小学语文信息化教学优化策略探析

祁桂兰

（张掖市甘州区劳动街小学，甘肃 张掖 734000）

随着互联网技术的发展以及教育理念的变革，以信息技术为代表的融合型教学模式如雨后春笋般在教学中广泛应用。信息化教学是在传统课堂的基础上，运用现代化的计算机技术、多媒体技术为课堂增彩。它以激发和培养学生兴趣为出发点，通过对关键教学点的把握，打造更为立体化、趣味化的课堂，从而有效地提高课堂效率。作为新时代的小学语文教师，要积极拥抱信息化教学的潮流，深刻认识当前小学语文信息化教学中存在的问题，不断学习，及时总结，提高自身的信息素养，发挥信息化教学的优势，为小学语文高质量发展做出卓越贡献。

一、当下小学语文信息化教学中面临的问题

（一）信息化教学意识不强

从智慧校园总体框架的发布、教育信息化教学2.0行动计划的实施，信息化教学已经是国家战略层面的重要策略。但从义务教育阶段的现状来看，受应试教育以及根深蒂固的传统教育观影响，信息化的实践进程较为缓慢，特别是对于乡村学校来说，信息化教学的程度相对更低。其主要原因是教学大环境及考核标准下教师还未能重视对于信息技术的利用。但值得欣喜的是随着近年来教育立法以及信息化设备设施的普及，义务教育阶段的课堂已经完全具备了开展信息化教学的硬件条件，而需要努力改变的是教师的观念，提升教师对信息化教学的重视程度。

（二）信息化教学水平不高

教师作为教学活动的主要实施者，其信息技术的水平直接影响教学成效。从教学的专业性背景来看，大部分小学语文教师并非信息技术专业科班出身，不同教师信息技术的能力与水平存在较大差异，信息技术水平不足已经成为阻碍信息化教学发展的一大原因。从教学实践来看，部分教师存在“拿来主义”的思想，在运用信息技术开展教学时热衷于利用网络上现成的教学课件，没有在信息化课件上下功夫，未能将教学思想、教学策略融入，教学成效不佳。另外，有的教师在开展信息化教学时，只是简单地给学生播放PPT，或让学生观看视频，没有结合教学内容对信息化教学做科学设计，这自然无法发挥信息技术实质性的作用。

（三）信息化教学效率不高

互联网资源的特征是开放性与共享性，其特点是人人都可以上传教学资源到网络上，也可以轻松下载各类教辅资源为我所用。在这个背景下，近年来互联网教学资源呈现井喷式的快速增长态势，各类教学资源平台、网站应运而生，为教学提供了极大的便利。但随着资源量的增长，资源的质量未能成正比发展，出现了不少低质量的教学资源。笔者发现，有的教师在利用网络资源时不加思考，经常见到一些不合时宜的内容出现在课件上，这不仅不利于教学，甚至可能产生负面影响。作为小学语文教师，不仅要学会利用网络搜索到与教学相关的资源，更要从资源库中经过筛选、整合、加工形成高质量的教学资源。

二、小学语文信息化教学的优化策略

正因为小学语文信息化教学存在的问题还很多，教师才需要更迫切地寻找信息化教学的优化策略。信息化教学作为新时代的产物，其本身还没有一套成熟的教学方法与体系。因此，笔者结合自身的教学经验，尝试从以下几个方面谈一谈信息化教学的优化策略：

（一）加强信息化教学的技能培训

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”教师作为信息化教学的实施者，如果对信息技术的掌握一知半解，就无法熟练地进行信息化操作，无法将信息技术的优势在小学语文课堂上发挥出来。所以，教师想要提升信息化教学的水平就要重视自身信息技术操作能力的学习，其中技能培训是重要的提升自我的方式。技能培训的方式有很多，可以是有组织的集中学习，也可以是基于网络的自学。从学校的层面来说，要定期组织信息技术专业能力培训，并将信息化教学纳入教师考核评优的评价体系中，以督促教师更好地参与信息化技能培训。此外，还可以组织教师到信息化教学示范校参观交流，开阔教师的教学视野，实现教学相长。从自学的方式来看，“以用促学”是提升信息技术能力的有效途径。在语文学科的教学中常常会涉及一些工作需要运用信息技术的手段去完成。例如，教学《观潮》一文时，为了让学生直观地感受到钱塘江大潮的壮阔景象，需要用到图片、视频、音频等多媒体素材，教师在收集完相关资料后需要对其整合，在这个过程中教师可能要用到PhotoShop、Flash、PPT 等信息技术软件，通过边学边用，可以有效地提升信息技术的实际应用能力。值得注意的是，互联网的发展速度迅猛，各种信息技术迭代更新频繁，教师只有不断学习与研究，才能跟上时代的步伐。

