浅谈初中英语教学的有效开展策略

江 慢

(滁州市第六中学 安徽滁州 239054)

一、新课改下初中英语的教学要求

(一)注重课堂教学效率的提高

初中英语教师应积极构建高效的课堂，为学生提供相应的教育教学服务，在提高课堂教学效率的同时，让学生在教师的引导与指导下实现学习效率的提升。在初中英语教学中，教师必须结合要求来改进教学实践路径，探索出多元有效的措施，引导学生参与课堂教学活动，鼓励学生自主地、积极地参与知识的学习，在促进学生有效学习的同时，提高课堂教学的效率，促使学生能够积极地、主动地参与到教学之中。

(二)提升学生在课堂上的积极性

为了有效提高新课改背景下初中英语教学的效率，教师可以通过适宜的措施来激发学生在英语课堂上的学习动机。教学不仅仅是教师一个人的事情，学生的参与也很重要。只有学生和教师积极配合，才能在有效的互动中进行知识的教授与传递，从而实现高效课堂的构建。因此，英语教师在设计教学的时候，需要充分了解学生的认知情况和学习需求，并以此为依据探索学生喜欢的教学形式，以充分激发学生的学习动机和学习兴趣为前提，让学生在轻松、愉快的学习环境中不断提高自身的学习效果、强化自身的学习能力，最终获得英语学科核心素养的培养与提高。

二、初中英语教学的现状

(一)教学理念传统

教师和学生一直受到传统应试教育理念的影响，这在日常的教学方法和选拔机制中都有明显的表现。这种教学理念，将学生的考试成绩作为学生学习状态和学习成果的主要衡量标准。当学生和教师都以提高成绩为目的开展教育教学活动时，很难保证学生的综合素养的全面发展。传统教学方式虽然也可以发挥人才潜能、选拔优秀人才，但在提高和保持国民综合素质和文化水平的背景下，其弊端也逐渐显现。因此，教师在教育教学中，必须结合社会发展对于人才的需求，积极地与时俱进，改变传统的教学观念，尽量避免传统教学理念对学生发展所产生的负面影响。

(二)教学模式单一

在新课程改革不断完善的背景下，教育工作者逐渐形成了现代教学理念和方法。然而，一些英语教师却忽视了新课改的要求，并没有与时俱地学习现今的教学理念和优秀的教学方法，仍然以教师的灌输作为主要的教学模式，不仅忽视了学生主体地位，更是让英语课堂变得枯燥乏味，而学生也逐渐失去了学习英语的动力。因此，英语教师需要及时转变这种教学理念与教学模式，积极了解教学中存在的每一个教学问题，积极地进行革新与实践，从而提高学生的英语学习能力和课堂的教学效率。

(三)学生兴趣不高

不论是谁，不论是哪一门学科，在学习的时候如果没有积极探究的兴趣，那么学习的效果必然不会高。对于学生来说，英语本就是学生在生活中不常应用的内容。对于一个不会经常用到的内容，学生往往会产生轻视的心理，在学习中也不会投入过多的热情。而英语作为一门语言学科，又与学生的母语存在很大的区别，学起来必然会存在一定的困难。如果这些困难没有得到他人的帮助与引导，学生的学习也难以真正坚持下来，最终不仅会失去学习的兴趣，还会逐渐产生厌学的心理。而一些教师仍然采用传统教学模式，这对学生兴趣的培养难以起到积极的影响作用。只是一味地强制学生进行死记硬背，不仅不会让学生对学习产生兴趣，反而会抑制学生综合素养的全面发展。由此可见，教师需要积极转变以往不利于激发学生兴趣的教学模式，让学生能够在兴趣的驱动下高效学习。

