核心素养视域下六年制免费师范生美术创作能力实践研究

胡慧英

(湖南第一师范学院)

为了使教育面向未来，培养适应未来变革的务实型人才，国内外教育专家在加强基础教学的同时，还致力于培养学生的创新能力。以美国美术教育家罗恩菲德与艾斯纳为例，罗恩菲德曾提出：美术教育最大的价值在于通过美术的学习，有目的地培养人的创造潜能、道德感、审美趣味、智力、意志等素质，同时还可以进行心理疏导和艺术治疗等，这是工具论美术教育思想；艾斯纳认为，美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献。儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果。主张以严谨的美术课程实现美术的自身价值，这种课程内容丰富，包括美术史、美术批评、美术创作等等。美术教育的目标在于帮助儿童了解美术在文化发展中的功能，发展他们的审美判断能力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。艾斯纳的美术教育理论被认为是一种本质论，又被称为“以学科为基础的美术教育”，本质论在20世纪60年代以后成为主流。以上二位美术教育专家均从事儿童美术教育研究，研究对象及成果显示了国外对基础教育的重视，对“学生创造能力的塑造”已经在儿童阶段就开始引导、培养，其开放式的教育理念深入到学生的任何学龄阶段、任何学科，以及任何时间、地点。因此，相比较国外已经平常的创造力来说，正是我国处于发展时期所缺乏的。

中国的学校美术教育起源于近代，学校美术课程的发展大概可以分成三个时期。第一个时期，为2000年课程改革以前的“双基”时期，“双基”分别是指“基本知识”和“基本技能”，“双基”是当时中国基础教育的一大特色，各科老师都非常注重“双基”的培养；第二个时期，是从2000年到2015年的“三维”时期，“三维”具体指的是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，“三维”相对“双基”而言，内容更加丰富细致，培养目标更加明确化。第三个时期，自2015年开始至今的“核心素养”时期，现阶段我国教育的根本任务是“立德树人”，“核心素养”的提出，是实现党的“立德树人”教育方针与学科具体教学实践过渡的中间层次，为未来国家层面的课程改革指出了新的方向。美术核心素养是指：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。美术创作能力与美术核心素养的关系是什么？简言之就是把想要表达式思想通过美术创作的手法表达出来的能力，需要很强的美术基本功和艺术创作能力。美术创作能力等同于“美术核心素养”中五大版块的集中体现，可以是“图像识读”、也可以是“美术表现”、必须具备“审美判断”，也能实行“创意实践”、提出“文化理解”。拥有美术创作能力，不一定要具备过硬的绘画造型能力，而是在面对美的物体时，情感需要宣泄时，愿意表现、勇于表现。它不再是针对美术专业院校的美术生才提出的课程目标，而是面向全公民化的提高整体公民综合素质的学科诉求。

这是我国“美术课程模式”的一大重要演变过程，自美术核心素养提出以来，各大高等院校及中、小学相继进行了美术课程改革。其中以首都师范大学美术学院教授、美术教育学博士生导师、教育部基础教育课程改革美术课程标准研制课程组组长尹少淳先生为首的博士团队，一直在致力于“美术核心素养”的推行工作。2018年由湖南美术出版社最新出版，尹少淳教授主编的《美术核心素养大家谈》，涵括了国内21位权威美术教育专家的观点，如南京艺术学院教授奚传绩、上海师范大学教育科学学院美术学教授胡知凡、上海师范大学美术学院教授王大根、山东师范大学文艺学博士生导师孔新苗、华东师范大学艺术学院教授钱初熹、广州美术学院美术教育研究室陈卫和等，多维度解析了美术核心素养，同一个主题，不同的声音，为未来的美术教学指明了方向。

湖南第一师范学院是推广“小学教育专业六年制免费师范生”的先行者，自2006年起，在全国率先启动实施了“初中起点五年制专科层次农村小学教师公费定向培养计划”，目前已逐步探索形成“初中起点六年制本科优秀小学教师培养模式”，即乡村优秀小学教师培养的“一师模式”。学院为六年制免费师范生打造的培养目标，以教师基本技能为主，如“能说会道、能唱会跳、能写会画”，公共基础课程丰富，特别是艺体综合素养类和教师技能类课程。研究者通过近几年的观察与实践发现，培养目标及举措虽全面但不深入。以美术课为例，实际课程设计中内容过多侧重于教师技能的训练，较少考虑到六年制免费师范生的特殊成长背景及整体素养的提高，创新实践课程的内容少之甚少，课程内容与实际运用较接近于我国课程建设的“双基”时期，“基础知识”和“基本技能”所占的比例太高，核心素养中提到的“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五个方面落实不够。六年制免费师范生的来源为初中起点农村定向，本就年龄小、美术素养不够全面，美术欣赏水平、美术创作能力与同年龄的高中生、大学生相比，不可避免的存在一定的差距。“星星之火、可以燎原”，乡村教师是未来我国基础教育提升的希望，培养一名品格优秀、良好素养、教师技能过硬的乡村教师，是学校和教师的主要任务。秉承以上基础，学校在制定培养目标及课程改革方面还有很大的提升空间。

