打造高质量校本教研活动“四步曲”

2023-01-09钱明星王国来

体育教学 2022年12期

文/钱明星王国来

2018年1月中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），在教师专业成长方面，提到要“改进培训内容，紧密结合教学一线，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。”一场高质量的教研活动，教师能“学以致用，用以致学”，并呈现出聚焦需求、参与性、连续性和情境性的典型特征。笔者以学校体育组校本教研为例，探索出打造一场高质量教研活动的“四步曲”。

一、寻问题：挖小切口，聚焦需求

校本教研活动高效高质的开展，首先取决于问题的聚焦，无论是体育教学理论培训还是教学设计等主题专项研讨，都要找到针对本次教研活动重要的、紧急的、具体的、切口小的问题，如“学期初的教学计划如何制定”“二年级篮球单元怎么设计”“体育课堂的‘边缘学生’怎么办”“跳绳到了高段如何提高”“体育回家作业怎么布置”“出了安全事故该怎么处理”……问题的确定可通过三种形式操作。

（一）提前收集

根据组内教师当下教学上存在的问题，提前做好收集进行分类，从而定下教研主题，围绕主题深入“小切口”展开活动。

（二）现场提问

根据教研组的学期、学年或三年规划等，提前定好主题，以课题引领的方式，围绕大主题从而切分到每一次的教研活动聚焦小主题，教师在现场进行提问和探讨。

（三）问题多样

一次校本教研活动可以是围绕一个问题，围绕一组问题，也可以是一个主题多个问题；问题的呈现可以是日常教学存在的问题，可以是教研课观摩中发现的问题，也可以是结合自身和他人课堂观察提炼的问题。

案例呈现：以上学期笔者所在学校体育组开展的教研活动为例，每月1次共计5次，基于组内76%三年内新老师的情况，教研大主题聚焦“站稳课堂”，帮助青年教师从课堂常规、熟悉教材、师生关系三个维度入手开展系列活动。在具体开展过程中，提前收集、现场提问、问题多样三种形式综合运用，如第一次教研活动主要通过问卷调查进行提前收集形式，了解到青年教师对于班级特殊学生的管理存在最大的困难有迫切需求，即定下第一次教研主题的内容：课堂常规之特殊学生策略谈。

二、定人员：明确责任，人人参与

校本教研活动人员固定、基数不大，以我校体育组为例，学生3000余人，体育教师20人。为确保每一次活动人人参与和人人有收获，人员的提前量安排和责任明确是保障。

（一）确定本次教研的人员

根据主题内容，确定活动参与人员，整组教研或分年级教研或分问题类别教研或外聘专家指导等，拟定活动发言人、主持人、参与名单等。

（二）活动发言人

本次教研活动的主要负责人，包括方案撰写、活动设计主笔、人员排定等。

（三）活动主持人

负责本次教研活动的开场说明、流程串词、教研总结、随机提问以及活动秩序维护等。

（四）活动参与人

与本次教研主题相关联的其他教师，承担上课展示、报道撰写、照片拍摄、后勤服务等任务。20人为例的教研活动，倡导4～5人小组形式开展研讨和分享，形成组内合作小组。

案例呈现：以上述“课堂常规之特殊学生策略谈”教研活动为例，按照开学初就形成的学习小组5人一组共分为四个小组。第一次活动由第一小组负责，后续进行轮换制并设置小组长，第一小组中5人进行责任分配，分别担任了活动发言人、活动主持人、后勤保障、撰写报道等工作，成员根据任务进行了方案撰写、问卷设计和发放（教研主题聚焦）、专家邀请（根据本次主题，该小组邀请了学校名班主任进行共同讨论）、后勤准备工作、宣传报道工作等，在活动开展中发言人确保人人参与精心设计研讨小环节，设计以小组形式进行的呈现和分享。通过这样的小组负责制，确保人人参与，不仅提升专题研究的能力，更是对教师综合能力的培养。