(四)缺乏互动交流

教学不仅仅是教师一个人的事，还需要学生的参与。教师和学生的互动，不仅可以帮助教师更好地对学生的学习状态与进度进行了解与掌握，还可以让学生更好地参与到教师的教学互动之中，从而在教师的引导与指导下实现高效学习，为课堂教学效率的提高提供有力的支持。然而，在目前的教学中，教师对互动教学没有给予足够的重视，依然忽视学生主体地位，在教学中一味地进行单一形式的知识讲解。学生只是作为听众记住教师讲过的内容，习惯性地依赖于教师，失去了自主思考的意识与能力，久而久之也逐渐失去了思维能力，最终影响学习能力的发展。

三、初中英语教学的有效开展策略

(一)设计预习任务

预习对学生的学习至关重要。通过科学、合理的预习，学生可以提前了解所要学习的内容，并将自己疑惑的地方记录下来，在教学讲解的时候进行重点学习。这让学生的学习更具针对性，学生学习的效率也会更高。但是，目前很多学生的预习缺乏明确的方向，往往不知道应该预习哪些内容，存在一定程度的盲目性。如此状态下的预习，不仅会浪费学生大量的时间，而且还会让学生失去自信。因此，为了能够让学生在预习之中有所收获，教师需要结合教学的具体内容为学生布置方向明确的预习内容，从而使学生的预习在教师的引导下更加高效。

例如，在进行“This is my sister”教学时，教师可以结合教学目标布置预习任务。如：(1)了解parents，father，brother，mother，sister，grandmother，friends等单词的意思和用法并记忆。(2)对section A中的2d部分进行熟练阅读，并对其大概意思进行理解。(3)尝试对section A中的3a部分进行补全。(4)用英语介绍自己与家人的关系，并录制微课小视频，上传到班级群中。(5)对于自己在预习过程中遇到的问题进行总结与记录，与同学进行探讨，并将无法解决的问题带到课堂中。如此，为学生提供了明确且具体的预习任务，学生预习的思路得到了有效梳理，预习的效果也得到了有效提高。

(二)借用趣味故事导入

导入是教学伊始吸引学生注意力的重要环节。在教学过程中，教师要认识到导入的重要性，积极分析与研究教学内容，并结合学生的认知与学习情况，积极探索能够激发学生学习欲望、可以在短时间内促使学生进入学习状态的导入方式。初中英语教师应积极了解并掌握学生的学习状态，探索多元、趣味的导入方式，让学生在有效的导入下紧跟教师的步伐，全身心地投入到教学之中，从而提高学习的效率。

例如，“My name is Gina.”的教学重点是让学生能够有效掌握并灵活运用“Hello/Hi,my name is...”“What is your name?”“Good morning/afternoon/evening.”等常见的打招呼和自我介绍的句式。这个时候，如果教师仅仅是直接带领学生进行本文阅读和学习，势必会让学生觉得枯燥乏味，难以快速进入学习状态。因此，教师可以选择一种有趣的导入方法，吸引学生的注意。如，教师可以以《狼和七只小羊》这个童话故事进行导入。这个故事学生们早就耳熟能详了，教师可以利用故事里面大灰狼与小羊的对话进行问题导入。如“羊妈妈要出门买些东西。但是，她担心大灰狼会来，所以嘱咐小羊千万不要给外人开门之后，才安心离开。但是，大灰狼很快就来了。他敲门后，小羊便问了一个问题。同学们知道他问了什么吗？”学生自然想到小羊问了“你是谁”这个问题。这个时候，教师就可以让学生尝试用英语问出这个问题。结合教材内容，学生很快说出“What is your name?”这个答案。而接下来的故事是，大灰狼骗小羊说是他们的妈妈，教师可以继续让学生尝试用英语表达出“I am mother sheep!”这个答案。最终，在趣味故事的导入下，学生已经进行了一遍重点句式的学习与运用，而在正式教学的时候，学生也会积极地投入到课堂的教学之中。