一、主要研究内容

（一）六年制免费师范生美术课程大纲设计研究

通过“六年制免费师范生美术创作能力调查问卷”报告显示，学生针对常规美术课堂教学提出的问题集中在：“学习版块区分过于多样化”“学习内容多而不专”“绘画造型版块内容较少”“院部创新实践活动少”“教师课堂讲授太多、学生动手少”“课后美术作业布置数量多但质量不高”等，本研究的开展将以以上问题列为研究基础，展开新的一轮美术教育教学改革，合理优化美术课程大纲设计，并在美术专业与非美术专业的美术学习内容异同上进行整合与区分。

（二）六年制免费师范生美术创作实践活动研究

课堂中，实施情感教育与文化传承创新的教学改革工作，避免一成不变的“填鸭式教育”，侧重“学生自主活动”，给予学生施展“创新实践”的活动空间；课堂外，丰富“美术第二课堂”，可通过开设大量“以学生素养为主、技法教授为辅”的美术兴趣班，观看美术展览、阅读相关艺术类书籍，开展多样化的美术创作实践活动，组织各大国家级、省级、校级美术比赛等形式，增强师生互动交流，为学生美术创作能力的培养提供充足的展示平台。

（三）六年制免费师范生美术创作能力的评价模式研究

建设正确合理的美术创作能力评价模式，包含：美术课后作业评价、美术实践活动评价、学生综合美术素养评价等，不以单一的课堂作业成绩来判定同学们的科目成绩，调整与完善评价制度，提升同学们对美术创作的兴趣。

（四）六年制免费师范生的美术专业教师队伍的建设研究

上海师范大学教育科学学院教授胡知凡曾说：“学生的核心素养，教师要先做好”，因此，要想提高小学生的美术核心素养，就必须先从小学教育专业的师范生入手；而要想提高六年制免费师范生的核心素养，就必须先建设好高校师范生的师资队伍。美术专业教师必须自己具备良好的美术创作能力，拥有开阔的艺术视野、良好的审美，以及前沿的创新开拓精神，才能带好自己的班级，引导学生多途径提高美术素养，具备完整的美术创作能力。

二、主要研究方法

（1）文献研究法：阅读、搜集国内外相关研究文献，梳理国内外美术教育专家的研究成果，为本研究的实践工作及论文编写奠定良好的理论基础。

（2）教育调查法：通过问卷、个别调查等形式，了解六年制免费师范生美术创作能力的实际情况，作为本研究分析的依据。通过问卷、个别调查，对学生的学习行为、心理特点、学习习惯等方面的了解，为课题的持续研究开展提供依据，明确研究方向。

（3）行动研究法：采用边实践边研究的方法，通过美术课堂观察，在实际教学过程中寻找问题的解决方法。结合第一、第二课堂，通过多种形式开展“行为习惯养成”活动，以学生为主体，努力为六年制免费师范生营造促进美术核心素养及美术创作能力养成的良好氛围，激发学生参与学习活动的自觉性。

（4）案例研究法：通过实际教学过程中的一对一辅导及个体案例追踪，及时地进行分析、总结，有助于以点带面地了解六年制免费师范生的基本情况，发现问题，能针对问题及时找到解决方法。

三、主要研究成果

（一）优化《美术基础》《校园实用美术》课程资源大纲

结合湖南第一师范学院教育教学的特色，在原教材《美术基础》《校园实用美术》的基础上，提炼《美术基础》与《小学实用美术》双课程的教学内容，建立了微课程资源库。结合六年制免费师范生的实际情况，参考高等教育美术学院专业教材与湘教版中、小学美术的教材设计，将微课程资源建设初步划分为6个版块，分别是：“美术欣赏与评述”“造型训练与表现”“民间传承与发展”“儿童美术与创作”“教学实践与运用”“现代生活与设计”，共拟定24个知识单元，88个知识点，92个学时。内容着重突出以“提升师范生的美术修养，提高师范生的教师技能”为教学目标，强调“美术教学、美化校园、辅助教学”的服务功能和实用功能，为六年制免费师范生、美术专业师生、中小学师生提供学习参考，营造良好的美术创作环境。

