基于项目式学习的高中地理实践教学研究<br/>——以“工业区位因素及其变化”为例

基于项目式学习的高中地理实践教学研究
——以“工业区位因素及其变化”为例

2023-01-08刘玉颖

福建基础教育研究 2022年7期

刘玉颖

（厦门市海沧中学，福建厦门 361026）

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出注重“项目设计”等跨学科综合性教学。项目化学习成为育人方式和课程教学变革的重要领域。文本文以“工业区位因素及其变化”为例，探讨基于项目式学习的高中地理实践教学的内涵、实施过程及价值。

一、基于项目式学习的地理实践教学的内涵

项目学习即强调围绕学科内容和目标，以现实生活中的真实问题设计项目，并以项目为主线，引导学生以小组合作的形式，在教师的帮助下借助多种资源平台进行探究式学习的一种教学模式。［1］地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。［2］

项目式学习与地理实践活动在学习形式、学习手段、评价方式等方面有着诸多共性。为此笔者将两者有机结合，提出了基于项目式学习的地理实践教学，并将概念界定为：通过地理实践，将真实问题作为项目主题，参与者制定项目计划，利用地理学科知识、技能与思维等作为项目工具，通过多种途径合作探究完成驱动性问题，并将成果以项目作品进行展示，学生在项目过程中逐渐建构个性化知识网、掌握必备技能、实现核心素养综合发展的一种教学方式。

二、基于项目式学习的地理实践教学的实施过程

下面以人教版地理必修第二册第三章第二节“工业区位因素及其变化”为例，对项目式学习的具体实施过程进行展示。

（一）确定项目式学习目标

本节课的课程标准要求是“结合实例，说明工业区位要素。”本节课通过开展家乡工业的社会调查活动，深入社会了解工业生产活动。通过典型的厦门东埔玛瑙产业案例和巧妙的问题链设置，掌握工业区位及可持续发展分析的一般方法和基本思维路径。具体学习目标制定如下：

1.通过对厦门东埔玛瑙产业的调查，了解其工业生产的过程及发展的有利区位条件。2.通过与辽宁阜新相比，说明厦门东埔的玛瑙发展的区位优势。3.通过分析厦门东埔玛瑙产业发展过程中存在的问题及提升其市场竞争力的可持续发展措施，培养热爱家乡，为家乡的工业可持续发展献计献策的意识，形成正确的人地协调观。

（二）构建项目式学习模式

项目学习的流程模式包括：选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等6 个基本步骤。［3］笔者结合地理学科特点适当调整，确定项目式学习流程图。（如图1 所示）

图1 项目式学习流程图

（三）实施项目式学习的过程

1.项目主题的选择

项目式学习探究的项目必须是在现实生活中存在，通过学生亲自参与实际项目的探究过程，培养学生地理实践力。本课题结合高中地理课程标准的要求，选择学校附近的全国最大的玛瑙生产基地——厦门东埔玛瑙作为本课项目的主题。

2.项目计划的设计

项目主题确定后，按照“组内异质，组间同质”原则建立项目合作小组，每组6-8 人，确定组长，并进行明确分工，制定出项目计划，包括资料收集、整理资料、调查分析、完成调查表、撰写调查报告、汇报交流。

3.项目情境的创设

项目式学习情境的创设必须基于真实情境。通过观看《厦门东埔是我国最大的玛瑙生产地》视频创设情境导入新课，激发学生探究本土工业的兴趣。

4.项目问题链设计

问题是项目过程探究的起点，在项目式学习中问题链的设计要遵循学生认知水平的发展顺序，由浅入深、循序渐进地进行。本课通过设计层进式问题链将东埔玛瑙的活动项目贯穿始终，实现项目情境一“境”到底，让学生不断深入思考，从而达到深度学习的目的。本课设计驱动问题链如图2。

图2 项目式学习问题链

5.项目的探索交流

以小组为单位建立项目学习共同体，进行项目合作学习。学生先自主探究后再进行项目成果的交流，给学生创造一个展示的平台，如口头分享成果、小组辩论赛、模拟实验等。本课项目式学习主要采用口头分享调查报告中的成果。

【项目探究一】

1992 年，台湾玛瑙加工厂越来越招不到员工，于是台商郭某来到厦门。在20 世纪80 年代末，厦门东埔村还是个贫困村。东埔人的勤劳质朴留住了郭某，他从中国台湾地区运来了加工设备，又从巴西、乌拉圭等国进口原材料，就这样厦门东埔第一代玛瑙产品诞生了。

驱动问题：台湾玛瑙加工业为什么会“落户”厦门?

设计意图：从台湾玛瑙“落户”厦门，引入分析厦门东埔玛瑙产业发展的有利区位条件分析，并对学生进行劳动教育。

【项目探究二】

厦门玛瑙产业起步于海沧区东埔村，海沧区是我国最早最大的台商投资区，坐拥海峡西岸经济区发展战略的地缘优势，厦深铁路、厦成高速穿境而过（如图3）。20 世纪90 年代，东埔村还是厦门市重点扶持的贫困村。随着改革开放的兴起，原本靠种地为生的东埔村民，慢慢转而经营玛瑙，而且越做越大。其原料主要来自巴西、马达加斯加、乌拉圭等国家。现抢占全球玛瑙80%的市场份额，产品远销哈尔滨、广州等地以及东南亚、欧美等海外市场。

