“双减”背景下有效引导学生自主阅读的策略分析

☉万事成

“双减”有效减轻了学生的学习压力，让学习生活可以更好地回归于学生本质需求，对于小学生成长意义非凡。而小学语文阅读教学工作，对于学生语言表达能力、逻辑思维能力的培养都有着极为重要的作用，有助于学生其他学科的学习与理解。在“双减”背景下开展有效的学生自主阅读引导，可以帮助学生更好地理解阅读的意义，在语文阅读过程中有更加深切的感悟与体会，实现学生语文阅读水平的全面提升。

一、尊重主体地位，丰富阅读活动

长期以来，部分小学语文教师在开展日常阅读教学活动时，为了保证课堂的纪律性以及严肃性，在阅读教学过程中往往采用的是“教师主讲、学生听讲”的传统填鸭式教学模式，没有充分尊重学生的主体地位，在进行阅读教学时，也以课本中阅读内容作为最主要的教学依据，没有考虑学生的实际喜好，学生没有养成良性的自主阅读习惯。而“双减”背景下，教师在语文自主阅读引导过程中有效尊重学生主体地位，使其成为教学工作的重点内容。

例如，在部编版六年级下册《表里的生物》一课的阅读学习中，如果仅仅依靠教师进行讲解，学生很难参与到本节课的自主阅读学习中，对本节课内容所要表现的童年的“我”爱追问的性格特点以及所包含的细腻的父子情感，无法进行很好的理解与体会，极容易陷入模式化阅读之中，不利于学生语文核心素养的有效培养。此外，在《表里的生物》一课的实际教学过程中，部分教师因为小学生年龄较小的原因，而没有开展自主阅读引导活动，学生所学内容仅限于教师所传授的课本知识，很少进行课外拓展，学生长期处于这种环境之中，自然无法有效感受到自主阅读的快乐。因此，教师可以根据班级学生的实际情况，将学生分为若干个小组，并积极引导学生对本节课内容进行反复阅读，并找寻有关于本节课相关内容的书籍进行自主阅读，然后在小组范围内进行交流讨论，一起开展自主阅读活动，这样就能有效减轻学生在阅读学习过程中的压力，有助于学生开展趣味阅读活动。另外，教师还可以引导学生在小组内对自己组内成员开展好书分享活动，提升学生的语言表达能力，以及整体逻辑思维能力，让学生在小组讨论过程中实现潜移默化的影响，最终养成自主阅读的良好习惯，并应用于未来的实际生活之中。［1］

要想有效提高学生自主阅读水平，实现学生语文阅读能力的全面提升，教师必须对传统的教学思路进行革新，充分尊重学生主体地位，让学生真正参与到阅读教学活动之中，感受自主阅读的乐趣所在，并将自主阅读过程中学到的知识内容运用于实际阅读之中，提高学生知识储备、激发学生阅读兴趣。

二、教学内容与学情结合，拓宽学生视野

小学生由于自身积累内容较少，很难完全依靠自己找到适合自己的自主阅读资料，而学生家长由于不了解学校课程设置等原因，在帮助学生进行自主阅读资料的找寻时，也存在着一定的偏差性，所开展的自主阅读引导无法完全满足学生的实际需要，学生在阅读过程中无法实现最优化学习。这就需要教师在教学内容设定上与学生自主阅读的实际情形相结合，考虑学生的实际年龄以及自主阅读的接受情况，进而开展有针对性的自主阅读引导工作。

例如，部编版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课的阅读教学，部分教师在引导学生进行自主阅读过程中，所选择的自主阅读内容，没有考虑学生的实际需要，只是机械性进行必读书目推荐，这虽然也可以让学生进行一定的知识内容积累，但由于与课堂教学内容之间存在着较大的差距，并且不同学生接受能力可能存在着一定的不同，则直接影响了自主阅读引导工作的最终效果。

