责任伦理视域下高职院校课程思政建设的内在逻辑与实现路径

唐寰瑶

（浙江机电职业技术学院）

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“使各类课程与思想政治理论课同向而行”，推进思政课程与课程思政有机结合。[1]随着职业教育的不断发展，思想政治教育在高职院校的育人工作中尤为重要，而课程思政是思政政治教育的重要输出窗口，需要同思政课程协同发展。一直以来，思想政治理论课专业课程在发挥育人功能上存在缺口。但是，思想政治教育是一项系统工程，要有更全面、更广阔的输出渠道，这就对各类课程提出了新要求，需要发挥其育人功能。责任伦理观是重大社会变迁带来的经验总结和思想结晶，将责任根植于人类发展和社会生活。当下，课程思政的发展需要借鉴责任伦理观的伦理思想，让思想政治教育通过课程思政有效发挥。

一、责任伦理观与课程思政的内涵

当代责任伦理较以往更加注重人及社会的未来发展。一方面，以责任意识为内在要求，以良好的责任态度和责任意识为根本，主动承担对自己及他人的责任；另一方面，以完整的责任关系为外在要求，对自己的行为将产生的后果进行合理预测，将“预防性责任”和“前瞻性责任”纳入到前期的判断和考量中去,以弥补当前存在的责任意识匮乏、责任关系不清晰等问题。

课程思政从来都不是一门独立的学科，也不能脱离日常教学单项开展，而是专业课程和思想政治要素的有机融合。课程思政是指：大学的课程具有教授知识技能和思想政治教育的双重功能，是培养大学生正确世界观、人生观、价值观的重要渠道。在高校教育积极践行“立德树人”的基本要求，将思政工作体系贯彻到育人体系的全程之中。课程思政的教育对象是高校学生，教育主题是专任教师。课程思政是课堂育人的主渠道，它在教授学生专业知识、提升专业技能的同时，也是对学生的道德修养、家国情怀、独立人格进行相应的培养，达到润物无声的育人效果，与思政课程步调一致，而且相互补充、相互促进、共同发展。

二、以责任伦理为视角分析高职院校课程思政建设的必要性

高职院校的学生是未来技术型人才的主力军，如果缺乏坚定的政治立场、正确的职业素养和必要的责任意识，会对未来的工作带来不可预测的、难以弥补的问题。而“课程思政”概念的提出，具有重大的教育引导意义，不仅是革新教育理念、改进教学方法的重要举措，还是育德育才的重要抓手。

引导大学生建立正确的世界观和科学的方法论。如今，我国的文化软实力不断增强，社会生产力总水平持续上升，发展势头良好。只是，我国社会主义所处历史阶段并未发生根本性改变，仍存在着人均GDP较低；社会生产力总体水平不高；科技创新能力不足等问题。这就需要当代大学生正确看待社会发展规律，将挫折看作一种动力，以马克思主义世界观和方法论提高对国家现实和未来发展的认识，增强对国家的政治认同和情感认同，正确面对国家发展的道路上的坎坷，以积极的心态面向未来，充满希望，奋勇前进。同时，客观面对自己当下的局面，以及未来发展方向，能够使用矛盾分析法和分析综合法，形成客观、多角度的分析问题和解决问题的思路。而这就需要在平时的课程中进行灌输和讲解，让学生了解学科存在的必要性和未来走向，建立宏观、客观的思维。

引导学生树立正确的职业道德，培养责任担当和法律意识。随着社会经济的发展，用人单位对人才的要求产生了变化，一方面要有不可替代的专业水平，另一方面要有法律知识、团队精神、诚信意识、敬业精神和心理素质等职业道德素养，成为企业需要的实用型人才。但是，在实际工作中，企业反映毕业生不愿加班、工作消极、缺乏奉献精神，缺乏用人单位看重的爱岗、敬业等精神品质。而且，由于高职教育的专业性和技术性，很多学生是 “高端技能型人才”的储备军，在重要岗位上发挥作用，会面临利益诱惑和抉择。例如，在会计专业的教学中，不仅要提高学生的业务能力，也要让学生知道克己的重要性，在岗位中如果经不起诱惑会造成不可弥补的后果，要遵纪守法；要培养学生细致入微的严谨态度，让学生清楚地认识到差之毫厘，谬之千里。可见，将专业课程中渗透思想政治教育，将在学校学习的技能发挥到正确的地方。引导让高职院校学生牢固树立实事求是、精益求精、遵纪守法的责任担当。

