通用技术草图绘制能力提升策略

王为川

（漳浦第一中学，福建 漳浦 363200）

通用技术学业水平合格性考试（以下简称学考）设计应用题创设新情景，设计新问题，考查学生设计分析能力、创新思维以及图样表达能力等等，能有效地反映技术学科核心素养教学效果，［1］因而成为各省通用技术学考中的重要形式。决定学生学考等第的关键是突破设计应用题。但调查发现，大多数考生最头痛的、最不擅长的就是设计应用题。草图绘制能力不能有效提高，大大限制了设计思想的表达，是学生解答设计应用题的主要“瓶颈”之一。草图绘制能力对于学生解决设计应用题如同“探究能力之于科学学习”，抑或是“阅读能力之于语文学习”，具有根本性和基础性的作用功效，是“图样表达”这个学科核心素养最直接的显性体现。如何突破其“瓶颈”，笔者作了如下探索。

一、徒手绘制草图教学现状分析

苏教版新教材通用技术课程《技术与设计1》第五章“设计图样的绘制”教材中，草图绘制技法介绍简单，课时安排少，缺乏系统的绘图练习，加上很多通用技术教师是兼职或由其他学科转行而来，绘图功底普遍薄弱，缺少有效的方法指导。为此，现在的通用技术草图设计教学，对于缺少画立体图基础的学生来说，存在明显的不足。大部分学生的徒手草图绘制能力得不到有效提高，这直接影响了设计构思的体现。是造成各省通用技术学考中“草图设计题”的平均得分率均明显低于相应的整卷平均得分率的重要原因之一。如何提高草图绘制能力已成为困扰通用技术教学的一大难题。

二、徒手绘制草图“五步法”的探索

解答设计应用题，除了考查学生需要有一定的设计思维外，还得掌握一定的徒手绘制草图的方法和技巧，否则有再好的设计构思也无法表达出来。草图是一种快速的徒手绘图表达方式，是以目测估计图形与实物的比例，按一定画法，快速绘制出来的图，是通用技术课标要求的一种基本技能。草图一般采用“结构素描”进行表现比较合适，又称“形体素描”。这种素描的特点是以线条为主要表现手段，忽略明暗、不需要考虑光影变化、物体质感等因素，重点突出物象的结构特征。为了使草图绘制教学通俗易懂，简单有效，更加适合技术学科要求，笔者将设计题中的草图绘制概括成五个步骤。［2］下面以草图设计案例“电动升降路桩设计草图”为情景载体进行分析。

步骤一：想好角度，合理构图

由于各省通用技术课程安排的学习时间普遍不长，对草图绘制这块核心内容的实践操作学习基本是不充分的，因此学生很难在短时间里通过多幅草图表达你想要表达的结构。［3］这就要求我们在平常的训练中，尽可能用一幅图来表达你的设计意图，因此动笔之前要想好“草图视角”。如图1～3 所示，同样一个设计方案，视角不同，效果截然不同。如图1，只看到前面和部分顶面，无法完整表达物体的结构，立体感不强；又如图2 视角，立体感是有了，但主要结构未能呈现出来；再如图3，旋转到“侧斜俯视”这个角度，物体的空间感以及它的基本功能都能表现出来。显然，图3 视角更加适合草图表达。

图1

图2

图3

视角选择要抓住两个关键点：一是此视角能够展现物体的多个面，通常采用正等轴测图或斜二轴测图来表现，它可以在一个投影面上能同时反映出物体三个坐标面的形状，并接近于人们的视觉习惯，富有立体感；二是此视角能够呈现物体的基本功能和主要特征，容易绘制设计要求。

想好角度之后进行构图。从整体出发，大致规划一下草图范围，估计好物像画出后所占的方位以及基本比例。可以先用铅笔轻轻地在画面中标出上、下、左、右的大致位置，做到“意在笔先”，这样就可以避免出现画面太满、太小、太偏等不合理现象。绘图区域大小一般占整个给定绘图区域的70%左右。

步骤二：形体概括，化繁为简［4］

物品的设计表达离不开对形体的理解，虽然很多物品的外形千差万别，但仔细观察会发现它们的形体结构都是由各种简单的几何形体组合而成。我们在分析绘制复杂造型的物品时，首先要分析客观对象的形体结构，抓住物品造型的基本特征，化繁为简。如概括出简单的立方体、圆柱体、棱柱体、圆锥体和球体等形体，通过对简单形体的切割或叠加，得出其他单独形体。然后从特征最明显的部分开始绘制出准确的线框。如图4，把“电动升降路桩”形体概括成几个简单的长方体和圆柱体的叠加。

图4 形体概括

步骤三：添加细节，画出主线

进一步整体调整，添加细节，比如路桩与连杆的连接，连杆与电动机之间的连接等局部功能的添加。肯定物象结构关系及细节塑造，从特征最明显的部分开始绘制出准确的轮廓线，注意线条的穿插。看得到的线画实线，被挡住的线条省略，删除多余的辅助线，呈现出物体的大致结构。（如图5）

图5 画出主线

步骤四：沿轴添线，立体呈现

局部刻画，采用推导造型的方法，分析结构，沿着对应维度的坐标轴添加平行线，深入地画出物象的整体构造和空间结构关系，以及局部之间结构的组合关系，完成物像的立体塑造。如图6 添加连杆的厚度、不锈箱体壁的厚度等。

