新时期医学英语教学的问题及解决对策分析

赵坤 吴银燕 林建扬 许潇

医学英语是医学生的一门重要功课，不仅可以帮助掌握医学专业的英文，还可以帮助了解医学的国际发展和前沿信息，为日后的科研和职业发展打好根基。随着科技和社会的不断发展，针对医学技术和诊疗的国际会议和交流越来越多，医学英语的学习和运用也显得越来越重要，医学英语教学的发展虽然有了很大进步，但仍有很多不足。医学英语亦是一种连接世界的科技英语，需要与医学生的智力能力、思维发展和社会性发展等进行良好的结合。医学英语的学习质量是对医学生英语学习效率的最好评价，需要与时俱进不断进行创新和改革。医学英语教学改革有利于培养创新型复合人才，对医学人才优化具有重要作用。本文针对新时期医学英语专业教学的现状，发现问题、分析问题，进行比较全面的解决对策研究,希望能进一步促进实践改革，给医学生和同行教师带来帮助和提供借鉴。

1 新时期医学英语教学中存在的问题分析

1.1 专业师资缺乏及普遍对医学英语的重视力度不够

受各种条件限制，我国医学英语的专才师资相对缺乏,已有的教学师资也有待于提高[1]。新时期临床医生仍是医学英语教学任务的主要承担者，另有一部分公共英语教师。对于临床医生任课而言，他们的优势是可以深入把握医学英语的内涵和特征，但是却又经常未受过英语专业教学的培养或对教学的方法、特点缺乏了解。而对于公共英语教师而言，他们常为正规师范院校毕业，基础英语知识和教学经验均丰富，但却对医学现象或医学英语的特征认识不够充分，对医学、生物学等有关知识的理解欠缺，造成了在教学过程中不能准确分析及解释专业词汇。另外，我国医学院校对医学英语教学的重视力还不够，在这方面不仅教学师资缺乏，教学经费及配套也都相对匮乏，很多医学英语专业仅有1～2 位老师任教，大多数学校往往又对教研室缺乏相应的扶持和投入，造成他们甚至不能很好地与公共英语教学相衔接[2-3]及有效地开展教学。

1.2 教师教学方法有待改进及教学策略缺乏有效性

传统的教学方法和模式仍存在一定的局限性，导致效率不高，难以促进提高学生的医学英语应用能力这一医学英语教学目标的实现[4]。主要表现在：（1）医学英语教学模式创新性缺乏。以往医学英语教学中经常存在课堂气氛沉闷、辅助教学方法不完善的问题，有一定的随意性。（2）医学英语教学策略有效性不够。当前医学英语教学的策略一直是教学的难点和重点。医学英语作为综合性较强的交叉学科，因相关因素的制约，教学专业性不强，教学策略呆板、亟需改进，教学水平普遍有待提高，所以当前的教学现状不能使医学生英语学习的需求得到满足。

1.3 教材资料的缺乏及学生学习医学英语的主观能动性差

医学英语词汇难度和复杂性较基础英语大大提升，这给学生的理解带来了很大的困难，但医学英语学习资料又十分紧缺，缺乏专业性、系统化尤其是精品化、高质量的教材[5]，导致学生不能及时有效地扩展、提升，又不能使用大量认知策略来巩固已学知识。另外，学生学习医学英语的主观能动性调动较差，问题在于“内因”上对医学英语学习的重要性和紧迫性没有正确的认识。特别是学生们学习医学英语时还是习惯“填鸭”式的教学，一切跟着教师走，唯教师教为主，学思则流于形式，又碍于医学英语比较广泛的限制，自觉性普遍不高，经常对医学英语缺乏深层的兴趣，学习动力不足。

1.4 学生实战实践机会极少及学习方法相对欠缺

医学生获得的运用医学英语知识的实战实践机会极少，生活中也很少能与人交流，应用无门，不能通过类似公共英语常规的听、说、读、写这个学习过程在平时复现，因此学习效果不明显，学生自我认可度也不高。这也导致医学生在学习过程中对读、写相对重视[6]，但是听、说能力欠缺。另外，医学生学习医学英语缺乏正确、有效的方法。医学英语中存在较多的术语、复杂句型等，需要逻辑性比较强，且学习、记忆难度更大，故不少学生选择放弃或不重视。归根结底，学生对医学英语和公共英语的学习内容和方法方面存在的差异认识不足，是影响学习的关键。

2 新时期提升医学英语教学实效性的解决对策

2.1 提高重视力，加强医学英语师资队伍建设

加强对医学英语教师队伍的建设是确保医学生医学英语水平提高的关键。从2000 年开始，不少医学院校开设的医学英语专业，是医学英语教育的先河，可以在更多的医学院校中更为广泛地开展[7]。作为具有较强专业性的学科，医学英语教师应该具有创新意识，基础知识扎实，对教师英语知识和医学知识双重储备的要求比较高。应该加强对现有医学英语教师的培训，医学院校应定期组织和安排教学交流和研讨，加深教师对医学知识的理解及对医学英语教学特点的把握，提高教学水平。同时可以扩大医学英语教研室，引进新的专业化人才，如医学英语专业毕业生及研究生等，武装师资队伍。