鉴于此，教师可以在“双减”背景下对本节课所要进行的阅读训练目标进行讲解，让学生对“真理”“观察”“发问”“质疑”“追根求源”等内容进行反复理解与品读，让学生在阅读中学会思考，学会探究，明确科学的发现只能给有准备的人，而不会给任何一个懒汉。学生是祖国的未来，只有行动起来，才能对生活中无数个未知的真理，进行发现和解答。教师还可以引导学生自主地阅读《海底两万里》《邓稼先传》等书籍，进行本节课知识内容的有效扩充，让学生在自主阅读的过程中进行知识的积累与扩充，对缤纷世界中的场景进行理解的同时，深刻地明确科学家们在追求真理的道路上，所付出的艰辛努力以及坚韧不拔的高尚品格，将自主阅读过程中所学到的内容进行提炼与内化，提高学生对自主阅读内容的实际应用能力。

教学内容与自主阅读，是提高学生语文核心素养的两方面，要想实现两方面的共同发展，就需要教师在自主阅读引导推荐过程中，将教学内容与自主阅读相结合，提高学生阅读兴趣的同时，让学生可以对自主阅读内容进行内化，让自主阅读发挥出更大的效用，更好地应用于日常阅读之中，提高学生的自信心，让学生自觉自愿自主进行阅读，将自主阅读作为每天必修功课，完成对知识内容的有效积累。

三、建立生活情景，降低阅读难度

由于在日常自主阅读引导方面存在着一定的欠缺，小学生阅读时常常会出现“不知道读什么”的困惑，无法准确地感受到作者所要表达的情感内容，更不能对各种表现手法进行细致品读，即使进行了自主阅读也不知道如何进行积累与沉淀，自主阅读活动并没有发挥其应有的效用。这时就需要建立更加生活化的自主阅读引导情景，来帮助学生提升语文阅读能力。

例如，在阅读学习部编版六年级下册《北京的春节》一课时，不仅要了解老北京风俗习惯，感受老北京过春节的隆重和热闹，感受传统年文化的独特魅力，还需要在阅读过程中品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法，这对小学生来说，阅读时存在一定的难度。许多学生在自主阅读过程中，可能存在无从下手的感觉，仅仅可以对文章里北京春节的情况进行浅显了解，但要学习其中所蕴含的作者情感以及文章整体叙述方法，则不知所以然。归根结底，是学生日常自主阅读的能力存在着一定的短缺，“不接地气”而产生的。为此，教师可以根据学生实际阅读情况，建立起更加生活化的自主阅读教学情景，让学生通过自主阅读对文字有更加感性的认知。教师可以为学生找寻有关家乡春节的阅读内容，让学生对春节有更加具象化的理解，在阅读过程中更好地带入自己的情感，通过自主阅读增强自身的共情能力，在生活化的自主阅读情景中，让学生实现自我的放松与发展，让学生可以在快乐的氛围中进行相关文章的拓展阅读，在潜移默化的影响下，了解此类文章的叙事脉络，更好地为未来其他内容的阅读打下坚实基础，为学生阅读能力发展助力。另外，学生可在这种生活化的自主阅读环境中，积累优美句式，对相关写作手法进行借鉴，感受不同地区、不同民族春节文化的别样精彩，在自主阅读过程中进行一定的知识积累，实现学生语文核心素养的全面提升。

在开展语文自主阅读教学活动时，教师应引导学生建立生活化自主阅读教学情景，让学生自主阅读内容更“接地气”，明确学生的实际需求，让学生在轻松的氛围中开展自主阅读，并将阅读所接收到的知识内容，更为准确、熟练地运用于日常阅读中，在增加对文章感知能力的同时，获取更加有效的阅读技巧，为学生阅读能力的提升提供助力。

四、加强学生关注，提高阅读兴趣

由于小学生年龄较小、心智发育不成熟等原因，在日常自主阅读过程中，学生极容易出现注意力不集中、无法长时间阅读等情况，严重影响了学生自主阅读的质量，部分学生在家长和老师的要求下，虽然进行了自主阅读，但一直处于一种被动的状态之下，自然无法感受到自主阅读的快乐所在，没有对自主阅读起到足够的关注度。有效提升学生自主阅读关注度，调动起学生自主阅读兴趣，是语文教学工作者的重难点问题。

