基于企业真实项目背景下的校企“双元”协同育人模式探索与实践*——以陕西工商职业学院生产性实训基地为例

张耀民 ，韩泉叶 ，韦 钰 ，贾利娟

(1.陕西工商职业学院，陕西 西安 710119；2.天津滨海迅腾科技集团有限公司，天津 300171)

一、校企“双元”协同育人背景

为加快发展现代职业教育，激发职业教育办学活力、提高人才培养质量、提升发展保障水平，缓解就业结构性矛盾。陕西工商职业学院结合区域经济发展和产业需求，围绕新一代信息技术专业群建设，全面推进现代学徒制工作，通过校企合作、产教融合，加快校内生产性实训基地共建共享，将企业真实项目融入人才培养全过程，以岗课赛证融通、[1]工学交替、课程置换、专业群相关岗位轮训等形式展开实践教学，旨在培养学生实践技能水平，促进学生高质量就业。

二、校企“双元”协同育人模式构建

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，新职业教育法的实施，标志着我国职业教育进入高质量发展新阶段。通过与天津滨海迅腾科技集团有限公司的多年合作，不断探索与实践，以德技并修、真实业务导入、高质量就业为出发点，培养出了一批能为企业、社会所用的复合型技术技能人才，提升了专业建设服务产业人才需求能力。基本探索与实践出了一条基于企业真实项目背景下的校企“双元”协同育人模式(见图1)，该模式是职业院校教学与产业接轨的必由之路，已经深得人心，为职业院校教学改革提供了参考案例。

图1 校企“双元”协同育人模式

校企“双元”协同育人模式指的是院校与企业两个主体，通过校企合作，发挥各自在育人环节优势，将专业与产业对接，实现专业设置融入产业需求，课程内容融入职业标准，教学过程融入生产过程，经过岗课赛证环节的组织与实施，实现高质量就业。

三、校企“双元”协同育人模式实施应用

1.适应新时期，加快实训基地转型升级。2017年，作为现代学徒制试点院校，校企双方积极在“双元”协同育人、工学结合全过程人才培养等方面进行了积极探索，取得了一定成效，先后以信息安全技术应用、大数据技术，现代移动通信技术等专业为基础，开展从招生、人才培养方案制定与论证、课程建设、实训实习基地建设、专业课教学、1+X证书制度试点、技能大赛、岗位实习、职业素养、社会服务及师资培训等领域全方位、全过程深度合作，实施 “双主体—准员工”校企深度融合，进一步优化“学习者+教授者+学习环境+用工者”之间的融合度，通过投资创建“企业模拟舱式”实践教学基地建设，实现了基于“企业真实环境”下的技术技能人才培养模式创新。

2021年，为适应新时期人才培养与产业需求相一致，在已有“企业模拟舱式”实训基地的基础上，建设了“产业孵化基地”，实现了“双基地、双轮驱动”教学模式改革创新。依托“产业孵化基地”建设，实现了校内生产性实训基地建设，基于企业真实项目，完成新一代信息技术专业群群内各个专业课程实训、专业群内相关岗位认知实习、岗位实习等环节的实践教学，形成“专业+产业”特色鲜明的校企“双元”协同育人新模式。

2.实训基地运行模式。基地运行按照公司化运营管理模式，学生从校园进入基地，角色由学校“学生”变成企业“员工”，以企业真实项目为实训主线，项目案例融入实训课程，学生可根据自己的专业及兴趣爱好参与到不同的项目中，将教学过程与生产过程对接，让学生在实践过程中完成专业知识的学习，最后通过企业工程师对项目完成情况进行考核，采取项目与课程置换的形式，取得某门课程(实训环节)的学分，同时能够在项目中取得企业奖学金，使学生在真实项目中体验初入职场的成果。经过两年“实训+实践”模式学习，成效显著，今年在基地实习的学生已达150余人，较往年翻了一番。