图3

驱动问题：根据图文材料，分析厦门东埔玛瑙产业发展的有利区位条件。

设计意图：通过小组合作研讨交流，培养学生从地方综合、要素综合角度分析工业的区位条件的综合思维。

【项目探究三】

辽宁阜新地区是中国主要的玛瑙产区之一，蕴藏着极为丰富的玛瑙石资源。国内玛瑙加工业基本形成“南有东孚、北有阜新”的格局。（如图4）

图4

驱动问题：与辽宁阜新相比，说明厦门东埔玛瑙的区位优势。

设计意图：通过区域综合分析、区域比较，培养学生区域认知。

【项目探究四】

厦门东埔玛瑙生产企业从2001 年的13 家，迅速发展到现在的100 多家，年产值超亿元。我国玛瑙手镯、戒指95%以上产自东埔。

驱动问题：简述厦门东埔玛瑙产业集聚的优势。

设计意图：通过小组合作，使学生理解工业集聚的优势，培养学生综合思维。

【项目探究五】

长期以来，台商掌握着原材料和市场两端，东埔玛瑙产业主要从事着来料加工，产品相对单一，甚至已申请到的“东埔玛瑙”的商标也不愿打上去，同行相互压价的现象时有发生。而原料不断涨价，以马达加斯加的玛瑙籽料为例，2012 年价格为30-40 元/千克，2014 年时已上涨至4000 元/千克。随着国外经济的不景气，2016 年东埔生产的玛瑙产品（除雕刻件外）50%销往国际市场，其余均转向国内市场。

驱动问题：结合材料，分析厦门东埔玛瑙产业发展过程中面临的困境。

设计意图：通过小组讨论，培养学生获取和解读地理信息的能力。

【项目探究六】

驱动问题：从可持续发展角度，探讨厦门东埔玛瑙产业提升市场竞争力的措施。

设计意图：各小组以头脑风暴的形式，从存在问题入手，畅谈提升市场竞争力的措施，培养学生热爱家乡，为家乡工业可持续发展献计献策的意识，促进学生形成正确的人地协调观。

6.项目知识的建构

项目学习过程中通过师生互动，共同构建与项目相关的思维导图，梳理与项目相关的知识体系，掌握地理原理的一般规律，培养学生逻辑思维。本节课与学生通过互动共同构建如下思维导图（如图5），形成工业可持续发展的一般分析思路，便于学生迁移应用到其他案例中。

图5

7.项目结果的评价

本次项目式学习注重过程性评价，尤其关注表现性评价。为了对项目完成情况进行评价，设计了项目学习评价量表（表1）、成果交流评价量规（表2）、调查报告评价量规（表3）。教师通过学生课前完成项目学习调查表、调查报告及课堂参与项目学习讨论，进行项目成果交流汇报的情况，对各小组的完成情况进行综合评分。

表1 项目学习评价量表

表2 成果交流评价量规

表3 调查报告评价量规

三、基于项目式学习的地理实践教学的价值

（一）以项目为载体，互动中落实核心素养

项目式学习选取真实情境作为项目主题，通过教师创设的真实情境，从区域角度认识地理事象；通过模拟实验、野外调查等形式，培养学生的地理实践力；通过自主探究及小组讨论，培养时空综合、要素综合及地方综合的思维习惯；通过对家乡产业发展献计献策等方式，使学生树立正确的人地协调观。基于项目式学习的地理实践教学以项目为载体，在做中学，在师生互动、生生互动中使核心素养真正落地，充分发挥地理课程的育人功能。

（二）以问题为导向，探究中实现深度学习

在项目式学习中，将驱动问题进行分解，形成任务驱动问题链，通过考察、实验、调查等一系列实践活动，并在课堂上带着驱动任务学习，自主或合作探究项目驱动问题，有利于学生已知知识经验的拓展提升，有效地促进地理知识的迁移应用。在项目学习过程中，学生主动对知识进行建构，协作沟通发现并解决地理现实问题，培养关键能力，从而达到深度学习。

（三）以评价为驱动，测评中促进全面发展

项目式学习的教学评价贯穿项目始终。项目式学习在地理教学中的应用，有利于改善传统的地理教学评价体系，实现评价目标发展化、评价主体多样化、评价方式综合化和评价内容全面化。［4］基于项目式学习的地理实践教学通过项目学习评价量表及调查报告、成果交流评价量规的使用，科学测评学生的认知水平、思维能力、价值判断能力及实践能力等水平，全面测评学生的地理学科核心素养的发展状况。

四、基于项目式学习的地理实践教学的思考

（一）项目主题选取要适宜

项目式学习的主题选取必须以高中地理课程标准作为依据，这既是项目学习的出发点，也是落脚点。项目主题选取可从社会热点问题、乡土地理等方面挖掘，从而与时俱进、联系生活实际，力求在学与用之间搭建桥梁，避免学习和社会实际脱节，使学生具备家国情怀，形成关注地方地理问题及可持续发展的思想。

（二）项目设计问题要有梯度

围绕项目主题开展的子项目要遵循学生的认知水平的发展顺序，有层次、有梯度，由浅入深地进行。如本课设计的层进式问题链，问题设置环环相扣。从分析台湾玛瑙加工业为什么会“落户”厦门；到分析厦门东浦玛瑙产业发展的有利区位条件；并与辽宁阜新相比，说明厦门东埔玛瑙的区位优势；简述厦门东埔玛瑙产业集聚的优势；再到分析东浦玛瑙产业发展过程中面临的困境；最后到从可持续发展角度，探讨东埔玛瑙的提升市场竞争力的措施。