浅谈多媒体应用于低年级识字教学的策略

李玉花

（临泽县新华镇新华小学，甘肃 张掖 734203）

新出台的义务教育阶段小学语文课程标准指出了小学低年级学生在识字环节要掌握的汉字和词汇量。但识字教学本身是一个十分枯燥乏味的过程，如果教师不进行相应课程教学形式的改革与完善，那么学生很容易在识字教学环节产生明显的厌烦情绪，最终影响到学生的识字学习质量与效果。因此低年级语文教师务必要对识字环节的教学引起足够的重视。

一、传统识字教学方式概述

在传统的低年级识字教学环节，教师通常会采用挂画、卡片等辅助教学工具，引导学生进行相应的汉字学习和背诵记忆。挂画与卡片或许能够在第一次使用过程中引起学生的注意，但由于无法做到及时更新和内容的完善，很容易让学生在学习环节丧失兴趣。实际上，相比较其他年龄阶段的学生而言，低年级学生还不能够进行长时间注意力的集中。如果教师在识字环节无法时刻让学生保持高度集中的注意力，那么学生很容易在相应课程学习过程中出现注意力不集中现象，最终影响到相应课程学习的效果。此外，教师在引导学生进行识字学习后，并不会有意识地督促学生进行新学字词的背诵与记忆、消化与理解，因此许多学生在课上进行了新字词学习后，课下不经复习很快就忘记了相应的课程学习内容。这样一来，教师的日常教学质量便无法得到进一步的提升。低年级的语文教师务必要对此引起足够的重视。

二、小学生课程学习特征分析

小学生所处的年龄阶段使得其在进行日常语文课程学习时具有较为明显的个性化特征。首先，大部分小学生的思维方式都是具象的，他们更容易从切实可感的形象和能够刺激感官系统波动的画面中进行课程学习，倘若只是以语言交流或文字显现的方式来进行相应的课程教学，小学生很容易在日常课程学习的过程中感到困难，这会直接影响到学生的学习状态和学习效率。

除此之外，在针对不同年段学生进行汉字背诵记忆与使用质量与效率方面的数据分析和研究中，有教育研究者发现，相比较一年级的学生而言，学生年纪越高年龄越大，其在汉字背诵记忆与使用质量和效率方面的数据就越不理想，而一年级学生在汉字背诵和记忆方面却能够取得最为优异的成绩。究其原因，大体是因为在幼儿成长发育的过程中，机械式记忆能力处于不断退化的阶段，而进行汉字的背诵记忆需要通过机械式记忆能力的运用来完成。这也在一定程度上显示出了在低年级进行汉字背诵记忆的重要性，这也是现阶段语文教育研究学者在教材编撰过程中，会在低年级着重引导学生进行汉字的识别记忆和运用教学的重要原因。

但需要注意的是，不论学生处于哪一个年龄阶段，都会呈现出进行课外文学作品阅读的兴趣，虽然随着学生成长发育和智力方面的变化，其所中意的阅读材料呈现出了明显的不同，但大部分学生都有通过自身努力从文学作品中进行关键信息获取的兴趣。但如若在学生保持兴趣时，还无法达到支撑其进行无障碍阅读的程度，那么学生很可能由于在阅读过程中遭遇识字障碍而导致其阅读兴趣直线式下降。此外，在低年级学生进行阅读活动展开之前，大多数学生都不具备良好的阅读习惯，并不知道应当使用何种方式来进行阅读活动的科学展开。因此，低年级是引导学生进行阅读兴趣维系和良好阅读习惯培养的关键时期。倘若在这一时期由于学生识字量的匮乏而无法顺利进行阅读活动的展开，很可能会直接影响到学生阅读能力的培养。