2.2 改进教学方法，对教学模式进行创新

2.2.1 注重转变教学模式，开展多学科合作

内容依托式教学（content-based instruction，CBI），即以学科内容为依托的语言指导模式，是将语言形式与意义的学习统一，通过学习具体的主题来掌握语言。CBI 的本质，就是消除语言和学科知识人为分离的状态，应用到医学英语中来，就是达到英语和医学知识的融合。它可以是将英语贯穿到某一个医学学科中，作为教学工具，而不是教学目标，学生在掌握医学学科知识的过程中学习医学英语；也可以是选取某一系统为主题掌握相关医学英语术语，用英文表达方式构建这一系统的知识体系；还可以是与其他医学学科均开展充分的合作，将医学英语贯穿于每门医学课程。具体的课堂组织形式可以多样化，如问题教学、分组讨论、病例分析等[8]。医学英语教学完全可以与社会发展需求相符，在明确语言学习目标和重点的基础上，结合其他学科，帮助学生有效地梳理学科知识体系。本课题组就长期将医学英语教学渗透到诊断学课程中，对于医学英语和诊断学的学习，学生往往能融会贯通，教学可以做到一举两得。

2.2.2 以学生为中心教学，打造高效课堂

医学英语教学当以学生为中心，传授医学专业知识的同时重视医学英语应用能力的培养。医学英语教学也应与时俱进、精益求精，运用现代化教学手段营造良好的人文环境和活跃的学习氛围，培养学生的能力，提高课堂效率；要结合新时期教学的特点与进行教学模式创新，感化“内因”，引导学生发展个性、扩大知识面，还可以极大地调动学生的积极性开展自主学习，踏踏实实促进医学英语教学实效性的提高。

2.2.3 突出医学英语特点，高效掌握医学英语

医学英语有其特有的状态，教师要善于发现并启发学生去挖掘，从而举一反三，实现学习的高效性。医学英语信息量大，但需要对对象进行准确、完整、严谨的描述和表达，所以具有一定的特征。举例来说，一方面如前面提到的医学英语中存在较多的复合长句和定语从句，或有大量名称化结构的使用，使句子或者成分出现减少；另一方面医学英语中常对被动语态进行主动的应用，非人称主语的使用和表达较多，对于不必要的动词施动者也较少涉及[9]。了解了如上这样的特点，学生阅读时就会化繁为简，学习时就会事半功倍。教师们可以将类似的经验教给学生，帮助他们更好地掌握。

2.3 医学英语相关资料多样化，运用新科技为教学赋能。

新时期医学英语教学支撑资料仍缺乏，所以我们要重视对医学英语教材和相关材料的编订，尽可能根据医学生的需求为其学习提供基本的“装备”，提高他们的学习效率[10]。使用医学英语专用的学习材料，如大量特有的医学文献，也是医学英语应用能力提高的途径。网络视频及相关练习也是新的可行的学习形式，既可以丰富医学英语内容和知识体系，也可以提高学生的自觉性和积极性，激发学生的学习兴趣，使学生转被动接受为主动学习。需要注意的是，不同性质的学校应因材施教，做好教学过渡及衔接工作。另外，新时期开始，教师可以充分利用快捷、便利的网络教学平台[11-12]，密切关注学生的变化和掌握情况。近两年高校教师可顺应时代趋势，利用腾讯课堂、雨课堂、钉钉等新科技软件，帮助打破课堂教学的屏障，实现线上线下相结合、线上无障碍教学互动、翻转课堂、网络动态监督等教学模式，这样不但可以提升医学生对医学英语的理解与掌握，也可以提高学生自主学习力及自我认同感[13-14]。

2.4 搭建平台增加实践机会，引导学生掌握学习方法

作为一门应用型学科，医学英语教学要重视学生学习方法的培养，特别是采取理论与实践相结合的路线[15]。为促进专业英语学习，也应当多为医学生提供参加会议、学术交流的实操机会，模拟美剧等情景搭建角色扮演的平台[16]，帮助学生模拟练习并开阔视野。同时前述的CBI 教学模式，可以将一般意义上的教室变成一个社会实践场所，学生可以清楚地再现医学交流及英语应用过程，利用其不同的个性和经历，围绕学科内容开展各种活动。与公共英语一样，在长期的学习中，医学生重阅读和写作，轻听力和口语的练习，而后两者却是他们工作中语言应用的主要能力[17-18]，因而要多提供场景训练和实践机会，注重课堂朗读结合即时翻译等方法，具体如给学生提供朗读、翻译和理解的时间，反复练习并纠正存在的发音问题，从而使这些能力都得到提高，也能够使学生学习兴趣增加及注意力提高。

综上所述，新时期医学英语教学中仍存在一些不足，而提升医学英语的教学质量并使学生良好地掌握医学英语，需要多方面的改革，这不仅需要学生的努力，更需要专业教师适时地引导。教师在进行医学英语教学时，需要充分关注课程需求、学科特点及学生的问题，分析并制订出正确、合理、创新、有效的应对方法。医学英语教与学的与时俱进，是提高医学英语教学质量与学习效率的重中之重，是培养优秀医学专业人才的良好措施，也是学科长远发展和适应现代化社会要求的关键。