增强学生的学习动力，引导其肩负责任使命。许多高职院校学生学习状况不甚理想，学习不刻苦、目标不明确，产生厌倦和逃避学习的想法。一方面由于高职院校学生自我意识较强，缺乏对国家、民族的奉献精神；另一方面是高职学生学习的内在动力没有被彻底激发出来，缺乏强烈的成功意识，内心仍然存在学历方面的自卑感。因此，应增强学生的“四个自信”，培养其情感认同，弘扬民族精神和时代精神。同时，应通过适当机会，引导学生意识到自己未来赡养父母、建设家庭的责任，从而合理规划自己的学习生活，增强自律意识，发挥主观能动性。这就需要课程思政将课程的教授和学生的个人发展、祖国的未来发展相结合，引导学生在追求个人利益、实现个人理想的同时，将目标和眼光放到对他人、对社会的贡献中去。

三、课程思政的实现困境

课程思政是实现教学目标的重要渠道，有助于实现思政目标、能力目标和素养目标。但是，目前为止课程思政的实现状况不容乐观，在对其推动中仍然面临教师重视程度不够、学生积极性不足、缺乏体制机制合理建设等诸多问题，导致课程思政教学存在融合障碍。

注重实践操作能力，忽视思想教育。在平时的专业课教育中，老师比较注重对学生技能上和专业上的提升，忽视了培养学生明确自己在社会应担当的责任与义务、职业道德与职业操守。在课堂教育中，过分强调学生对专业技能知识的掌握和专业技术的培训提高；在课程考核中，主要以学生对技能的掌握程度与操作的熟练程度为衡量标准。缺乏学生独立人格与他们理应具备的职业责任的人文教育，从而导致高职生被技术化、功利化，缺乏技术创新能力和职业责任感。“这个社会在技术上越来越完善，它甚至能够提供越来越完美的解决办法。但是，与此息息相关的后果和种种危险却是受害人根本无法直觉到的……受害者不再是工人自己，而是消费者，或者那些与此根本没关系的人员，他们生活在远离这些危险源头的地方。”[2]这充分说明，如果缺乏“预防性责任”或“前瞻性责任”意识，会产生不良后果，甚至带来与预期相反的无法挽回的效果。

高职院校学生责任意识淡化。高职院校大学生大多是00后，大部分又是独生子女，娇生惯养、贪图享乐、缺乏责任感、缺乏奋斗精神的现象较为普遍。存在日常行为失范、价值错位、责任意识不足等问题，也会表现出自私、冷漠、功利化等个人意识倾向。他们会为实现个人价值、争取个人利益而努力，也会为国家、社会积极贡献个人力量。但是，当二者出现冲突时，会更关注个人利益，忽视集体利益或他人感受，只讲回报不愿付出。而且，很多高职学生自我认同度较低，因为入学成绩不理想或家庭条件较差等情况，普遍存在不同程度的自卑心理，这种不良心态会导致他们思想错位，甚至自暴自弃，极大地影响了课程思政的实施和目标的实现。

课程思政体制机制建设不完善,存在一定的思想误区。在高校中，课程思政和思政课程虽然无法绝对割裂，但有时会被混淆概念，对课程思政定位及其内部结构关系的认识尚未达成共识。而这正是由于未对课程思政缺乏明确地界定，考核评价机制不完善，表彰激励机制不健全等因素。这也直接降低了专业教师研究、落实课程思政的热情，认为自己的课堂主要承担输送专业知识和培养专业素养的功能，它与思想政治教育并无太大联系。在一定程度上造成了“课程”和“思政”的脱节和对立。也有个别专业课教师认为思想政治教育会影响专业课的教育时长，影响教学任务的完成，导致自身职业价值无法得到充分的发挥和彰显，甚至影响个人业绩。

四、责任伦理视域下课程思政的实现路径

习近平总书记强调指出，“当前形势下，办好思政课……要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待”。[3]从课程思政的实现困境中可以看出，将课程思政真正地落实到位，还需要攻破一些难题，而这些难题最终都归结为责任问题，正是因为课程思政的相关责任人缺乏对学生进行思想政治教育的责任意识和职责划分，才导致其没有被真正的接纳和认同。因此，只有将责任伦理注入到课程思政地实现过程中，将课程思政的责任落实到每一位教师身上，达到教书、育人的目的。

