探析微课在初中信息技术教学中的应用策略

高健

（扬州市朱自清中学，江苏 扬州 225000）

科学技术高速发展背景下，微课作为一种新型的教学手段，在教学实践中得以广泛应用，且获得良好的教学成效。因此，教师可在初中信息技术课堂应用微课教学方式，吸引学生课堂注意力、激发学生学习兴趣的同时，促使学生积极主动参与至信息技术学习活动中，推动课堂教学效率的全面提升。

一、初中信息技术教学中应用微课的优势

教师在初中信息技术教学活动中应用微课的教学优势主要体现在如下几个方面：

其一，可凸显学生的主体地位。新课改教育背景下，倡导教师在教学过程中为学生提供充足的选择空间。此种自主选择模式可对学生在学习活动中所占据的主体地位得以充分体现，有助于学生学习主动性的强化。例如，教师在带领学生学习Flash 制作这部分内容时，要求教师须首先梳理整节课知识，并结合本节课的知识内容完成微课的制作，引导学生通过微课观看的方式开展自主探究活动，以此可对空间、时间对学习活动所形成的限制加以突破。学生在此过程中，将会有效提升自身学习能力。分析发现，微课教学具备较强针对性、自主性，可为学生开展自主学习活动提供充足机会，可在凸显学生课堂主体地位的同时，培养学生自主学习能力。

其二，帮助教师突破教学重难点。微课作为近几年来学校教学中新兴的一种教学模式，将视频作为主要载体，以课程标准、教学要求为依据，并参照教学过程中的疑点、难点、重点实施教学活动。通常情况下，教师所制作微课时长以5～10 分钟为宜，若教学内容较为简单，则微课时长以5 分钟以内为宜，若微课的视频内容难度较高，教师可适当延长微课视频的时间，以10 分钟左右为宜。若知识点的结构复杂，教师则可将知识结构划分为多个趣味学习任务，此部分任务，要求学生须独立自主完成，这不仅能够拓展传统的课堂教学活动，补充重要的学习内容，还能够促使学生逐步掌握重难点知识。

其三，落实分层教学理念。分析初中阶段学生由于认知能力、学习能力、身心发展等均存在一定差异，因此，为全面提高课堂教学效率，要求教师在教学过程中，可将微课教学手段应用至课堂教学活动中，以学生学习情况为依据开展分层教学活动，以此对学生个体差异予以充分尊重，并重视以学生为主体的课堂教学目标的达成。教师向学生发放微课视频后，学生可以以自身理解能力及学习能力为依据，合理选择学习内容，满足自身学习需求，以此为分层教学理念的落实创造良好的条件。教师在教学过程中，带领学生学习画图软件时，大部分学生可对操作要领、操作步骤加以掌握，然而也有部分学生由于学习能力差异，无法对此部分内容完全掌握。教学过程中，教师便可将此部分内容制作成微课视频，如果学生有不理解的内容，则可重复观看视频，以此提升学生的学习效率。

其四，可调动教师的工作积极性。由于现阶段初中信息技术教师数量较少，伴随教材内容的持续更新及知识的拓展，大量新知识、新事物应运而生，即便是教师自身也难以对问题关键所在加以理解，这也无疑在一定程度上加大了教师的教学压力。而借助微课手段的应用则可充分满足教学需求，有效节约教师的精力和时间，还可减轻教师教学压力。此外，教师在教学过程中，应用微课教学时，微视频成为学生获取知识的主要来源。而以往学生学习知识时会对教师抱有强烈的依赖感，教师则难以满足学生思维发展及心理发展需求，如今，借助微课开展教学活动，则可促使教师以学生心理特点为依据，开展多种形式的信息处理活动，以此推动教师专业水平的提升，实现教师工作积极性的激发。

二、初中信息技术教学中应用微课的策略

（一）深入分析教材，科学设计微课

分析微课在初中信息技术课堂教学中得以高效应用的关键在于微课的科学设计，教师只有对微课设计的科学性、有效性加以保障，方可有效发挥微课教育优势。教师在教学过程中，设计微课内容时，需以教材关键内容作为中心，具备清晰及明确的目标指向，只有这样方可促使微课在信息技术课堂教学过程中充分发挥自身的辅助作用，推动教学效率的提升。经大量教学经验表明，教师在微课设计时只有对教材内容进行深入的分析，方可在一定程度上保障所设计微课内容为课堂教学活动提供服务。教师在教材分析时，主要可从如下几个方面展开：其一，分析教学目标。教师需明确教学目标，即教师设计怎样的目标才能促使学生在学习活动中达到相关的要求，保障微课教学活动的指向性。其二，分析教学重难点。教师在教学过程中为帮助学生掌握此部分核心知识，对重难点知识向学生讲解，并采取微课视频展现的方式加以突破。同时，教师还应对传统课堂环境、微课教学环境二者间的异同之处形成清晰的认知，并借助微课方式将教学重难点转化为易于理解、吸收的内容，所以，要求教师在分析教材时，对教学内容进行全面分析。其三，对预计时间进行分析。教师在微课设计时，需分析教材知识内容，对微课视频所需时间加以估算，借此对微课设计简洁性、有效性予以保障。其四，分析教学流程。教师在教学过程中可借助表格设计及流程图设计等诸多方式分析并解读教材内容，并以此设计出与逻辑规律相契合的微课教学流程。总而言之，教师只有基于教材内容分析所设计的微课方可为初中信息技术教学活动的高效开展创造良好条件。