(三)营造动画情境

与英语教学内容的简单展示相比，生动的情境教学可以丰富教学内容，在吸引学生目光的同时，还能帮助学生对教学内容进行更好地理解与掌握。初中阶段的学生对于动画有着十分强烈的兴趣，而教师可以基于学生这个特点，搜集并整合各类生动活泼、色彩鲜明的动画人物形象，并借助这些鲜明、趣味的素材创建动画情境，在激发学生学习动力的同时，强化学生的学习效果。因此，除了传统的幻灯片教学外，教师还可以充分利用Flash动画、微课教学、电子白板、教学交互一体机等教学技术和设备来为学生营造一个动画学习环境。

例如，“Where’s my schoolbag?”教学的重点是促使学生了解与掌握谈论物体位置句式。教师可以为学生制作一个Flash动画，如在学生喜欢的王者荣耀游戏的地图中设置一个可以走动的游戏人物，让学生根据游戏人物的走位变化，对其所处的位置进行描绘。如此有趣的动画情境，学生很快便能激发出学习兴趣，同时根据游戏人物走位的变化对on、in、under等表述位置的词汇进行有效掌握与灵活运用。同时，教师可以以动画中的不同位置为参照，让学生进行多角度位置表述的学习，如此，可以强化学生对知识的巩固。随着信息技术的引入，初中英语教师也应该紧跟教育发展的潮流，丰富课堂教学方法。

(四)引入实物教具

尽管初中生的思维能力在不断发展，但其具体形象思维仍然占据着主导地位。尤其是在学习新知识的时候，学生往往依靠直观感知来进行认知与理解。因此，教师需要尊重学生身心发展的规律，做好实物教学资源与英语知识教学之间的多点衔接，从而增加教学的直观性，强化学生在学习中的直观认知体验，帮助学生全面、准确地学习与掌握英语知识。在教学过程中，教师应尽量选择与教学内容相贴合，且生活中较为普遍、取材简单的实物资源，以确保学生能够结合自己的生活认知对英语知识进行有效的学习。

例如，在教学“Do you like bananas?”时出现了hamburger、tomato、banana、orange、strawberry等较为常见的食物。这个时候，教师可以为学生准备这些食物的实物，也可以让学生自行准备并带到课堂中，然后利用这些实物进行词汇知识的学习与记忆。教师可以让学生以小组为单位进行“Do you like bananas?Yes,I do.No,I don’t.”等重点句型的对话练习，从而强化学生对词汇与句型的学习效率。

(五)做好巩固拓展

学习英语是一个系统的过程，除了常规的课堂学习外，还需要对知识进行巩固与拓展。在巩固中进行应用、在拓展中进行延伸是掌握语言知识和理解英语语法的关键。因此，教师需要重视并帮助学生在课后对所学的知识内容进行巩固与拓展。教师需要根据学生对知识的认知以及掌握情况，为学生布置适宜的课后学习任务，让学生在轻松愉快的学习中对知识进行巩固与拓展。

例如，“What’s the highest mountain in the world?”的教学内容中设计了一些较为常见的地理景观和自然风光。其中，设计了比较级和最高级的知识内容，对于学生来说，学习起来可能会存在一定的困难。这个时候，为了让学生更好地对这些知识内容进行学习与巩固，教师可以在课后为学生布置物质之间的对比任务，如用“than，less than，more than”进行造句，并选择几道较为典型的题目让学生自主进行课后练习，让学生在巩固中进行有效的拓展，从而达到有效积累与掌握词汇的目的。此外，教师还可以结合教学内容让学生自主地对一些濒危动物的资料和拯救方法等进行收集与整理，并用英语制作成“拯救”卡片，将搜集的内容汇入卡片之中，并与同学进行交换与探讨。如此，学生在复习的过程中不仅强化了所学知识并对知识进行了拓展，还深化了环保意识，获得了综合素养的全面发展。

综上所述，新课改理念更加注重学生的“学”而不是教师的“教”。为此，教师应探究可以激发学生内在学习动力的教学手段，在多元化的教学活动中激发学生参与学习的兴趣，并在适宜的引导与指导中不断启迪学生的英语思维，帮助学生克服学习困难，强化学生的学习效果，为其未来的英语学习做好铺垫。