（二）完善信息化教学的资源建设

要想打造一堂精彩的小学语文课堂，要想提高语文课堂的教学效率，教师就必须要做好备课工作。传统教学中，教师备课凭借的是多年的教学经验，而在信息化教学的背景下，科学合理地利用好网络资源是提升课堂丰富度的关键因素之一。面对互联网浩瀚的资源，教师很难将其有效地整理归类，在日常工作中积累了很多的优质资源存储在了电脑文件夹中，但真正到了需要使用时却查找不便，使资源未能得到发挥。近年来，无论是学校还是教育系统对教学资源库的建设都十分重视，希望借平台建设之契机让教学效率再上一层楼。目前，大多数学校都配置了服务器终端、电子阅读室、交互一体机等基础设施设备，还配置了教学需要的各类软件产品，可以说为信息化教学的开展提供了有利条件。随着国家教育资源公共服务平台以及省市级教学资源应用平台的建设，如安徽基础教育资源应用平台等，信息化教学的资源体系越来越完善。下一步学校可结合自身特色，打造属于本校的特色资源平台和教学管理系统，实现校内资源的高效流转与共享，从而有效的提高教师的备课效率，达到进一步优化小学语文教学结构的目的。

（三）厘清信息化教学的实践思路

作为小学语文教师，要想发挥信息化教学的最大优势，不仅需要具备超前的信息化教学理念，还要能够设计出科学、合理的教学方案。首先，教师在教学设计前需要对备课内容进行整理和归纳，分析出教学的重点、难点，明确教学的任务目标，从而合理地运用信息技术。在设计时教师应思考三个问题：一是运用哪些信息技术手段？二是在哪些教学环节使用这些信息技术手段？三是能够起到什么样的教学效果？只有厘清这三个问题，教师信息技术的运用才具有针对性，才能够避免出现滥用或无效使用信息技术的情况。以《桂林山水》一文的教学为例，谈一谈信息化教学的思路。结合文章内容，使用信息技术先为学生创设情境，通过多媒体屏幕给学生呈现“桂林山水甲天下”的美景，引起学生的向往。然后通过PPT、电子白板等媒介，将文章中的重点词汇、语法等圈出，帮助学生透彻理解和掌握新词新句，以达到增强记忆、开阔视野的目的。具体教学关键点可设计为三个方面：一是在课程导入环节，运用PPT 播放桂林山水美景，给予学生视觉上的美感享受，让学生领悟桂林山水之美，以“名家朗读+配乐”的形式帮助学生在细腻的朗读声中体会作者的情感，引起情感共鸣；二是通过电子白板对文中多次出现的“啊”字的读法进行汇总，让学生一目了然地感受同字不同音；三是通过PPT 对文章中出现的“澜、暇、嶙、峋”等生词和重点词组、句式进行讲解，帮助学生掌握陌生词汇，体会文章在排比、拟人等修辞手法上的妙用。