（二）成功搭建美术微信公众号平台

近三年建成“忽忽鱼美术天地”微信公众号平台，通过不断的更新与维护，其中发布的课程资源主要用于湖南第一师范学院初中起点六年制免费师范生的培养，微信公众号中的美术课程资源利用率高。在校的六年制免费师范生不仅能在课堂上学好美术，并且在课堂之外还有平台重复学习美术课程，能自主选择感兴趣的课程内容，大大提高了学习效率，受益学生数每年达3000余人次；另外，离校或入职的六年制免费师范生，还通过平台提供的再学习机会，有利于实现课程资源的价值最大化。由此可见，平台推送的课程资源可应用于全省六年制免费师范生的培养，受益学生每年达万余人次；课程资源库建设若效果反响良好，可面向全社会推广，用于全省中、小学生的美术学习，受益学生数将不计其数。

（三）拓宽艺术视野，提高美术素养，第二课堂丰富多彩

课后师生互动较多，学院开设了大量的兴趣班，如：素描、色彩、中国画、水彩、电脑美术、创意手工等等，每学期参加的学生人数达1000人以上。除此之外，通过组织观看美术展览、阅读相关艺术类书籍，开展多样化的美术创作实践活动，组织各大国家级、省级、校级美术比赛等形式，为学生美术创作能力的培养提供充足的展示平台。其中，六年制免费师范生在湖南省教育厅主办的每一届大学生艺术展演等大型书画比赛中获一等奖多名。

（四）课后完成美术作业的质量高，学生美术创作意识有所加强

教师通过一系列教学改革，丰富了美术课堂教学内容，优化了美术创作能力评价方式。课中、课后、以及微信公众号的推送中，充分利用信息化教学手段，通过大量教师示范作品的选送、名家作品欣赏、优秀学生作品展示等，给学生树立了很好的典范。能大大地激发学生自主学习的动力，提高美术作业完成的质量，改变了以往美术教学过程中优秀作品展示数量的局限性，打破了教师示范的不能普及性。并且，多角度展示了美术表达形式的多样性，提高了学生的创作意识，让学生在创作过程中更大胆、自信。

四、后续研究工作中待解决的问题

本研究工作的开展，从理论上看虽然在后期的推广实验中具有相当好的适应性，但在操作中对教师课堂教学改革提出了相对较高的要求，需要教师在课堂中反复观察研究并进行实践对比，课后带领同学们全身心投入到美术创作中，这对教师自身的美术素养有一定要求。如教师需根据教学内容常常更新教学信息，六年制免费师范生的学习背景与学情每年在变化，时代背景的不一样，学生与老师的需求不一样，所以本课题的开展对促进教师教育教学工作、提高学生美术素养两方面来说都将是一个持久并长效的实践研究过程。

近年来，学院信息化课堂教学的基础设施已经得到明显改善，如校园网络的铺设、数字化教室等。但是由于教师对现代教育理念的认识不足、教师的信息技术知识匮乏、教师的信息技术素养有待提高等问题，如何将六年制免费师范生的美术创作能力与信息化手段相结合是今后研究的主要方向和待解决的问题。

五、对后续研究工作的建议

本研究较好的完成了预期研究目标。通过实践教学与课程资源交流互动平台的建设，探索核心素养视域下美术专业课程与第二课堂、互联网课堂等教学实践的相融，形成具有一师特色的六年制免费师范生人才培养模式，形成具有多元、融合、互动的专业美术课程体系和教学模式。打造出教学理念新颖、专业创作素养高的美术教育教学团队，为培养六年制免费师范生的美术创作能力贡献力量。如需获得持续性发展，需做到以下几点：

（1）转变教师教育理念，改变美术教学过程中师与生的主导地位；

（2）加强信息化教学平台建设，充分利用信息技术和美术课程的相结合；

（3）完善美术课程资源库的建设，为优化美术课堂教学提供丰富资源。

六、小结

本研究的实践目标，力图建设一套内容多样、系统完整、涉及面广、有一定学科理论理论高度、制作方法上有创意、实践操作易掌握的以湖南第一师范学院六年制免费师范生的培养为主，提升六年制免费师生美术创作能力的美术课程资源。通过近几年的实践工作，已经取得了一定的成果，未来的研究工作中还将继续推进，本着有利于丰富美术课资源的形式、拓宽学习者的学科视野，在为提高学习者的美术素养创造更为灵活的学习方式的基础上，依托信息时代背景，核心素养视域下，让更多的人接受美术教育，实现美术教育的社会化。