大学英语写作课中的半助动词现象和教学策略

马琰琰

（山东农业工程学院 人文学院，山东 济南 250100）

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出，教师应该避免单纯传授语言知识，要尽量采用“任务型”教学法。任务教学模式有5项原则：

1)提供有价值和真实的语言材料；

2)运用活的语言；

3)所选任务应能激发学生运用语言；

4)适当注重某些语言形式；

5)有时应突出注意语言形式（Willis,1996）写作教学是任务教学法的一个重要方面。为了培养学生写出具有浓郁英语文化特色的作文，英语教师在指导学生完成写作任务阶段中，就要引导学生运用以前的知识，注意某些语言形式，发掘真实的、有生命活力的语言材料，来加强学生语言学习活动的生活现实性。本文以探讨构成句子主要结构的复合谓语为切入点，重点研究半助动词 （semi-auxiliaries）在实际语境中的表现和特征。

1 半助动词的涵义

Randolph Quirk在《当代英语语法》中把动词划分为三个类别：助动词(auxiliary verbs)，半助动词 (semi-auxiliary verbs)和实义动词(lexical verbs)。

半助动词的作用介于实义动词和助动词之间，是英语语言发展演变过程中某些实义动词向助动词过渡的中间形态。下面列举一些常用的半助动词：

半助动词与实义动词的共同点是其疑问式，否定式，副词so为首的重复都要借助于助动词do来完成其变化形式。下面以助动词should，半助动词happen to和实义动词expect为例进行比较：

疑问句：Should the boy see the play?

Did the boy happen to see the play?

Did the boy expect to see the play?

否定句： The boy shouldn’t see the play.

The boy didn’t happen to see the play.

The boy didn’t expect to see the play.

重复句：The boy should see the play and so should his parents.

The boy happened to see the play and so did his parents.

The boy expected to see the play and so did his parents.

词形结构以be或have为首的半助动词与其它词形结构的半助动词不同，下面以be going to为例进行三种句型的比较：

疑问句：Is the boy going to see the play?

否定句：The boy isn’t going to see the play.

重复句：The boy is going to see the play,and so are his parents.

半助动词与助动词的共同点是两者都允许与其搭配的实义动词可以有语态变化：

例如：The play should be seen by the boy.

The play happened to be seen by the boy.

半助动词和助动词本身不能变为被动语态，而实义动词却可以为被动语态，请看下列例句：

The play wasn’t☆should be seen by the boy.(☆表示错误，以下均表此意)

The play wasn’t☆happened to be seen by the boy.

The play wasn’t expected to be seen by the boy.

be to和have got to只有简单形式，没有不定式形式：

例如：The children may☆be to go to bed now.

The children may☆have got to go to bed now.

had better的否定形式为had better not.would rather不属于半助动词，因为它不允许与其搭配的实义动词有语态变化。

试比较：

He had better eat breakfast before 9 o’clock.

He would rather eat breakfast before 9 o’clock.

Breakfast had better be eaten before 9 o’clock.

Breakfast☆would rather be eaten before 9 o’clock.

2 半助动词的主要特点

2.1 语义的扩展

半助动词由于其内容的多样性和选择性给写作者提供了大量表达谓语情态和时态的语言形式，可以采用各种语义的半助动词以灵活多变的形式把文章表现得丰富多彩。写作中采用半助动词来代替数量有限的时间助动词和情态助动词，在众多的文学作品和文字材料中屡见不鲜。下面以半助动词在《新视野大学英语》教材中的出现形式为例。

下面以意义接近的半助动词be able to和情态动词can进行比较：

The fire extinguisher should be able to put out any type of fire. (A句)

The fire extinguisher can put out any type of fire. (B句)

分析：A句译文为：“灭火器应该能够扑灭任何火种”，A句谓语表示逻辑必要性和可能性；B句译文为：“灭火器可以扑灭任何火种”，B句谓语只表示可能性。

下面以意义接近的半助动词be supposed to和情态动词should进行比较:

This is supposed to take two months. (C句)

This should take two months. (D句)

