高职教师信念对学生学习投入的影响研究

吴巧玲 刘南林

摘要：在高职教学当中，教师自身的信念对于学生的学习投入具有非常重要的影响。在本研究当中，通过问卷调查的方式对高职学校四个班级教师和学生进行调研，结果显示教师学生管理信念与学生学习行为投入、教学信念与情感投入、评价信念与动因性投入、学生学习信念与认知投入之间存在显著性关联，说明教师自身信念与学生学习信念高度相关。提出教师应开放管理信念与学生学习信念、实时更新教学信念、公正中肯化评价信念，以此来促进学生的学习投入。

关键词：教师信念；学习投入；高职

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.040

0引言

在当前的社会发展当中，学生除了认真学习之外，还需要面临较多的认知与行为挑战，这就导致学生在面对上述挑战当中需要进一步严格要求自身，培养自身更多优秀的品质。例如，需要学生有更强的进行注意力集中的水平，还需要学生拥有遵纪守法的态度以及独立自主的意识等。但是，学生在面对上述困难提升自身素质时，会面临较多的困难，并且由于学业挑战等诸多原因，学生在进行学习过程当中很容易出现学习倦怠，并进一步导致自身学习成绩下降，影响到自身的学习以及就业，对于学生人生发展造成严重影响。学习投入是解决学习倦怠的主要途径，学生对于学习投入会伴随着其自身的发展不断发生变化，具有较强的可塑性。因此，如何提升学生学习投入已经成为当前相关研究的热点问题。

根据当前有的研究，可以发现除了学生个人的因素之外，教师因素也是影响学生学习投入的一个重要影响因素。在众多的影响因素当中，教师自身的信念对于教学具有方方面面的影响，对于学生在进行学习当中的学习投入也具有非常显著性的影响。因此，有必要对于高职教师信念对学生学习投入影响进行进一步的研究，分析教师信念对于学生学习投入的影响特征，并提出针对性地建议。

1概念释义

1.1教师信念

在本研究当中，借鉴蔡泽俊对于教师信念的定义进行概念解释。教师信念指的是教师在进行教学过程当中，对于学生进行管理、课程教学、学习指导、学习效果评价等工作过程当中所持有的一种信以为真的思想或者观点，并且教师所持有的上述观点以及思想构成一个相互关联的体系，对于教师的思想和行为进行引导。教师的信念可以分为四个维度，分别是教师对于学生进行管理的管理信念、教师进行课程设计和教学的教学信念、教师进行课程评价的评价信念以及教师指导学生进行学习的学习信念。上述四个维度可以分为开放或者保守两种信念取向，其中传统的信念取向的教师倾向于对学生进行限制，以教师自身作为教学中心，强调在进行教学中的规范性。开放的信念取向教师则倾向于自由开放，以学生学习为中心，强调学生自身的自由发展以及自由思考。

1.2学习投入

学习投入主要是针对学生学习而言，指的是学生在日常的学习当中所表现出来的一种积极的、健康的、持久的学习状态，主要涵盖学生自身对于学习所进行的行为投入、情感投入、认知投入以及动因性投入。其中，学生在进行学习过程当中所进行的行为投入是指学生在完成自身的学业活动当中所表现出来的可以通过观察来发现的行为，例如努力、坚持、集中注意以及参与程度。情感投入则是指学生对于学习行为所表现出来的情绪，例如学生在进行学习当中所表现出来的喜欢、感兴趣、好奇等积极情绪，以及对于学习活动所表现出来的讨厌、厌烦、难过等消极情绪。认知投入指的是学生在进行学习过程当中所使用的一些认知策略或者心理调整策略，例如学生通过使用思维训练来提升自身的认知策略，并减少或者缓解再进行学习当中所出现的厌烦情绪等。动因性投入则是指学生对于所获取的知识或者信息进行动态在构建的过程，所强调的是学生对于所学到的知识进行有意识的、主动的思考和实践，并结合当前的环境，对于所学习到的知识进行进一步的个性化和丰富化的处理。

