促进学生对知识的理解运用

高中思想政治是一门课程性质独特的学科，理论性较强，有些知识点和学生的生活较远，学生理解起来也比较困难，学生容易产生疲劳厌倦心理。微课的运用有利于调动学生学习积极性，不同层次、不同水平的学生可以自主选择，有助于学生更好地理解知识，在此基础上更好地运用知识。

4.有利于提高教师专业化水平

微课制作要求教师能够熟练运用计算机，并进行简单的视频剪辑和编辑。整个过程对教师的语言表达能力、人机互动协调、语言速度习惯等都有较高要求，对教师而言是一次很好的提高锤炼自身能力的机会。

5.完善教学评价机制

在高中政治教学中，教学评价机制也是非常重要的组成内容，并直接影响着学生的学习态度。由于微课教学具有多元化、多样性等特征，因此微课的运用能使教学评价机制获得进一步完善。教师在进行教学评价时，应当结合微课教学的特征，并通过网络教学平台落实教学评价工作，使学生及时获取教学评价的反馈信息。

二、微课在高中政治教学中的应用原则

（一）满足高中政治学科的具体要求

高中政治学科具有显著的思想性、时代性与德育性，而这也恰恰是政治学科特征的重要体现。教师在制作微课时，所采用的实际教学案例应符合正确的价值取向，帮助学生建立良好的价值观、人生观与世界观。同时，微课的制作还要紧随时代发展的步伐，挑选最为前沿的话题，并将政府最新的法规、政策，以及社会发展等方面的元素融入微课当中。同时，高中政治微课的应用设计还要遵循以下原则：

首先，微课制作须满足新课程的要求。高中政治微课的设计与运用应当面向全体师生，并能促进教学任务与目标的高质量实现，推动学生的综合性发展。因此，高中政治微课应具有一定的趣味性，同时能对教学情境进行合理的构建，使学生的自主性、创新性得到激发，引导学生对教学内容进行更积极的思考，从而能更好地满足教学需求。

其次，微课中问题的设置要有针对性。高中政治教师在制作微课时，要以教材为基础依据进行教学问题的设计，并要以学生实际的学习情况与接受程度进行问题设置。在高中政治的教学过程中，一些知识点需要教师直接利用语言进行传授即可；同时还存在部分教学内容需要通过问题的引导，才能使学生进行更好的理解，而通过设置具有针对性的问题，将此类知识点运用微课呈现在学生的面前，可以使抽象的知识点更为直观化、具体化，便于学生的理解与吸收，还能使学生的求知欲得到激发，进而更主动地参与教学。

第三，高中政治微课的制作应贴近学生实际生活。高中政治的教学内容与实际生活有着极为紧密的联系，因此为提高微课的教学质量，完善其内容，教师在制作微课时，应将实际生活中的元素与教学内容进行相互融合。这样能使学生对微课，以及其中所包含的教学内容进行更全面、深入的了解；同时，借助日常熟悉的事物或元素，能使学生的注意力更加集中，从而使其创造力、想象力等得到调动，促进教学效率的提升。

（二）落实“以生为本”的教学思想

“以生为本”是教学改革所倡导的重要教学理念之一，它不仅强调教学活动要以学生为出发点进行有效传递，更重视对学生情感与价值观的培养，注重学生的综合性能力全面发展。因此，高中政治教师在进行微课设计时，要落实“以生为本”的教学思想，对各类教学素材、资源进行合理运用；同时，由于高中政治的教学内容涉及面较广，所以微课内容需要囊括政治、社会、经济与文化等方面的内容，以便通过微课激活学生的政治课程学习兴趣，并可以在微课的引导下开展高效率的自主学习与探究，从而使其解决问题的实践能力得到加强与提高。高中学生是课堂教学的主体与重要参与者，其具有极强的好奇心与探知欲，并且这一阶段也是其认知能力与价值观得到完善的关键时期。高中生在经过义务教育阶段后，已经具备了一定的学习技能，也建立起属于自身的知识架构体系；同时，由于学生在义务教育阶段所掌握的是学科初级知识，所以相应的知识框架并不完善，而这也要求对学生的问题分析、解决等能力进行加强，从而为学生学科知识体系的建设提供有效支持。面对这一教学现状，高中政治教师在微课制作时，应以学生为出发点与落脚点，注重微观层面教学活动的落实，将抽象化的政治教学内容通过直观的形式，向学生进行传递与讲解，并增进学生与教师之间的教学交流、互动，从而帮助学生建立起更为完善、全面的知识框架体系，使政治学科的教学价值意义得到有效发挥。

三、微课教学模式在高中政治教学中的应用策略

（一）通过微课进行课前预习，初步构建知识框架

课前预习是课堂教学的重要起点，在过去传统教学理念的影响下，学生常常会忽视教师所布置的预习任务，或是在预习过程中缺少正确的教学指导，进而造成课前的预习无法达到理想的效果，甚至还会影响后续的教学效果[2]。有效地对微课教学模式进行运用，能够促进整体教学的个性化发展。教师可以根据学生的具体学习情况，挑选适合、高质的教学资源，自行制作政治课程的预习微课，并提供给学生进行预习使用，使学生能在正式授课前对新课教学内容进行初步把握，可以初步建立起相应的知识框架，以便对新课教学内容中的疑难问题进行提前梳理。由于微课短小精悍，且具有极强的趣味性，因此通过难易适中的微课视频进行预习，能够对学生的学习兴趣进行调动；同时，有效利用微课以及相关的资源平台，可以使教师通过平台提供的线上交流系统，及时获取学生的预习反馈信息，以便对教学内容进行及时调整，保障教学的效果。