（二）整理微课资源，设计微课脚本

教师在初中信息技术教学活动中应用微课教学手段时，借助分析教材内容可对微课设计内容形成一定的认知，随后，教师便可以此为基础编制微课脚本，并重视与之相关的微课资源搜集。通常情况下，微课脚本可直接用于制作成微课，因此编辑微课脚本尤为重要。教师所编辑的微课脚本主要涉及文字、台词、场景等诸多方面。因此，教师须以教学内容为依据完成微课脚本各场景的设计，确保微课制作的质量。教师在结束脚本编辑后可以此为依据，搜集视频、图片、文字及声音等资源。教师在此过程中，可借助网络搜索方式，整理、搜集自身所需资料或可借助自主加工的方式收获相关资料。教师在教学过程中，无论采取哪种方式获得资源，其中最重要的一点即为与微课脚本设计需求相契合，这是教师在信息技术课堂教学活动中应用微课的一项重要环节，将会直接影响微课教学效果。

（三）应用多种工具，精心制作微课

科学技术高速发展背景下，教师制作微课的方式也日渐多样化，不仅可利用智能手机制作微课，还可借助多种工具、软件的应用，制作微课视频，以此也可在与学生学习需求更为契合的同时，提高备课制作质量。其一，PPT 演示软件，此软件以传统PPT 软件为基础，而衍生的一款屏幕录制软件。教师在制作过程中，仅需点击输入选项便可录制视频，具备简单、快捷等特点，这也是教师制作微课的重要工具。其二，教师可应用录屏软件。此类微课视频制作软件除可录制视频外，所具备的编辑功能也尤为强大。教师在课堂教学活动中，带领学生欣赏微课时，可在此软件中导入微课视频，同时以教学需要为依据，选取对应时间轴完成视频的剪辑，最终导出所需格式，此也为教师制作微课视频的重要工具。其三，优萌互动电影。此类在线动画制作软件，支持动作、人物、场景等诸多内容的编辑，同时也可支持动画电影的嵌入。教师在课堂教学活动中可借助此软件的应用完成趣味生动微课的制作，以此还可有助于课堂教学效率的提升，激发学生学习兴趣。除此之外，教师还可将数位板联合录音软件应用至微课制作过程中。上述软件均具备各自优势，因此教师在教学活动中，须以自身实际需求为依据，通过多种组合软件的应用，制作微课视频。

（四）引入分层理念，发挥微课效用

每位学生的学习水平、心理需求、性格特点等均各有不同，若教师在教学过程中仅沿用统一的教学方式，则会导致有的学生无法跟上教学进度，部分学生甚至会产生一定的抵触心理，甚至是厌烦情绪。针对此现象，教师须充分发挥微课视频的优势，以学生差异作为依据，完成知识侧重点的制定，并结合学生学习能力不同，设计教学难易程度各有不同的微课视频，并上传至网络教学平台，促使学生以自身需求为依据，自主观看并下载相关微课视频，有助于分层教学活动的精准化和有针对性的开展，还有助于学生学习兴趣的激发，推动课堂教学有效性的提升。教师在教学过程中，带领学生学习PPT 内容时，教师可以以学生基本情况为依据，完成不同难度微课视频的制作。若有的学生学习能力较差，则教师所设计微课内容应主要为PPT 软件的正确下载方式以及此软件工具应用、基本功能的具体介绍，将简单演示文稿制作过程向学生展示，对于学习能力较强的学生而言，教师所制作的微课内容可涉及部分有难度的任务，如将声音与背景插入幻灯片中，以整体视角出发编辑并设计幻灯片，完成自定义动画的制作等。教师在教学过程中，借助此种教学方式的应用，除可与多层次的学生身心发展特点、学习能力相契合外，还可有效降低学习难度，促使学生更为深层次地掌握信息技术知识，提高学生信息技术能力。

（五）加强操作训练，提高教学成效

分析初中信息技术学科发现，此为一门具备较强实践性的科学课程，对于学生动手能力提出了更高的要求，且大部分学校对于信息技术这门课程并未安排过多的课时。除此之外，教师在教学过程中，利用大量的课堂时间开展理论教育活动，使学生上机实践操作时间较少。教师针对此现象，可通过微课视频的制作加以改善，对教学过程中的疑点、难点、重点加以提炼，完成短小精悍微课视频的制作，并在课堂正式授课前上传于网络教学平台，或发布于班级学习群内，要求学生下载并自行观看，提前预习相关知识教育，在上课后仅需利用较短的时间，围绕学生所观看的微课视频进行提问并解答学生的疑惑之处，搭建翻转课堂，以此可将大部分课堂时间应用至实践——上机训练过程中。实践过程中，学生遇到难以理解的知识点时，可反复多次观看微课视频，直至对相关知识点形成清晰认知，如教师在教学过程带领学生学习“Excel 表格制作”这部分内容时，教师可围绕其中所涉及的知识点，完成微课视频的制作，并引导学生下载学习，以此促使学生可应用并全面了解此部分知识。教师在教学过程中，借助此种教育方式的应用，充分凸显学生课堂主体地位，促使学生充分发挥自身主观能动性，推动学生自主学习能力的提升，对于推动学生核心素养的形成发挥着重要的作用。除此之外，教师在教学过程中，还应以学生实际任务完成情况为依据，展开科学合理且全面的评价，以此帮助学生对于自身在操作过程中存在的不足之处形成清晰的认知，通过微课的课后学习及组建成员探讨的方式，对于此部分内容形成全面且深层次的理解，以此推动学生学习能力的不断发展，还可有助于学生信息技术能力的全方位提升，以此可将微课教育教学功能充分运用起来，推动初中信息技术课堂教学质量的全面提升。

综上所述，教师在初中信息技术教学活动中，将微课教学手段应用至课堂实践中，可实现趣味课堂的打造，还可调动学生学习积极性、主动性，提高学生自主学习能力，学生通过微课视频的自行观看，还可掌握难以理解的知识点，不断提高课堂教学效率，推动学生信息技术能力的提升。