2研究设计

2.1研究假设

根据相关研究可以发现，学生自身是否愿意投入到当前的学习任务当中，以及在进行学习投入过程当中其自身的投入程度，均会受到教师信念的影响。因此，在本研究当中，假设教师不同的信念取向会影响到学生在进行学习活动过程当中的投入情况。并且，不同的信念对于学生学习投入具有不同的关联性与影响。

2.2研究方法

在本研究当中，使用《教师信念问卷》和《学生学习投入问卷》进行调查，分析教师自身信念与学生学习投入之间的关系。其中，教师信念问卷发放数量为10份，回收有效问卷数量为10份，问卷有效回收率为100%；学生学习投入问卷发放数量为150份，回收有效问卷数量为140份，问卷有效回收率为93.3%。

2.3问卷设计及调查

教师信念问卷以吕国光在2004年所编制的《教师信念问卷》为样本进行修订。該问卷主要包含4个部分，分别调查教师学生管理信念、教学信念、学生评价信念以及学生学习信念。调查教师对于上述4种信念的取向特征，对于教师的信念程度进行评分。

学生学习投入问卷采用瑞维等人在2011年编制的《学习投入问卷》作为样本，分别调查学生的动因性投入、行为投入、情感投入以及认知投入。

上述两种问卷均进行了信度和效度检验，检验结果表明，当前所设计的问卷信度和效度均符合问卷使用要求。

在使用问卷进行调查过程当中，以班级为单位进行教师信念问卷以及学生学习投入问卷的发放，并针对不同班级的问卷调查结果进行分析，了解教师不同的信念程度对于学生学习投入的影响。

3结果分析与讨论

3.1问卷调查结果

在本研究当中，对于不同班级的教师信念以及学生学习投入情况进行了评分，并将其得分结果进行汇总。教师与学生具体得分情况如表1、表2所示。

根据当前的问卷调查处理结果可知，教师信念得分当中，班级一的教师在学生管理信念、教学信念、评价信念和学生学习信念当中的得分分别是92分、61分、59分和70分，班级二的教师得分分别是63分、89分、53分和69分，班级三教师得分分别为71分、66分、93分和58分；班级四教师得分分别为63分、67分、53分和90分。

学生学习投入得分情况数据结果当中，班级一学生动因性投入、行为投入、情感投入和认知投入的得分分别为55分、96分、55分和69分；班级二学生得分分别为47分、61分、93分和58分；班级三学生得分分别是91分、69分、61分和55分；班级四学生得分分别为46分、59分、60分和92分。

3.2教师学生管理信念对于学生学习投入影响

根据当前的调查结果可以发现教师的学生管理信念对于学生在进行学习过程当中的行为投入具有非常显著性的影响，并且两者之间呈现出关联性关系。学生在进行学习过程当中，其自身的行为对于学习效果具有非常重要的影响。教师所进行的学生管理是在教师工作当中最为琐碎并且花费精力、时间较长的一部分工作，因此教师进行学生管理信念的高低会对于学生进行学习的行为投注具有非常显著性的影响。原因为教师进行学生管理，即是对于学生行為的约束以及引导，也是对于学生思想的斧正，因此教师的自身的学生管理信念越高，则表明教师对学生负责，并且善于引导学生自身思想以及价值观的形成。学生接收到正确的价值观引导以及正确的自我管理示范之后，会倾向于学习以及实践教师所传授的知识以及行为建议，并最终形成自身的良好行为习惯。