3.实训基地项目引入。学院结合专业群群内各专业特点，与合作企业商定基地项目引入准则，一要做到专业相关性强，二要适应不同专业、不同层次学生学习。具体包括人工智能数据标注、大数据清洗、数据挖掘、软件开发、软件测试、系统运维、UI设计、地图数据采集、电商直播等20余个项目先后进驻到生产性实训基地中，并实现项目交付。各个项目由企业委派工程师与院校教师共同指导学生完成真实项目交付，从“培训-考核-上岗-工作”全程指导学生，同时将企业文化、职业素养等课程作为“学生培训”内容，让学生提前学习到企业的工作模式及氛围。

4.教师结构趋于合理。职业院校教师普遍存在理论知识尚可、实践技能困乏，尽管国家、各省财政专项支持进行国培、省培，鼓励教师到企业岗位实习，仍然有相当一部分教师，特别是工科类教师随着年龄的增长转型很慢，校企“双元”育人正好弥补了高职院校实践教师不足和实训基地短缺情况。在具体的教学安排上，公共课和专业基础课程由校内教师完成，专业核心课程由校内教师和企业教师共同完成，认知实习、课程实训、岗位实习由企业教师负责，弥补了实践教学环节教师资源短缺问题。

四、取得的成效

1.企业真实项目引入后，学生职业适应性和竞争力得到了提升。学校自2017年与企业合作以来，基于企业真实项目背景下的校企“双元”协同育人实践取得了良好的效果。通过校企“双元”协同育人教学模式探索与实践，提高了学校办学水平，提升了教师职教能力，促进了学生高质量就业，学校的社会美誉度和竞争能力明显提升。校企双方共建“产业孵化”创新基地，实现“专业+产业”、[2]“学生与员工”、“学习与工作”同步，基本形成了“校内工厂”、“真实业务”、“真实考核”、“真实员工”创新模式，学生所学知识与企业真实项目贯通，让学生提前按照企业员工进行职场体验，提升了学生在同等专业下的综合竞争力。

2.技能引领，实现了岗课赛证有机融通。校企共同搭建岗课赛证一体化教学改革模式，以实训基地引入企业的技术要求及岗位需求，不断优化人才培养方案课程体系，将“1+X”证书中的Web前端开发、大数据应用开发、人工智能系统平台实施等岗位标准引入基地，并通过企业真实项目实践指导学生参加各类大赛。以真实业务岗位需求制定各专业人才培养方案，实现以真实项目为背景，以课程改革为抓手，以“1+X”岗位标准为检验，以大赛为成果展示，实现“岗课赛证”一体化教学模式。一年来，获得省级以上职业技能大赛奖项5项，有16名学生获得华为HCIA证书，有13名学生一次性获得“1+X”网络安全评估职业技能等级中级证书，华为网络系统建设与维护(中级)、大数据应用开发(中级)等证书已完成前期培训，正在申请考试中。

3.产教融合，推动了实习与就业一体化。结合各个项目特点，把企业的真实项目引入到实际教学中，通过工学交替灵活安排课程实训、岗位实习等环节教学，对于周期比较长的项目采用项目与课程置换的考核方式，通过这一系列的尝试，学生职业素养、专业综合应用能力、岗位适应能力、团队协作、人际交流等各方面能力都得到了提升，各个专业基本上能够实现整建制安排实习，改变了以往零散型岗位实习现状。同时，岗位实习期间表现优异者，由企业工程师推荐，可直接到合作企业就业，实现实习与就业“无缝对接”。2019级有29名同学被项目方直接录用入职，占基地岗位实习学生41%。

五、总结与思考

新修订的职业教育法已经正式实施，首次从法律的角度明确了职业教育的类型和地位，回应了社会和民众对职业教育最直接、最现实的利益关切，标志着我国职业教育开始进入高质量发展和建设技能型社会的新阶段2。尽管我校在产教融合、校企合作上取得了一些成绩，但在探索和实践的过程中也遇到了不少困难和瓶颈，总结如下：