图6 沿轴添线

线条是草图绘制中最基础也是最重要的元素，此阶段注意利用线的粗与细、虚与实，表达草图的空间感。线条的轻、重关系的处理，要充分考虑到内、外结构线的不同、外结构用线重一些、实一些，内结构线则要轻一些、虚一些。前面的线条重一些、浓一些，后面的线条轻一些、淡一些。通过线条的粗细变化、浓淡不同可以表达物体的空间感。

步骤五：标注规范，整体勿乱

根据题意首先要标注主要尺寸，不宜过多，重点标“安装尺寸”与“功能尺寸”。尺寸界线同样要与草图对应维度的坐标轴方向一致，简单清晰，切勿破坏整体。其次，必要文字说明不宜多，一般用来说明结构的主要组成部分、连接件、局部功能的说明（如铰连接、可伸缩、可折叠等），避免大段文字解释。（如图7）

图7 标注规范

徒手绘制草图“五步法”渗透了整体思想，把复杂的问题从简单入手，逐步递进。知之非难，行之不易。为了使草图绘制“五步法”更加通俗易懂，简单有效，笔者再次以“杯托的设计草图”案例为例，有序徒手绘制各个阶段的草图。通过教师示范，可以让学生在欣赏、观察、思考中模仿，对提高学生绘图能力有一定的指导意义。图8～12 为该案例的缩略图：［5］

图8 草图视角的合理选择

图9 形体概括

图10 画出主线

图11 沿轴添线

图12 标注规范

三、改变教学策略，提高草图教学的有效性

掌握了一定的绘图方法，还需要配合有效的教学策略，方可助于学生草图绘制能力的提升。笔者在教学策略上作了以下尝试。

（一）临默结合，熟能生巧

临摹是为了完善自身绘画水平，提高草图绘制能力的重要手段。对于没有绘画基础的学生来说，临摹是捷径，能够在短期内学习别人的构图、用笔方法、结构表达方式等。为此，笔者在草图教学中，初期安排学生临摹一些简单的几何图形，让学生形成一定的空间思维；中期提供一些典型的伸缩结构、嵌套结构、包裹结构、转动结构等相对复杂的结构图形，让学生反复临摹；后期安排学生对原来临摹过的结构草图进行默画。默画训练既可加深对结构的理解，又强化了对其形象的记忆。通过临、默结合，熟能生巧，巧能生精，学生的绘图能力自然就有很大的提高。

（二）明星示范，同伴激励

兴趣是学习的动力。激发学生绘画兴趣是提高学生草图绘制能力的关键。在草图训练中，注意优秀生的培养，对那些素质好、认真学、水平高的学生应采取多种形式，加强辅导。把他们树立成为班级的“草图明星”。在课堂教学中可以聘请这些“小明星”上台演示；或让“明星”们谈谈草图绘制的心得；在课间充当“小老师”，辅导身边的同学。通过明星示范，既可促进他本人的草图绘制水平，又能调动同学们的积极性，对整个班集体的草图绘制能力提升起到十分重要的促进作用。

（三）互相找碴，互帮互学

在实践中我们时常会发现许多学生对于自己画的草图即使存在明显的问题，但总是视而不见，而对于其他同学的草图却是“明察秋毫”，能挑出诸多毛病。于是笔者利用学生这一特点，在草图绘制教学中，提前用手机把“优秀的作品”和“存在问题的作品”翻拍成图片，通过多媒体展示，开展“相互找碴”的活动。“找碴”过程中，为了避免学生过于放松，当发言出现有不当之处，教师应给予及时指正，总结各类问题并提出相应对策。对于评价中问题比较集中的设计草图，要求学生课后整改，再上交给教师点评。通过这种相互“找碴”的活动，可以改变学生画图的一些坏习惯、歪思路，帮助其认识到自己有待提高的地方，起到互帮互学、共同进步的作用。

（四）点滴积累，厚积薄发

不同的设计要求，需要草图表达的内容不一样，草图设计需要日积月累。作为一名非美术设计类专业的教师，要想指导学生绘制出较专业的设计草图，首先自身必须善于积累相关学科的专业知识，多向美术教师请教、多观察、多利用网络资源积累素材，方可保证自己在指导学生游刃有余。其次，教师要培养学生的观察能力。在草图设计中，观察是收集素材的主要源泉，学会了观察，绘制草图时才能恰当地取舍，就会得心应手。再次，让每位学生备一本“素材本”，要求在草图训练过程中，能够分门别类地把“典型结构”或测试卷中出现的“经典设计草图”收集在素材本上，随时翻阅，时常回忆联想。将这些典型结构在脑中不停地反复默写与回顾。这样，在进行结构设计创作时即便大脑一片空白，也能在下笔时蹦出相应的灵感，草图绘制也就不是难事了。

（五）多种方案，触类旁通

光说不练假把式，如果不进行练习，收集的素材不能转化为自己的事例素材库，草图绘制能力就很难真正扎实提高。为此，多分析设计要求、找到结构设计的方向和突破口，闲来无事“琢磨”收集来的草图素材，在脑海中建立属于自己的素材库，让每一个素材贴上属于它们自己的标签，尝试一个素材可以用在多种结构方案上，实现“多种方案，触类旁通”。这样，在进行结构方案设计就能够信手拈来，不会感慨“图”到用时方恨少。