3.3教师课程与教学信念对学生学习投入影响

根据目前的调查结果，可以发现教师自身的教学信念对于学生在进行学习过程当中的情感投入具有非常显著性的影响，并且两者之间呈现出关联性的关系。学生对于当前所学习的内容以及当前的课程所产生的情绪受到教师自身所呈现的教学课程的精彩程度以及对于学生的吸引力影响，如果教师在进行教学过程当中秉持着以学生以及教学内容为中心，并且在进行教学过程当中积极地与学生进行互动，尊重学生在进行学习过程当中所产生的新颖的想法以及创新性的意见和建议，则学生在进行学习过程当中更加容易产生对于当前教学课程的喜欢以及尊重的情绪，从而进一步提升学生对于该课程的情感投入。

另外，教师在进行教学过程当中对于当前所教授的知识的态度也属于教师的教学信念，如果教师自身表现出对于知识的尊重以及对于学术的尊重，则学生也会通过学习教师的态度以及行为，产生对于知识的尊重以及学习的尊重，从而进一步提升学生在进行学习过程当中，对于所学习内容以及学业活动的情绪投入，提升学生的学习效果。

3.4教师评价信念对学生学习投入影响

教师对于学生的评价主要包括学生当前的学习成绩以及学生在进行学习过程当中所使用的学习方法，学生对于知识体系的掌握以及认识程度等。根据当前的调查结果可知，教师进行评价的信念会影响到学生在进行学习过程当中的动因性投入，出现上述现象的原因为教师在进行学生评价过程当中，会不自觉地对于学生的综合素质进行考量，主要包括学生对于当前所学习知识的拓展程度，以及学生在进行学习和实践过程当中所表现出来的动手能力以及思考能力。因此，教师对于学生的评价信念会影响到学生对于自身学习效果以及学习方法的认识，如果教师评价该学生善于动手并且善于思考，则学生在之后的学习当中会更加倾向于对于当前所学习的知识进行拓展，并通过实践以及应用的方式来发现当前知识在进行应用以及实践当中所存在的问题，创新出新的知识呈现方式，并进一步丰富自身的知识体系。若教师评价给学生在进行学习过程当中不务正业，经常通过耍小聪明的方式来完成当前的学业任务，则学生可能会进一步收敛自身对于知识的创新性发展以及积极性的思考，转而对于知识进行片面性的理解以及死记硬背，影响学生对于学习的动因性投入。

另外，教师在进行学生评价当中，教师自身对于学生的态度也是影响到学生自身动因性投入的重要影响因素。教师在对于学生进行评价是自身对于学生所使用的学习方法，以及学生在进行知识学习当中的表现的态度，也是影响到学生在进行学习过程当中对于学习进行动因性投入的主要影响因素。如果教师秉持批评的评价信念这对学生进行评价时会不由自主的挑选学生在进行学习当中所表现出来的不足之处并对其进行指证，这会影响到学生在进行适合自身学习方法探索当中的自信心的建立，从而不利于学生形成适合于自身学习特征的学习方法，也就不能够促进学生对于学习活动提升动因性投入。相反教师在进行学生评价过程当中，对于学生平时肯定的态度，主要挑选学生在进行学习当中所使用的效果较好的方法进行表扬，则会帮助学生形成在进行学习过程当中进行创新性学习的自信心，从而进一步提升学生在学习过程当中的动因性投入。

3.5教师学习信念对学生学习投入影响

根据当前的调查结果可知，教师自身的学习信念对于学生在进行学习过程当中的认知投入具有非常显著性的影响，并且两者之间呈现出相关性的关系。教师自身所秉持的学生学习信念可以分为两种不同的类型，较为传统的学生学习信念认为学生在进行学习当中主要是根据教师所讲授的内容进行学习，并且学生所使用的学习方法应该是教师所讲授的学习方法，学生主要使用死记硬背等方式来获得当前教师所讲授的内容。开放的学生学习信念则认为，学生在进行学习过程当中，可以通过分析自身进行知识认识的特征，来创造出适合于自身认识特征的学习策略或者使用心理暗示等相关方式来缓解自身在进行学习过程当中所产生的变化以及愤怒加血等，从而使得自身在整个学习过程当中保持愉悦的心情，提升自身的学习效率。