1.实施“政行企校”协同，[3]打破“产教融而不合、校企合作不实不深”困境。产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式，也是办好职业教育的关键所在。但是，仍有相当一部分职业院校，校企合作流于形式，仅仅停留在一纸协议上，更谈不上产教融合。如何实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程等方面对接，让校企合作走实、走深，就需要政府、行业、企业、院校四方各自扮演好自己的角色，共同努力才能破除目前“产教融合不合、校企合作不实不深”困境。政府按照新时代提出的具体要求做好顶层制度设计，引导高校做好专业设置与地方重点产业相对接，为校企合作奠定基础；行业作为企业非营利性组织机构，引领院校的人才培养与企业职业标准对接，拓宽校企合作深度和广度；企业参与教学的全过程，可获得人才和技术等可持续发展资源，实现企业经济利益的最大化，发挥好人才培养的主体作用；院校要做好充分调研，精确定位产业链、就业链的需求，明确人才培养规格，发挥好人才培养的另一主体作用。

2.共建区域共享型实训基地，达到示范功能与辐射效应。加强实践教学，是职业教育有别于普通高等教育的重要特征，也是职业教育提高教学质量的一个重要环节。在建设实训基地时，一定要围绕区域经济发展，以培养学生职业综合能力、职业素质培养为主线，做好后续校内与校外基地衔接、实现产学研结合。好多院校在建设生产性实训基地时，缺乏长远规划与考虑，建成的实训基地规模小、引入的项目门槛低、项目与专业设置相关度不高，导致基地运行后劲不足，直至停止。因此，在创建实训基地初期，一定要进行充分地调研和论证，不能坐等企业，尤其是对行业的头部企业，事先做好沟通，争取企业理解，签署战略合作，做到校企共赢。同时还要争取地方政府的支持，借鉴东部发达省份的经验，将建成的基地经过1-2年的探索与实践之后，升格为区域共享型实训基地，实现与各类院校、企业以及师资方面的共享，充分发挥基地的示范功能和辐射效应。

3.把好项目质量关，项目引进质量和数量一定要与当地产业需求和学生规模相适应。好多基地引入的项目多是基础性工作，工作内容单一，短期内很容易形成疲劳期，加上各个项目层次性不强、后续项目跟进不及时，导致基地留不住学生时有发生。在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续发展能力培养，基于职业群的相关岗位工作能力，结合学生职业规划，围绕若干条主线培养不同岗位职业人。现以专业群内计算机应用技术专业为例，以就业去向将学生在大二第二学期分为三个方向，专业课程按照三个方向进行了课程群设计和课程群对应的实训及企业认证课设计，使三个方向都能按照人才培养方案的要求完成专业基础-专业技能-实训实习-岗位认证-就业的完整培养模式，人才培养目标更加清晰。

4.要用系统思维的方式，统筹推进岗位实习工作。由于受传统观念认识、就业压力大等方面的影响，有相当一部分高职学生临近实习选择专升本备考道路，无论是从家长还是学生自身都认为实习是一项可有可无的工作，甚至有些学生以专升本为借口不想实习，这无疑给实习工作开展带来了一定困难，影响了就业质量。新职业教育法颁布，再次明确了岗位实习是职业教育的必修课，不能以任何理由缺失该环节。这就要求我们教育工作者一定要从职业教育的本质出发，运用系统思维方式，统筹推进岗位实习工作，从新生的入学教育环节，提早做好实习动员，营造人人掌握技能、人人崇尚技能，落实好职业教育每一个环节。

5.严把质量关，做好实习项目评价与考核。质量是企业的生命线，实习作为教学的一个重要环节，精心设计实习内容、对实习质量评估至关重要。生产性实训基地基于企业真实项目，学生经过前期的培训，基本已经熟悉各个岗位的工作流程以及项目的交付标准，接下来就要对学生完成的项目要进行严格的审核，对于不符合交付的项目，要严格进行剔除，并提出要求，甚至考虑调整岗位；对于效率高、完成质量好的同学要予以表彰，同时可以考虑晋升新的项目岗位。

总之，校内生产性实训基地建设要结合区域经济发展和专业群内各专业建设要求，紧跟产业需求对接企业真实项目，运行过程按照公司化运作流程，遵循职业教育规律，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，充分发挥实训实习基地在职业教育人才培养中的作用。