职业高校基于1+X证书制的双元育人研究与实践*——以财会类专业为例

李雪梅

（广西大学行健文理学院）

素质教育理念深入发展，给职业教育提出新的要求，学校在教育教学过程中，除了教授相应的基础知识和技能之外，还应关注学生综合能力的提升，为国家培养复合型人才。高校作为职业教育的重要场所，在财会类专业人才培养过程中，有着不可替代性，现阶段，如何在1+X证书制的双元育人实践下，为我国培养优质人才，成为当前人们探讨的重要话题。

一、1+X证书制与校企双元育人简介

在1+X证书制中，其中，“1”代表着“学历证书”，主要指的是学习者在相应的学制系统中，完成一系列学习任务，最终获取的文凭。而“X”代表很多不同的“职业技能等级证书”[1]。总的来说，1+X证书制，是指学生获得学历证书时，还取得很多职业技能“等级证书”。在职业教育中，对“X”非常关注，这项制度在实施过程中，要将“1”和“X”之间的关系进行合理处理，通常情况下，“1”为“基础”，“X”属于对“1”的“补充”“拓展”以及“强化”。无论是“职业技能等级”，还是“学历”证书，这两者关系并非“并行存在”，而是相互“融通”与“衔接”，作为“1+X证书制”的精髓，“衔接融通”主要表现在两个方面：

（1）对于“X”证书的培训内容而言，与专业人才培养方案涉及的“课程内容”相互融合，在培训“X”证书“职业技能”过程中，它不是独立存在的，是需要与“学历教育”中，专业人才的具体培养方案实现有机融合。如果专业课程中，包含“X”证书培育相关技能内容，则没有必要再设置“X”证书培训，如果专业课程中，没有将“X”证书培训技能等内容涵盖进去，就要设置相应的课程模块，进行“拓展”与“补充”[2]。

（2）在不同层次中，职业教育专业教学标准与职业“技能等级标准”应“相互对接”，这与“职业技能等级”与“学历”证书有着很大关联，最终由这两者来决定。同时，各个级别的“职业技能标准”，还要与各个教育阶段目标相对应，以此来确保“教学目标”与“培养目标”具有一致性[3]。

在“双元育人”这一概念中，“双元”主要指“参与校企”合作的双方，也就是“企业”和“学校”这两大主体。“育人”是指在培养人才时，“学校”和“企业”共同合作，培育人才，包括培养“方案”“过程”“效果”等各个方面，两者需要共同合作与参与，达到“人才校企双元共育”的最终目标，学校在这过程中，重点可以培养学生的“职业素养”与“职业能力”，而企业能够让学生在相关岗位上，掌握对应的“从业标准”，培养学生的“工匠精神”等，通过“双元育人”的方式，实现“企业”和“学校”更深入的合作，为社会培养所需人才[4]。

二、1+X证书制的双元育人在会计类专业中研究与实践的意义

（一）符合会计类专业发展要求

职业教育工作中，很多地方应用型本科学校，由于办学时间短，教学条件落后以及师资力量有待提升，这种现象严重影响了学校和学生的发展。而1+X证书制的双元育人在会计类专业研究与实践中，符合社会发展方向，能够对学院“初级会计师”考试等模式进行创新和发展，有利于促进“职业教育”与“学历教育”之间的融合，对财会专业本身发展有着良好的推动作用。“企业”和“学校”进行合作，以“二元联合”培养的方式，可以开发出“1＋X”证书，为会计类人才培养提供经验丰富的师资力量，实现实习实训“设备”和“场地”的共享，将人才培养目标加以完成，为即将毕业的学生提供更多的就业机会。这样在解决高校基础设施不足问题同时，还能强化人才培养的最终质量，为教育改革提供有利条件，丰富会计类专业的课程内涵，符合高校会计类专业发展的现实需求[5]。

