大学英语混合式教学的“生态给养”转化有效性研究*

张 婷

（内蒙古农业大学外国语学院）

相对于传统的英语教学来说，线上线下的混合教学模式在一定程度上确实激发了学生学习的积极性和热情，同时也在一定程度上提高了学生学习的质量和效率。但是在实际的教学过程中，由于新型的混合式教学没有完备的教学理论和能够提供参考的教学案例，所以导致混合式教学模式在实际的应用过程中出现了各种各样的问题。要解决教学过程中出现的各种问题，充分发挥混合式教学的效果，提高大学英语的教学质量和效率，在进行这一步工作中，需要对大学英语的教学过程进行全过程的监督和观察，发现混合式英语教学的漏洞。所以使用“生态给养”理论对大学英语混合式教学进行有针对性的全流程指导，通过这种方法，补足混合式教学模式的漏洞，提高学生对于英语专业知识的转化，促进学生综合素质的提高。

一、“生态给养”理论的内涵和作用

（一）“生态给养”理论的内涵

生态给养”概念最早由Gibson(1977)提出,Gibson(1979)继而在专著中阐述指出，给养是环境与生存其中生物相关的属性,这种属性能够直接被生物感知，并引发相应行动。环境的给养是环境给予、提供和配置给动物的内容,可能是积极或消极的,与环境、动物相关,也暗含动物和环境的互 补 性(Gibson1979:127)。教育领域的给养研究普遍认为Gibson的“生态给养”概念缺乏对人类生态环境系统中人际和文化因素的阐述,对语言、信息技术之间关系的阐述尤其不足(Kirschner2002)。Norman(1988)是将“生态给养”概念引入信息技术研究领域的第一人,主要关注信息技术本身的人机互动功能设计,并对“生态给养”概念进行了补充,他认为信息技术环境中只有促发使用者采取实际使用行动的内容才能转化为给养。给养的感知来源于大脑对事物的解读,而这种解读取决于个体已有信息技术知识及其使用经历(Norman1988)。社会文化理论视角下的信息技术相关研究认为Gibson的“生态给养”概念缺少对人类语言的关注,人类采取行动不仅是感知的结果,也是认知、意愿和价值观的产物,并指出给养的转化是行为人(actororagent)、调节工具(如信息技术)和环境互动的结果(Kaptelinin&Nardi2012)。

Day&Lloyd(2007)等将给养的转化与学习者自身的知识、动机和学习风格等因素相关联,但给养的转化绝非只是个体自身的“功劳”。vanLier(2004)提出,二语习得领域的给养转化经历“感知、解读、行动”过程。由此,英语二语学习的“生态给养”是指学习者感知到学习资源与互动机会,对它们进行解读,进而采取行动转化为对英语学习产生影响的积极或消极给养。

（二）“生态给养”理论在大学英语教学中的作用

在大学英语传统的教学活动中，即使是线上教学，也就是让学生在课堂之外的时间内完成英语教学的相关任务，所以其本质还是大学英语教学课堂的延伸[2]。使用“生态给养”理论进行大学英语教学首先具备的就是理论上的意义，能够为我国的大学生英语教学奠定一定的理论基础。同时使用“生态给养”理论对大学生进行英语教学，能够帮助教师详细分析学生的英语学习动力，提高学生的英语学习动力，最终实现学生提高课堂学习质量和效率的目标。

二、混合教学模式在大学英语教学中出现的问题

（一）大学英语教师囿于传统的教学思维

现阶段的混合教学模式就是线上教学和线下教学的结合。部分大学英语教师在进行大学英语的教学课堂活动时，还囿于传统的教学思维[3]。比如说，部分大学教师仍然将线上教学看作线下教学的延伸，也就是说，在实际的教学活动中，部分大学英语教师使用线上教学的方式，仍然只是将线上教学作为学习任务的布置渠道。这其实不仅不能够起到实际的教学作用，还会降低学生对线上教学的学习热情。而且部分大学英语教师在使用线上教学的过程中，依旧将教学方式放在传统的“听、说、读、写”中，这也就导致线上教学甚至还不如线下教学互动性高。同时，部分大学英语教师面对新出现的线上英语教学平台往往表现出学不会、不愿意学的工作态度。这种种现象都体现了部分大学英语教师还囿于传统的教学思维，没有充分将学生作为课堂活动的主体。这不仅不能够提高学生学习的质量和效率，还会降低学生对于英语知识学习的积极性。