另外，教师自身进行学习的信念也会对于学生在进行学习过程当中的认知投入造成影响，如果该教师在面临新的知识时，能够通过分析自身当前知识体系当中所存在的不足，并对于新知识进行辩证性的吸收。则学生会通过学习教师在进行学习当中所使用的学习方法，来分析自身认知以及当前所建立的知识体系当中所存在的不足之处，实现自身认知策略的提升，从而进一步提升学生在学习过程当中的认知投入。

4建议

4.1提升教师学生管理信念

根据当前数据可知，教师学生管理信念会影响到学生在进行学习过程当中的行为投入，因此，教师应该在以下几个方面进一步完善自身对于学生的管理，促进学生在学习当中对于学习活动的行为投入。首先，教师应该加强对于学生的尊重，切忌体罚学生，对学生表达信任，帮助学生形成正确的行为。其次，教师对于学生班级应当实行民主化的管理，做一名民主型的教师，倾听学生对于班级建设的意见和想法，对于学生所提出的意见进行思考以及评价合理的采纳学生的提议。最后，教师应该充分了解学生，给予自身更多的时间与学生进行交流，或者可以通过学生干部了解当前班集体的具体情况，通过加深对于学生的了解来提升自身对于学生以及班级的管理，完善自身的学生管理信念。

4.2提升教师课程与教学信念

教师在完善自身的教学训练时，可以通过反思的方式来不断地完善以及更新自身的教学经验。该方法指的是教师在进行教学过程当中可以将自身作为教学活动所面向的对象，通过分析当前的教学课程是否能够帮助自身获得新的知识以及新的想法来提升自身的教学理念。此外，教师还可以通过回忆自身教学信念以及教学方式的形，以及發展历史来分析自身所使用的教学信念以及方法在形成过程当中所存在的缺陷，对于已经形成的错误方法以及信念进行反思和检讨，摒弃错误的观念并创新出新的教学信念。

另外，教师可以通过记录的方式记录自身在进行教学过程当中学生的反应，以此来分析自身在教学当中所出现的问题。或者，通过询问学生对于当前教学课程的意见以及其他教师对于当前教学课堂的意见，也可以帮助教师分析自身的教学经验以及教学方法所出现的问题，通过改善自身的教学经验以及教学方法，来帮助学生在进行学习活动当中进行更多的情感投入。

4.3提升教师评价信念

教师自身对于学生的评价会影响到学生学习活动当中的动因性投入，因此教师在进行学习评价当中应当以爱作为出发点，真诚地对待每一名学生。充分的发现学生自身所表现出来的闪光点，并且在进行学生评价当中，应当结合学生自身的实际进行评价，切莫过于承载学生自身的表现，也不能够对于学生不切实际的进行贬低。教师对于学生的中肯、公正性评价是帮助学生在学习过程当中更多的投入动因性动力的有效方式。

4.4提升学生学习信念

教师在进行自身学生学习信念的改善当中，应当与时俱进。认为每一名学生都有属于自身合适发展的领域，教师的教学目的主要是帮助学生找到该领域，并发挥学生自身的聪明才智。另外教师应当明白学生是具有主体性的个体，学生在进行知识的学习过程当中，并不是被动地接受知识，而是需要通过自身的思考以及实践来完成对于知识的认识和接受。因此，教师应该开放自身的学生学习信念，给予学生更多的学习自主权，从而促进学生在学习活动当中的认知性投入。

参考文献

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[2]高一波.基于《指南》视阈下高校英语专业教师信念取向现状调查与研究[J].实验室研究与探索，2021，40（11）：7.

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基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“高职教师信念对学生学习投入的影响研究——以江西X学院为例”（JY19238）。

作者简介：吴巧玲（1985-），江西九江人，江西现代职业技术学院讲师；刘南林（1991-），江西丰城人，江西现代职业技术学院讲师。