（四）拓展信息化教学的有利空间

小学阶段的学生正处于知识快速增长的时期，如果教学只是局限于教材之内，那么学生的成长就无法得到有效延伸。而互联网的出现为教学拓展提供了有利的条件，通过信息技术能够从庞杂且分散的互联网资源库中找到精准资源，让学生在课堂上学得更多、学得更快、学得更全面。例如，在教学毛泽东诗词《七律·长征》时，因为学生不了解红军长征的历史，不了解当时中国的社会背景，很难全面体会诗词所表达的情感。因此，教师可以在课堂上借助信息技术做知识延伸，让学生通过视频、历史资料了解红军长征的悲壮历史与光辉成就，了解红军长征的背景及重要意义，等等。通过知识的延伸开阔学生视野，更好地进行语文学习。除了课堂上，课下也是发挥信息化学习的重要阵地。在课后作业的设计当中，教师也可以融合信息技术的探索与实践，通过更加开放的作业形式引导学生利用互联网搜索引擎查询、收集、整理资料，让学生的学习空间得到进一步拓展，语文学科综合素养得到进一步提升。例如，在教学完《老人与海鸥》这篇文章之后，学生对文章中老人的形象各抒己见，有的学生认为老人是乐观的、成功的，而有的学生认为老人是失败者。为此，笔者设计了课后探究任务，将学生按观点分组，引导学生通过网络资源库，搜索新的资料来支撑自己的观点。通过这种开放式的学习任务探究，学生在资源搜集中进一步强化了对于课文的知识梳理和细节把握，提升了语文学习的效果。

（五）建立人性化的评价体系

信息化教学经过多年的发展，教师已经基本掌握了在课堂运用信息技术开展教学的方法，但很多教师都忽略了信息技术对于教学评价的优化。我们常说，教学评价是教学的重要环节，它既能够帮助学生正确认识自己的学习状况，又能反向指导教师优化教学策略。因此，教师在教学中需要记录日常与学生信息化教学的内容和方式，并对学生进行积极的评价，从而使学生在学习中更有动力。小学生正处于学生生涯的起步阶段，小学语文教育是为后续的学习奠定基础的一门学科，所以在小学语文教学评价中，一方面教师要对于课堂表现优良的学生给予赞赏，激发学生再接再厉；另一方面对于课堂表现不理想的学生，教师要给予鼓励，帮助学生重拾学习信心。例如，在小学成语学习的课堂上，笔者除了运用信息技术开展成语教学外，还利用电脑上的软件设计了一个“成语闯关”的游戏。学生答对了题目系统会语音提示：“同学，你真棒，继续挑战下一题吧。”而如果学生未能正确作答，系统会给予学生鼓励：“很遗憾，现在你可以根据提示再开动一下脑筋哦！”这种充满人性化的评价方式是真正地从学生的角度出发，注重学生在学习中的情感体验，改变了传统评价中唯“分数”论好坏的单一评价模式。同时，教师还可以利用信息技术详细记录每一位学生的学习情况，建立属于个人的学习档案，让评价走向智能化、个性化发展，从而有效地提升教学效率。

（六）强化学科间的深度融合

信息技术是开展信息化教学的重要支撑，在信息化教学中，教师可以利用信息技术来实施教学，学生也可以在课后利用信息技术实现自主学习，无论是哪一门学科，信息技术都是学习的重要工具。因此，教师需要强化信息技术与语文学科的深度融合，深度融合不仅仅是在教学中运用信息技术，而是要以信息技术为支撑使语文教学结构发生根本性的变化。

一是要强化师生之间的交流。信息技术与学科的深度融合既要体现教师在课堂中的引导地位，又要凸显学生的主体地位。在这种模式下，课堂就不能仅是教与学的关系，而是通过教师组织相应的课题活动，让师生在研讨中达成学习目标。

二是要联系社会生活。信息技术与语文学科的融合能够为教学带来真实的、复杂的教学情境，在这种情境下学生能够紧密联系社会生活，从而构建完善的学习经验。例如，在教授《只有一个地球》这篇课文时，可以借助信息技术的手段将地球的图片及一些自然景观在课堂上展示出来，并提出一些关于环保的话题，引发学生思考，从现实生活的角度去解决问题，从而赋予学生更为真实的学习体验。

三是要注重个性化学习。信息技术与语文学科的融合使学生不再“吃大锅饭”，而是根据学生自身需求开展个性化的学习规划。利用学习平台学生完成对自身学习能力的评估，准确诊断在学习中的优势与劣势，根据短板和缺陷对症下药，提升语文个性化学习的效率。

综上所述，在信息化背景下进行小学语文教学，能够弥补传统教育中不足和缺陷。所以，教师要深刻地认识到信息化教学的重要性，根据小学语文的教学内容和小学生的需求，科学地设计教学过程，将信息技术全面融合到小学语文教学活动中来，充分发挥信息化教学的优势，创新传统教育理念和方法，从而构建更为高效的小学语文课堂。