（二）英语学习“偏科”现象比较严重

在传统的英语教学过程中，对于英语口语和英语的表达能力相当轻视甚至无视[4]，这也导致现阶段的高校学生中，英语“偏科”的现象比较严重。随着我国国际地位的上升以及“一带一路”、改革开放政策的深入实施，我国和国外进行的交流越来越密切，需要大部分英语基础能力较强的高校毕业生。这也是传统英语教学模式不能适应现阶段英语教学现状的重要原因。

在落实混合教学模式的过程中，依然存在教学“偏科”的问题，部分教师无论是在线下教学还是在线上教学的过程中，都依然将英语单词、英语语法的考查主要设置在纸面上的题目中，而没有充分发掘混合教学的优势，这样也加重了大学生英语的“偏科”。

（三）教师的专业能力和发掘线上资源的能力有待提高

在大学英语教师落实混合教学的课堂模式时，教师的专业能力和发掘线上资源的能力不能够满足实质上的大学英语教学需求，直接导致学生的学习质量和效率降低[5]。现阶段，其实互联网上的教学资源还比较丰富，但是如果教师不具备发掘线上资源的能力，教师在落实线上教学的过程中可能就会出现线上英语教学资源和教师展示的课件不搭配，影响教师的教学效果和质量，最终影响学生学习的质量和效率。

（四）落实混合教学在大学英语教学过程中的其他问题

目前，除了英语专业的教学活动，其他所有专业的英语学科往往是作为大学通识课进行学习的，所以在专业知识教学越来越受重视的背景下，英语学科教学的时间被不断地压缩。同时，大学英语在线教学的过程中，对学生没有明确的规章制度和监督机制，加上学生面对的诱惑较多，所以经常出现学生在进行线上学习时注意力并没有集中到英语课堂中，而是集中在游戏或者电视剧上，这也是学生不能够获得相对良好的学习质量和效率的原因之一[6]。

三、提高混合教学模式中“生态给养”转化性的措施

（一）改变大学英语教师的教学观念，充分提高教师的教学质量

想要提高混合教学模式中“生态给养”的转化性，大学英语教师应该改变固有的传统教学观念，充分提高教师的教学质量[7]，才能够帮助学生对英语教学过程中渗透的知识理念进行充分的感知和解读，进而建立充分的学习兴趣，最终主动实施提高自己英语水平的行动，促进自我进步和发展。

首先，大学英语教师应该建立改变教学观念的意识。比如教师通过积极参与相关教学研讨会，同时结合自己学生的特点，对优秀教学方法进行创新和改造，使之成为适应自己落实混合教学模式的方法。教师使用这样方法能够帮助学生提高“生态给养”中对于信息的感受和解读，进而帮助学生落实提高英语水平的行动，最终促进“生态给养”转化性的提高。其次，学校应该在教师改变自己的教学观念过程中，对教师给予一定的帮助。如学校可以在学校内部组织混合模式教学研讨会，或者教学经验交流会。通过其他专业教师的教学经验，提高自己的教学水平。通过成功的教学实例，改变自己的教学观念，最终落实卓有成效的大学英语混合教学模式。或者学校可以组织教师进行专业的培训，通过这种方法改变教师的教学观念，促进教师教学效率和质量的提高。