例如，在六年级上册《草原》一课的阅读训练过程中，教师需要更好地调动起学生的阅读兴趣，开展多层次、多角度的读书活动，突出学生的主体地位，强调学生享有个性化展示空间，让学生真正与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求，使课堂充满生命活力。当然，学生在自主阅读过程中需要花费大量的业余时间，也需要在阅读过程中保持高度的专注力，这样才能在自主阅读过程中感受到快乐所在，并进行吸收和积累。

在课前，教师与学生进行有效的沟通与交流，讨论学生去过哪些地方，留下过哪些美好的回忆，提高学生对本节课学习内容的兴趣度，让学生对本节课阅读内容有一个前期的讨论；在课堂教学活动时，教师引导学生对自己所阅读过的课外书籍中描写地点场景的文字进行分享，在学生之间形成分享，提升学生对《草原》一课内容的关注程度，实现学生自主阅读内容的补充与发展。在阅读授课结束后，教师还可以将学生分享的自主阅读内容进行整理，找出真正适合本班学生实际学习需要的自主阅读内容，与班级同学进行分享，在班级内设立自主阅读读书角，更好地帮助学生进行《草原》一课相关知识内容的积累，以便学生可以应用于未来的阅读之中。学生在自主阅读过程中，进一步领略了草原的壮美与辽阔，开阔了视野。学生在自主阅读中也有了更多美的享受。学生在这期间也不断提升自主阅读兴趣，并认识到自主阅读并不是浪费时间，而是在进行自我革新以及知识积累的过程，真正提升学生对于自主阅读的关注程度。［2］

教师应该在保证课堂教学效果的同时，给予学生一定的空间与时间，让学生可以自由地对自主阅读内容进行探讨与交流，形成良性的自主阅读氛围，提升学生自主阅读关注度，更好地提升学生自主阅读兴趣，增强学生专注能力，减少“溜号”等情况的发生，为学生高质量自主阅读能力的提升奠定基础。

五、提升教师能力，开展专业教学

在小学语文教学中，有效开展自主阅读引导工作，离不开教师的指导与帮助，小学语文教师的专业水平以及相关阅读素材的理解、重视程度，对于小学语文自主阅读教学发展具有重要意义。要想提高教师的自主阅读引导能力，为学生带来更加专业、科学的教学服务，就必须对教师开展针对性的培养工作，从思想上以及能力上全面提高教师教学水准。

例如，学校可以开展定期培训活动，让教师真正认识到自主阅读引导对于小学语文阅读教学所具有的重要性，对传统的教学内容、教学模式以及教学手段进行革新，充分提高小学语文教师自主阅读引导的专业水平，让自主阅读教学理念深入语文教学之中，将自主阅读培养真正地融入日常教学过程中，充分激发学生自主阅读兴趣，让其更好地感知语文阅读学习的乐趣所在，最终实现学生语文核心素养的有效提高，帮助小学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为此，教师可以引导学生阅读《女儿的故事》《中国当代少年小说丛书》《中国古代寓言故事》《昆虫记》等书籍，对自己所掌握的知识内容进行扩充，掌握更加生动、活泼的阅读素材，以更加积极的态度面对语文自主阅读教学活动，实现学生的全面发展。

在小学语文阅读教学中，教师应加强专业水平能力，提高自身阅读引导水平，转变以往的教学思路，让自主阅读引导融入语文阅读日常教学活动之中，提高自身对自主阅读引导的重视程度，创新教学方法，实现学生语文阅读能力的全面提升。只有如此，才能从根本上让学生爱上自主阅读。

自主阅读不仅可以拓宽学生视野，同时对加强学生语文阅读能力也发挥着重要作用，符合当前时代发展以及学生培养的具体需要。只有如此，学生才可以逐渐养成自主阅读的良好习惯，最终实现语文核心素养的全面发展。