明确责任要求，实现认知维度的综合转化。在专业课程教学中，应着重明确教师的授课任务，解决“教什么、为谁教、怎么教”的问题，关注专业的同时也要考虑到学生如何正确行使技术能力，不仅有传授技能的需要，也要考虑职业的背景及社会意义，教师需要进一步提高课程思政建设的自觉意识与能力，注重精神生活的构建和关注。所有课程教师都承担“德育”任务、肩负“思政”使命，所有课程教学中都散发“德育味”、飘起“思政味”，自觉承担起思想政治教育教学任务，同心同向，共同提升思想政治教育教学质量。[4]高职院校的教育需要有“教育性”，而不仅是“职业性”，应当将学生未来发展和社会长足发展相结合。在这方面，我们可以学习美国的相关经验，美国的高职院校教育中，对一门课程的教育会从它的历史、政治、伦理等角度开始，深刻学习学科所涉及到的伦理、道德问题，引导学生形成一种全局思维。[5]这一方面会提高学生的学习兴趣，提升学习效率，另一方面也达到了专业知识和道德修养、家国情怀、全球关切的有效衔接。让学生知道自己为什么学、为谁而学。

以生为本，提升学生内在责任意识。以生为本，既是教育的初衷，也是教育的目的。将学生的学业和自身发展、国家发展产生关联，解决学生“学什么、为谁学、怎么学”的困惑，会进一步激发学生的学习兴趣。一方面，要了解学生的关切与诉求，因材施教。积极为同学们答疑解惑，关心每一名学生的需求，也可以结合自己从事的专业与学生分享亲身经历，传授自己的职业经验，让学生对教师产生信任感，不会感觉到上课是生硬知识的灌输。另一方面，培养学生的学习观，针对学生所学习的专业和就业前景进行详细介绍，引导学生制定学业目标和长远的人生目标。在各项活动中，积极培养学生的求知意识、合作意识、奉献意识，充分挖掘高职院校学生的责任意识和主观能动性，积极面对未来发展与专业发展，树立信心，从而激发对其对未来的规划、注重家庭的构建、学科的发展产生责任感，让每一名高职学生都有强烈的求知欲望和责任意识。

完善课程思政建设体系，明确管理责任。课程思政体系要以培育德才兼备的人才为目的，以确立目标建设、完善内容体系和考察体系为工作任务，积极探寻课程思政建设的发展规律。课程思政体系的建设不是一蹴而就的，而是要从方方面面进行改进，需要围绕教材、教师、教学等方面，结合传授知识和思政教育，在课程中注入职业生涯规划教育和指导，在专业训练和实习任务中引导学生增强核心竞争力和创新能力；同时，改进考试模式，不能简单地将试卷做为衡量学生成绩的唯一标准，更不能唯分数论，应注入对课程思政方面内容的评比，例如在期末考试中加入一定分值的课程思政类题目，结合学生日常行为表现和思想表现，对学生进行评价和判断。从以上三方面将课程思政和思政课程进行明确划分，推动课程思政的建设有章可循；最后，明确院系职责，完善教学评估。将课程思政纳入教师评价体系和岗位聘用体系中去，加大对课程思政的支持力度，从制度建设上，增加对教师的吸引力和重视度。

创新方法，构建课程思政文化体系，注入社会责任。课程思政可以在课堂上引导学生相互交流，在提问、讨论和交流环节中，适当增加课程思政问题或讨论议题。也可以利用第二、第三课堂对学生进行潜移默化地引导。例如，通过专家报告，邀请著名专家、杰出校友讲述一些重大理论或项目的突破，分享其奋斗经历和思想历程；通过组织第三课堂教育，带领学生参观一些具有思政元素的实验基地；线上课堂，利用中国大学慕课网，选择“工匠精神”“职业精神”“大国重器”等主题的课程，供学生线上和线下学习。另外，进一步推进校企联合，引导学生在社会实践中进行实战，并逐渐形成的综合素养，未经过职业活动而进行的职业素养教育，使学生无法真正的意识到职业素养对职业人生的重要性，需要学校加大与企业合作的力度，引导学生在工作中发现问题，解决问题，并对学生出现的问题有针对性地进行解答和指导，使学生尽快适应工作岗位角色转变。这会进一步营造课程思政的良好氛围，推进课程思政的实现。

总之，高职院校课程“思政化”转型是一项系统工程，与高职院校专业人才培养目标相一致。习近平总书记在全国高校思政工作会议上曾指出：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解在各种食物中自然而然吸收。”[6]这一方面要进一步落实课程思政的各方面责任，引导各方端正态度，明确责任；另一方面也要将思想政治教育不断地对课程进行渗透与融合，让课程思政内化于心。课程思政的建设，需要通过思想层面、道德层面、制度层面等确立内涵，明确相关主体的责任。[7]做为培养高等技术应用型人才的摇篮，高职院校应以社会未来发展为考量，革新理念为前提，以整合资源为基础，以师资建设为关键，将课程思政成为每一位教师和学生的自觉意识让思想政治教育开花结果。