（二）有利于为区域经济建设提供人才支持

1+X证书制的双元育人在会计类专业的研究与实践，可以进一步将财会类专业“职业教育”工作加强，将目前课程教学内容进行改革，使得财会类专业学生在考取“执业证书”过程中，更具针对性，以此来提升考试通过率。“学校”和“企业”合作，在对财会类学生培养时，如果学生达到对应要求和标准，部分区域专业教育公司，可以发挥自身能动性，为用人单位推荐优秀人才，这种方式可以改变传统的人才培养模式，实现了人才培育由“教学→培养→执业→就业”转变。以广西地区为例，为了促进区域经济发展，就要重视人才的作用，特别是综合性人才，在财会类专业学生面前，不仅要具备基本专业能力，还要熟练掌握“外语”“金融”和“计算机”等方面知识。如果学生在校期间，考取了相关职业证书，也通过了企业实习等考核，这样就具备很强的综合能力，这些人才投入到区域经济建设中，有利于促进当地经济发展[6]。

（三）有利于形成职业高校院财会专业品牌

站在学校角度，大学生在一定意义上属于学校的“产品”，在社会发展中，这种“产品”是否符合社会要求，是否可以经受社会考验，与学校自身的发展息息相关，决定着学校办学“质量”和“影响力”。1+X证书制背景下，通过“校企联合”这种双元模式进行培养，可以直接将社会与学校相联系，了解社会对人才的实际需求，掌握企业对学生的素质和技能等要求。对于学校，还能通过社会，来了解人才培养的现实情况，掌握人才评价相关信息，通过这类数据信息，学校可以不断改变自身的教学方法和内容，促进教育改革。比如，可以对财会类专业“课程体系”以及“专业结构”进行适当调整，以此来满足社会需求，这样在提升办学“效益”与“质量”同时，还有利于形成独立院校的财会专业自主品牌[7]。

三、职业高校财会类专业人才培养的发展现状

在高校职业教育过程中，主要教育目标就是为社会培养“应用型”的高素质和高技能人才[8]。作为即将毕业的学生，不仅要拥有扎实的专业基础知识，还要在企业发展中，能够从事那些与自身专业相关的“一线技术”类工作。而“校企合作”和“产教融合”成为很多高校教育发展的必然趋势。现阶段，为了培养社会所需人才，很多学校开始和“企业”或者“行业”进行密切联系和沟通，开展一体化的产教融合活动。这种校企合作的模式，对职业教育本身也有着很大推动作用。然而，任何事物都具有双面性，职业教育发展时，也面临一定挑战，就是人才培养过程中，企业参与积极性普遍不高。很多企业可以为校企合作提供相应的“实训基地”，但是，不会参与到具体的人才培养过程中，表现最为明显的就是企业有时会提供一些生产线设备，但是这类设备往往是被淘汰的，如果高校在人才培养过程中进行使用，往往会出现人才培养内容与企业岗位需求不相符合，进而导致教学环节与生产相背离。加上很多校企合作时，订单班培养模式重点由高职院校负责，来独立培养学生的学习等情况，毕业之后，学生会被学校送到相应的企业内部去实习，在上岗之前，企业至少要花费1-2个月的时间，对学生进行岗前培训，这种方式，不但会浪费学生与企业时间，还会花费更多的成本，不利于企业经济效益的获取，也影响了学校的教育质量[9]。

四、职业高校基于1+X证书制的双元育人研究与实践

在高校职业教育中，财会类专业人才培养以及发展往往会 面临各种问题，为了改变这一现状，就要对1+X证书制的双元育人模式进行研究与实践，结合当前实际发展情况，实事求是，找出科学的方法，具体可以从以下几个方面入手：

（一）坚持“专业融合”和“岗位主导”来创新人才培养模式

当前教育发展背景下，通过校企合作，能够为职业教育发展提供良好帮助，既能强化高校人才培养的应用性，还能增强教师的行业技能[10]。校企合作，可以让学生直接去企业实习，降低企业用人风险的同时，还能强化职业教育人才培养的主动性和积极性。高校财会类专业在1+X证书制的双元育人研究与实践中，应重视“专业融合”和“岗位主导”，创新人才培养模式。这就需从下面两点切入：