（二）创新混合教学方式，将线上教学和线下教学充分结合

混合式教学的课堂中，教师要以学生发展为根本，建立和谐共生的师生关系。教师要转变观念，明确自己课堂“领路人”的主导地位，并且充分尊重学生“求知者”的主体地位，引导学生目标明确、方法得当，做学生知识探索道路上答疑解惑的“知心人”。强调学生主体地位，意味着要把学习的主动权交还给学生，教师在课堂中承担启发者的作用，通过良性的师生互动，让学生通过自己的探索观察，激发学习热情。让学生在学习知识过程中，发挥个人潜能。与此同时，教师需要把线下的课堂教学延伸至的线上的以网络平台为支撑的个性化自主学习，促进学生自主学习和合作学习能力的提高。切实落实混合教学模式，拒绝传统课堂教学模式向混合教学模式进行渗透。也就是说，要将线上教学和线下教学处于平等地位。这就需要教师要充分创新混合教学模式，通过这种方式提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习质量和效率[8]。

首先，教师要充分提高线上教学的质量和效率。教师可以在线上进行英语教育的过程中，使用在线教育平台中的随机点名工具，这样由于可能会出现重复点名的现象，从而能够减少学生的懈怠心理。同时，教师能够在互动的过程中对学生的表现进行记录。通过这种方式提高学生对于在线教学的积极性，最终提高学生掌握大学英语基础知识的程度，促进学生的全面发展。其次，大学英语教师应该充分将线上教学和线下教学结合在一起，而不是将线上教学作为线下教学的补充。如教师可以充分利用线上教学平台指导学生的预习活动和复习活动，帮助学生建立良好的学习习惯。教师可以在线下教学开始之前，先将线下教学使用到的课件和相关知识上传至线上教学平台中，这样可以对学生的预习活动起到指导性的作用。

（三）提高教师的专业能力和适应混合教学的速度

在改变教师的教学观念和教学方式之后，应该重视提高教师的专业能力和适应混合教学的速度[9]。针对这个问题，可以建立专业的教师团队和教研团队予以解决。首先就是提高教师的专业能力，这里的专业能力就是指教师要提高自己将专业知识高效的渗透进混合教学模式中的能力。其次就是学校应该帮助大学英语教师提高自己适应混合教学模式的速度。

（四）建立健全混合教学的管理机制和制度

学生在接受混合教育模式时，线上教学的质量往往低于线下教学的质量，这时由于线上教学缺乏对学生的有效管控，所以应该建立健全混合教学模式的管理机制和制度，通过这种方式提高对学生的管控，实现教师对线上教学课堂的有效控制，从而提高教师对学生的指导效率[10]。

评价是教学中极为重要的环节，它在教育以及社会领域所担负诸多功能。比如，对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，也就是说，在对学生评价时，既要注重学习结果，更要关注学习过程，既要注重学习的水平，更要关注学习活动中表现出来的情感与态度。所以，实施多维度的评价，能够客观反映学生的学习成果，促进教学质量的提高和学生的发展。

坚持终结性评价与阶段性评价共存。期末考试是传统的终结性评价，在此基础上，随机多次进行有针对性的阶段性考试，并按比例计入总成绩，这样的阶段行评价有助于掌握学生各个阶段的学习状态及学习水平。

生态化课堂的评价体系突出对学生平时课堂表现的评价。对学生的学习态度、课堂活动参与度、作业提交频次和准确性等作品展示、作业等进行科学量化赋分，提升学生参与度。

生态化课堂的开放性和互动性要求评价主体的多极化。评价体系需要兼顾不同层面，比如采取教师评价、学生自评、同伴互评等。多层面的评价能更好地契合课堂的互动与开放。

四、结束语

开展线上线下的大学英语教学活动的最终目的就是提高学生的综合素质，帮助学生在社会发展建设过程中充分发挥自己的价值和意义，同时，这也对大学英语课堂提出了新的要求，大学英语生态化课堂模式的构建也势在必行。生态化课堂在很大程度上提高了英语教学的质量和学生的自主学习的能力。所以本文结合“生态给养”理论，对现阶段的大学英语教学提出了一定的建议。教师和学校可以通过创新教学方法，充分使用高新技术，建立健全完善的管理机制等方法提高学生的学习兴趣，帮助学生进行感知和解读，最终让学生落实到实际的行动中来提高自己，实现自我发展的目标。大学英语教师理应站在时代的前沿，积极探索创造健康、自由、和谐的生态化课堂环境，让学生学得轻松、学得高效，为培养实用型英语人才提供更好的教学服务。