分析:C句译文为 “这件事应该是需要两个月的时间”，C句谓语表示推定性；D句译文为“这件事应该花费两个月的时间”，D句表示逻辑必要性。

从以上例句可以看出，数量繁多的半助动词极大地丰富了复合谓语的语义 ，使写作者有更大范围的选词余地，使文章色彩更加绚丽。

2.2 时态的扩展

英语时间助动词和情态动词的时态变化只限于两种形态，即现在时和过去时。而半助动词却能根据需要与其它时间助动词自由搭配形成所要表达的时态概念，这是普通助动词无法比拟的一大优点。

例如：Some groups of people have been able to live in harmony with the planet. (A句)

Some groups of people have been can live in harmony with the planet.☆ (B句)

分析：A句译文为 “一些群体的人们一直就能与这个星球和谐相处”，A句谓语助动词可以表现出现在完成时态的语义，而B句则显然不是能成立的句子。

下面以意义接近的半助动词have to和情态动词must进行比较：

But they would not have to carry them and maybe even use them. (C句)

But they would not must carry them and maybe even use them.☆ （D 句）

C句译文为 “但是他们将没有必要带走它们，甚至会利用它们”，C句谓语助动词可以表现出过去将来时态的语义，而D句则不是能成立的句子。

由以上例句可以看出，写作者可以利用半助动词的实义动词特点，运用各种不同的时态方式，准确地把谓语的时间状态表现出来。

2.3 口语语体

半助动词经常出现在口语语体特征明显的文字体裁当中，其特点是简单句居多，短句居多。我们在大量的现代英语文献中发现半助动词的口语化特征非常明显。下面以《新视野大学英语》教材为例:

1）The person is most likely to be promoted into a managing position.

2）Everything seems to be marvelous.

3）Everybody seems to be nice to you.

4）I wanna play ball.

5）She's gonna bite you.

把握住半助动词的以上特点，把它们看作是重要的语言形式，是英语写作课中的一个重要环节。

3 半助动词在英语写作中的教学实施建议

半助动词现象广泛存在于英美人士撰写的文学作品和文字材料中。把英语作为外语学习的学生要想写出比较纯正的英语文章，就不能不重视这种语言形式。为了帮助学生提高理解和使用语言的能力，笔者提出以下教学实施建议以供同仁商榷：

3.1 词汇积累过程

教师在授课中要系统地介绍半助动词，要向学生准确地讲解词义和用法，这是提醒学生将来运用半助动词进行写作的首要条件。以过渡型助动词fail和情态动词can not为例：

Seventy-two search planes failed to turn up any sign of the missing aircraft. (A句)

Seventy-two search planes could not turn up any sign of the missing aircraft. (B句)

A句中谓语的涵义为经历了极大的努力而未能做成某事，主观意味较强，B句中谓语的涵义为由于客观原因未能做成某事，有强调客观的意味。

教师可以用对照和比较的方式，辅以例句，就能准确地传授给学生半助的词义和用法，而不是笼统地解释这两个词的涵义均为“未能”，引导学生进行归纳整理，可使学生在以后的写作中正确使用过渡型助动词。

3.2 查找和分析过程

教师在授课过程中要善于发现和查找教材中出现半助动词的句子和段落，与学生共同赏阅和分析，激发学生学习的兴趣，以加强学生的理解和记忆。例如在《新视野大学英语》第一册第六单元中有典型例句如下：

She used to underline favorite passages to share with her husband. (A句)

在《新视野大学英语》第二册第三单元中有典型例句如下：

I should not hesitate to cancel our plan.(B句)

A句中的半助动词used to实际上把underline变为过去时，但还有附加意义“often”，使读者联想到女主人公与丈夫渡过的美好时光。B句中半助动词hesitate的涵义为 “be unwilling to”，hesitate的实义动词特点是前面搭配有情态动词should，这句谓语表现出主人公悔恨的感情。

从以上例句中可以看出，适当使用半助动词能使文章生动形象，能使文字精练简洁，能避免赘述和重复等修辞弊病。

3.3 练习布置和考查过程

教师可以挑选典型的半助动词布置在学生的写作作业中，以造句、选择填空等形式设计习题，以提高学生注意在写作中选用半助动词的意识，从而避免Chinglish（中国式英语）的思维习惯，提高大学英语教学质量。

学生在进行写作练习时，教师要做过程考查工作。对于大班英语授课教师要选择典型的优秀学生作文，公开点评其写作特点，以表扬为主，鼓励学生的写作积极性。期末考试阅卷评分时，也要把作文的英语文化特色作为一项评分标准考虑在内。