（1）教学与人才培养的有机结合。一方面，应融合财会类专业的教学内容，企业在这过程中，不仅要为学生提供先进的生产线设备，还要依照自身岗位实际需求，拟定相应的人才培养计划，尤其是教学内容中，结合对人才的技能水平要求，融入专业核心课程，确保教学内容与岗位需求具有一致性，满足企业对人才的考核标准，强化学校教育的质量与效果。另一方面，促进师资融合。无论是学校的老师，还是企业内部的工程技术人员，都要共同致力于“人才培养”和“生产项目”的教学工作中，结合具体的生产任务，以此为出发点，围绕企业所需的岗位，设置一系列课程，让学生在企业中实习和学习，明白企业“生产现状”，通过自主分析和研究，不断提升学生解决实际问题的能力，以此来适应企业生产的各个环节[11]。

（2）校园内引入企业岗前培训相关内容。1+X证书制的双元育人研究与实践，离不开企业和学校的共同作用。想要强化研究和实践效果，培养优秀人才，学校在发展过程中，就要发挥主动性，与企业合作，将企业内部的“岗前培训”工作，引入校园中。以设立“校企融合订单班”为例，根据企业岗位需求，制定相应的人才培养机制，设置“教学内容”以及“专业课程”，实现订单培养模式朝着“3D”式发展。在培养订单班人才时，具体的方案由企业结合自身需求进行，有些岗位可能会涉及多种专业，这就需要对人才进行多专业教学，加入相关的专业教学内容，实现与生产岗位高度融合。对于订单班的专业课程，企业可以结合岗位所需技能，修订专业课程内容，促进人才培养朝着多元化发展，丰富教学内容。比如，通过“动画开发”“录制实训视频”以及“仿真模型”和“电子课件”等方式，提升教学资源的“数字化”和“信息化”[12]。

（3）职业高校应设立专门的校企合作职能部门。企业参与校企合作的意愿比较强，他们甚至需要定制的人才。但是，局限于招聘形式的单一和滞后，往往在找到合适的人才方面陷入困境。因此，职业高校应设立专门的校企合作职能部门，并且需要沟通能力强、责任感强的老师来担当负责人，积极与企业建立合作关系，为企业深入职业高校从大一就开始参与到校企双元育人提供最基础的条件。

（二）建立健全“1＋X”证书制互通互换评价机制

想要建立健全“1＋X”证书制互通互换评价机制，就要综合考虑各个方面的影响因素，既要注重“会计教育”的整体性，又不能忽视“不同环节”建设工作，以此来为财会专业培养优秀人才。以“广西某大学会计”专业为例，在“职业”和“学历”教育融合过程中，想要将办学质量加以提升，就要构建具有特色化的“校企二元育人”新模式[13]。

首先，应改革教育目标，具体目标可设置为：（1）转化高校会计专业“1＋X”人才培养体系的教学成果，将1+X证书制的双元育人价值体现出来。（2）将高校会计类专业“1+X证书制的双元育人”教育服务功能体现出来，这种服务具有社会性质。可以将学院自身的“物力”和“人力”优势加以利用，做好财会类专业“1+X”的基础技能培训等服务工作[14]。

其次，实现管理创新。整合“会计专业”和“初级会计师考试模块”内容，建立具有相通性的教学模块体系，这一体系的构建，能够实现教学内容模块再次分块，从整体上把握高校会计专业教育方向。同时，还应构建特色的“示范教育”，满足会计专业“1＋X”人才培养的发展要求。

最后，促进教学创新。以“1＋X”制的双元育人模式为指导，开发高校的特色“初级会计师”讲义，内容包含院校内开设的各种“差异性”和“相通性”课程。结合开发讲义，通过针对化的方式，开展教学活动，将院校内初级会计师资格证书的考试通过率加以提升，实现“职业”与“学历”教学的有机融合。也可以和相关企业联合起来，开发“1＋X”证书，比如，“1＋金融技术工程师”与“1＋初级商业会计师”证书等，除此之外，还要设置与开发相应的“证书考核标准”以及“评价机制”。通过“校企合作”的双元育人方式，将财会类人才培养质量加以提升，提升学生就业率。

五、结语

综上所述，为了进一步加强1+X证书制的双元育人研究与实践工作，作为财会类相关教育工作者，要树立正确的思想，对1+X证书制以及双元育人内涵进行了解，明确1+X证书制的双元育人研究与实践的重要意义，结合当前财会类专业的发展现状，通过科学有效的方式和手段，找出1+X证书制的双元育人研究与实践方法，促进财会类专业更好地发展，为社会培养所需人才。