例如，在对“我国的社会主义市场经济体制”中的“更好发挥政府作用”一节进行教学时，教师可以根据教学内容挑选具有代表性的实际案例并制作成微课，并将其上传至教学资源分享平台，安排学生进行课前的预习准备。在此过程中，教师可以借助微课教学的平台系统，或是其他的即时通信软件如微信、钉钉等，与学生进行及时的交流。这样学生能在正式开课前，根据自身的实际情况对新课进行科学化的预习，以便了解自己在课堂教学中需要解决哪些问题，并做好相应的记录。当前的社交软件与平台交流系统都相对较为完善，可以帮助教师及时地对学生的预习状态进行了解，而学生也能在课前对预习过程中出现的困难，以及教学需求，向教师进行及时的反馈。通过相关的交流系统或软件，教师能在预习过程中对教学规划进行具有针对性的调整。课前预习不仅需要学生独立的参与，同时也需要学生间进行良好的交流与互动。学生在微课的指导下进行预习，能够初步地建立起相应的知识框架，而此时与其他学生进行相互间的交流，则有利于学生对教学知识的进一步拓展，从而得到更好的预习效果。

（二）通过微课进行导学，提高教学趣味性

导学环节对于调动学生的学习状态，提高课堂教学效率与质量等，具有非常重要的价值和作用。因此，导学过程必须具有一定的技巧性，而教师则需要对这一教学环节进行精心的设计与安排。课前导入要非常直观，其时长也应控制在3～5 分钟，而微课正好可以满足这一要求。通过导学环节，对主要教学内容进行有效的呈现，帮助学生迅速地进入课堂内容的学习；但需要注意的问题是，课前导学必须满足直观性、针对性与趣味性等要求，以便对微课作用进行更充分且有效的发挥。

例如，在对“我国的个人收入分配与社会保障”中的“我国的社会保障”一节进行课前导学时，教师应当选取新鲜的事物，以及与学生自身密切相关的内容进行导学微课的制作，如医疗保障、教育保障等，并采用视频、PPT、图像等形式，向学生展示并介绍说明。此外，教师在对微课进行制作时，必须要对所用语言进行适度的把控，采用简洁、趣味性强的语言进行内容的描述，防止出现复杂、冗长且单调的语言形式；微课讲解的时长必须适当，并且要为学生预留充足的思考时间，使学生可以在微课的引导下，进行新教学内容的学习，最大限度地发挥微课在课堂导学中的价值与作用。

（三）通过对微课的合理运用，突破教学难点

微课教学模式，对课堂教学起到良好的辅助作用。当教师利用微课对教学的重点、难点内容进行播放展示时，能使学生对教学内容进行更为直观的感受与探究，这样能减少对教学内容的枯燥讲解。教师可以通过课上微课的运用，使学生及时地进行教学探究、讨论与相互协作，这样有助于培养学生独立思考的能力，同时也促进学生综合理解能力的提升。将微课运用在高中政治教学中，还能促进学生、教师之间的有效交流，并且通过教学讲解、问题思考等构建和谐的课堂教学氛围。

例如，利用微课对“我国的经济发展”中的“坚持新发展理念”这一部分内容进行教学时，教师应及时对教学程序进行完善。同时，在教学中播放微课，不仅能合理地缩短教师的讲授时间，还能增加课上的讨论、练习与反馈时长；学生也会得到更全面的学习体验，其思维与表达能力也得到了激发培养。此外，需要注意的是，虽然微课教学模式具有很强的自主性，但高中政治教学也不能完全脱离教师的指导与监督，只有在教师合理安排教学活动的基础上，才能使微课教学资源得到更合理的运用，进而可以为课堂教学改革提供全新的方向。

（四）利用微课进行教学拓展，巩固已学知识

教师在进行课堂教学时，通常是根据大多数学生能理解、掌握的程度进行教学的，教师还能根据课堂教学的反馈，对学生整体的学习情况进行全面分析，之后根据现有教学经验，制作具有针对性的课后巩固微课。对易被忽视的教学知识，以及教学难点等，进行更为精细化的讲解，使学生在课后进行针对性复习[3]。基础较差的学生，通过对微课的反复观看、学习，进行查漏补缺，从而学习基础得到增强；而对于学习能力较强的学生，只须在微课中挑选自己掌握不彻底的内容，进行具有针对性的观看，借此对所学内容进行巩固，或是通过微课进行教学延伸，加强自身的学习能力。

例如，教师在制作“我国的经济发展”这一单元的微课时，可以根据教学内容设计出基础、巩固与提高等不同难度的课后练习，学生依据自身情况，有选择地进行练习。这样既能帮助学生对已经学到的基础知识进行巩固，还能进行必要的自我检测，使学生及时了解自身对知识的掌握情况。当学生在课后练习出现疑问时，可以与教师或其他同学进行交流，以便继续进行学习。教师也可以通过与学生的交流，分析学生的课后练习，找出其中可能存在的教学漏洞，以便及时进行补救。