三、五步骤：清晰流程，高质开展

校本教研活动的基本流程是：激活观点—分组研讨—头脑风暴—理总结—布置任务。

（一）激活观点

由发言人出示本次教研活动的聚焦问题，就问题的背景、难点，涉及的相关理论做简要介绍；就本次活动的设计思路、实施点、创新点和问题点进行简单阐述。

（二）分组研讨

所有参与人员分小组就此教研活动内容、头脑风暴的问题进行思考和讨论，分组研讨简单流程为：形成分组—呈现思考—组内分享。

1.形成分组。固定分组，以20人教研组为例，开学初就根据自主固定小组，形成学习伙伴，组内有分工和安排；不固定分组，根据教研活动的需要，利用彩色便签纸进行2～5组的分组，如20人分成4组，即准备4种颜色各5张便签纸，随机分组，同一色即为一组，操作方便且有效。

2.呈现思考。便签贴法，利用彩色便签贴将自己的思考和结论写在上面，张贴在小组展示区域；表格法，小组绘制相应“解决问题策略表”，进行表格填充和接龙；游戏法，小组采用“地中海游戏”，将纸折叠成九宫格，问题写于正中，每个学员进行向“地中海进军”写下自己思考的内容，直至写满九宫格，答案不重复；通过“我们可以”游戏，将小组思考的优化策略和解决办法写下来。

3.组内分享。根据上述独立思考填写的内容，组内畅所欲言，表达自己的所思所想以及新的收获，并将新颖的观点继续记录下来。通过小组成员的集体智慧和知识再次叠加，以PPT或大白纸张贴记录等形式形成组内的观点报告。

（三）头脑风暴

以小组为单位进行汇报，可通过抽签或根据完成时间先后顺序进行依次汇报，汇报时可前置相应要求，如时间要求、内容不重复要求、汇报人数要求、汇报形式要求等。小组汇报过程中，主持人做好控场、组织引导工作，每一位教研参与人员可就小组发言内容提出一些自己的想法、疑惑、问题等，发言人只记录教师们的问题，暂时不做回应。

（四）梳理总结

发言人或学员组成的梳理小组对各组方案进行记录梳理，进行反馈和得出更完善的方案，发言人针对问题及时做好回应和解答。主持人就本次教研的现场情况，教学内容的优化点，初步研讨成果等进行全面的总结。

（五）布置任务

好的学习活动，呈现出连续性的特点，活动具有可持续性，教研活动后的任务布置是活动延续性的重要保障。根据上述梳理的结果呈现，发言人需布置具体的下阶段任何，任务有明确的目标、具体的时间节点要求、完成的内容具体成果标准、小组的身份定位以及下一次活动的组织预告和任务分配等。

案例呈现：以上述“课堂常规之特殊学生策略谈”教研活动为例，在第一步激活观点方面，本次负责小组的发言人就本次教研活动主题产生的前因后果进行了说明，并对前期的调查问卷进行了反馈，并提出本次教研的亮点是通过角色扮演和实践操作的方式结合跨学科“外聘专家”点评开展。在第二步分组研讨方面，根据常态的5人小组形式，围绕“体育课特殊学生怎么办”问题进行了表格法游戏，每个小组的成员写下自己的策略和成功经历，并讨论交流提炼出该小组的共同解决策略。在第三步的头脑风暴环节，采用独特的“八分钟演绎Show”，小组限时8分钟进行角色扮演展示分享，要求小组间内容不重复，分享小组人人参与，其他小组要求记录至少两个亮点和一个思考。小组分享结束后，进行全体参与教师的“话筒传递谈”，针对四个小组的发言，进行1分钟以内的讲亮点、提疑惑和新思考等。在第四步的梳理总结环节，本次活动由特邀校内名班主任进行点评和指导，主持发言人进行了针对教研内容和小组表现的两个维度总结。在第五步的布置任务环节，发言人根据本次研讨布置了下个月研讨时先进行针对“体育课特殊学生”处理的案例分享，做到教研的连续性和复习呈环形，在案例分享中要求着重凸显本次教研总结出来的方案策略，使用后的效果和新思考。