三、低年级识字教学存在问题分析

1.识字教学目标定位不清晰

许多教师在进行识字教学的过程中，都单纯地认为识字教学的主要目标是为了引导学生认识生字，能够记住生字的字形，并进行生字的书写。基于这一目标，教师展开了一系列教学流程。譬如引导学生进行笔顺的学习，引导学生进行字形构造的学习，让学生能够在脱离教师指导的背景下，自主进行生字的书写。但需要注意的是，在低年级的识字教学中引导学生进行生字的记忆和书写并非是完全的目标，教师还应当有意识地引导学生进行生字释义的了解，学生只有了解了生字词的确切含义，才算是完全掌握了其所学的目标生字。但大多数生字都不止一个意义，甚至不止一个读音，因此在进行字义与字形、字音与字形的映射性学习过程中，学生很容易遭遇困境。但有些教师根本没能将其纳入到日常的识字教学环节当中来，这就很难让学生在识字环节进行字义的学习和了解，这会直接影响到学生在生字词学习环节的学习效果。而实际上，大多数学生在传统教学方法中都无法取得良好的学习效果，这是由于小学生的思维方式是具象的，而识字学习是一个抽象行为，学生如若无法将抽象的字形与具象化的实际含义进行映射，那么即便强行进行了记忆，也无法使得有关记忆维持较长时间，甚至很可能在学习过程中感到枯燥乏味，最终失去进行识字学习的兴趣。这是现阶段识字教学过程中存在的主要问题之一。

2.学习环节不够连贯

识字是小学语文课程学习的基础性环节。识字教学并不是引导学生进行语文课程学习的最终目标，学生需要在教师的引导下，进行字形字音字义的完全理解和掌握，学会使用生字进行组词，在此基础上进行生字所组成词语含义的学习与理解，并在教师有效的训练环节进行新词组的实际运用。因此从这个方面来看，识字教学与接下来的组词教学及口语表达教学具有十分密切的关联性。但许多教师在进行识字教学环节推进的过程中，没能注意到这几个环节之间的关联，以割裂的方式进行各种环节的推进与教学。譬如在进行识字教学的过程中，大多数教师都认为此时的教学最重要目标是让学生进行生字词的背诵和记忆，至于学生是否能够运用生字词正确地进行词语的组合与运用，则不在这一环节的教学考虑范围之内。但实际上，通过组词的方式引导学生进行生字的学习，更能够提升学生进行生字学习的效率，也能够使学生的记忆质量得到进一步的提升，甚至还能够让学生的发散思维能力得到进一步的锻炼。因此，学习环节不够连贯，会在一定程度上阻碍学生在生字词方面的灵活运用和学习。这是教师在进行课程教学过程中应当重视的问题。

3.没能及时关注学生的书写习惯

低年级学生从未进行过专业的书写训练，因此在进行生字词书写的过程中，需要依靠教师来进行其书写行为的矫正和引导。但许多学生在进行书写训练的过程中，教师并未对其书写方式的引导和矫正引起足够的重视，大多数教师只关注学生所写汉字字形是否正确，是否出现了书写错误，并不会有意地关注学生汉字书写的姿势，也不会注意纠正学生汉字书写的握笔姿势。在汉字书写的过程中是否能够写出整洁干净、符合书写规范的字体，除了与学生的汉字书写训练质量有关联之外，与学生的书写姿势和握笔姿势也有关联。因此教师在进行识字教学的过程中，需要有意识地进行学生书写姿势和握笔姿势的规范。实际上，学生倘若长久以不规范的姿势握笔或书写，那么很有可能会导致自身的身体姿态和视力健康受到影响，这是教师在进行识字教学的过程中需要重视的问题。即便学生本身在进行识字学习的过程中没能对书写规范和握笔姿势规范问题引起足够的重视，也不意味着教师可以对此放松警惕。

四、使用多媒体进行识字教学的策略

1.使用多媒体提升学生的学习兴趣

想要使得学生在识字教学环节呈现出较为良好的学习状态和学习效果，就需要在日常的课程教学中有效地引导学生进行学习兴趣的提升。在多媒体设备和技术使用之前，大多数教师都是以挂画或卡片来引导学生，激发学生的学习兴趣，但效果并不理想。为此，教师可以使用多媒体设备来进行识字教学方式的改革与完善。通过与目标生字词相关联的图片显现和gif 动图的播放，有效刺激学生的感官，让学生的注意力高度集中，跟随教师的日常课程教学来进行相应生字词的背诵与记忆，学生的学习效率就能得到进一步的提升。例如在进行人教版一年级上册语文课程教学的过程中，教师需要引导学生进行“天、地、人”三个生字的学习，在这一过程中，教师通过多媒体技术的使用进行与这三个生字有关的gif 动图的播放，这不仅能够让学生感受到生字词学习的乐趣，还能够使课堂呈现效果得到进一步的提升。

2.使用多媒体开展识字游戏活动

对于低年级学生而言，传统的课堂教学模式很可能会让其在学习中丧失兴趣。通过游戏活动的举办，让学生进行语文生字词的学习，能够取得良好的效果，原因在于低年级学生大多都更倾向于通过游戏活动来进行周遭事务的观察和有关知识的学习与记忆，相比较强迫或半强迫式的教学引导方式而言，创造良好的课堂教学氛围，让学生以不自觉的状态进入到有关课程学习过程当中来，或许能够取得意想不到的效果。因此教师可以使用多媒体设备来进行与识字环节相关的游戏设计。例如教师可以通过“摘星星”的游戏活动来引导学生进行生字词的背诵与记忆。在游戏开始时，教师按下启动键，多媒体设备中呈现出了满天星星闪烁的特效。进行游戏的同学可以随心所欲地选择多媒体设备中呈现出的任意一个星星，每一颗星星都代表了一个生字。在教师帮助学生点开那颗星星后，学生需要在三秒钟的时间内认出那个生字，否则游戏失败。这样的多媒体技术支撑下的识字游戏活动，能够增添学生进行识字认字的乐趣，也能够使日常的课堂氛围变得更为活跃。教师可以以人教版一年级教材中所涉及到的所有生字作为素材进行这次游戏，在游戏的过程中，学生便能不知不觉地进行相应生字词的复习。

3.使用多媒体设备帮助学生进行笔顺练习

学生在进行生字学习和记忆的过程中，不仅需要进行生字的字形、字音和字义记忆，还需要进行生字书写的笔顺记忆。在多媒体设备使用之前，大多数教师都是自己在黑板上进行相应生字的书写，让学生在座位上进行观摩，进一步加强记忆与练习。但需要注意的是，这种笔顺的练习方式并不一定能够让学生完整记忆，学生倘若在课下忘记了有关生字的笔顺，也无法通过课程回放的方式来进行相应笔顺的进一步观摩。因此，教师可以运用多媒体设备，通过多媒体技术来进行生字笔顺的播放，在多媒体设备上以填红的方式进行生字的循环书写，学生便能够在课堂学习的过程中，不断地进行相应笔顺的循环往复，加深记忆，这对提升学生的学习效率和学习质量都能起到一定的促进作用。譬如在进行“园”字笔顺学习的过程中，很多学生都会习惯性地先写外面的框框，封口后再进行里面的“元”字书写。这种书写方式是完全错误的，教师需要通过多媒体设备的循环运用来加深学生对正确笔顺的印象。

4.使用多媒体设备引导学生进行课外阅读

课外阅读也是一种引导学生进行生字词记忆背诵的绝佳方式，能够让学生在不经意间进行生字词的学习，强化记忆。为了让课外阅读的方式变得更为生动有趣，教师可以使用多媒体设备来进行相应的课外阅读指导，使得课外阅读以更为新颖的形式展开。譬如在人教版二年级下册的有关课文教学中，学生要学习与中国传统美食文化相关联的知识，这时教师可以引导学生进行与美食文化相关联的课外作品阅读，在推荐学生进行作品阅读的过程中，通过中华美食的视频图片呈现激发学生进行有关作品的阅读兴趣，使学生在不知不觉中进一步学习与掌握有关生字词，这样一来，学生的识字能力不仅能够得到有效的提升，学生个人的传统文化素养也能得到有效的完善。如果只是单纯阅读文字，很可能会让学生产生厌烦情绪。通过多媒体技术，将文字和图片、视频等结合起来，能够将课外读物所讲的内容动态化展示出来，这个过程中识字将会变得更加有趣生动，也更容易加深学生对文字的印象，提高识字效率。

总而言之，在小学低年级的识字教学中，进行多媒体设备的使用是很有必要的。科学合理地使用多媒体设备，有助于改善日常课程的教学形式，使低年级的识字教学变得更为生动有趣，这也能在一定程度上提升学生的语文知识学习质量和效率，优化学生的识字学习体验。