以学为中心的线上线下“双线混融”教学设计与实践*—以无机化学课程为例

仲 华

（黑龙江大学化学化工与材料学院）

一、引言

随着计算机和网络技术的高速发展，新媒体在线教学方式即线上教学成为一种新兴的教学模式，在教学领域显示出独特的优势，受到广大师生的青睐。根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》的要求，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，全面落实立德树人根本任务。结合推动“互联网+高等教育”的新形态，以现代新型技术手段实现高等教育质量“变轨超车”的新要求，为提高授课质量，开展线上教学作为线下课程教学的补充，已经成为目前高校教学研究的热点问题。

二、当前线上线下“双线混融”教学模式在高校应用的必然性

无机化学是化学专业的四大基础理论课之一，是化学化工及相关专业的第一门专业基础课，是衔接高中和大学化学课程的桥梁，其教学效果直接关系着学生对后续化学相关课程学习的兴趣和信心。经过一段时间线上教学之后，深感学生在网络背景下的学习具有传统学习不具备的优势，但同时也发现线上授课存在一定的缺点和不足。现对线上教学的优劣势分析如下：

（一）线上教学具有以下优势

如今线上教学手段的发展和互联网的普及，使师生之间时空距离缩小，通过互联网可将师生随时随地连接起来，借助网络语音视频等在线功能和直播的方式可以实现线上实时教学的目的。

1.线上教学可进行多种资源的整合

根据不同课程的类型，授课教师可选择适合的在线教学平台和教学资源，也可将录播和直播等多种形式进行有效融合，使教学模式灵活多样，避免在线教学的单调乏味，更好地吸引学生上课的注意力。

2.线上教学可以不受时空地域限制

只要可以上网，不论学生是否在校，均可利用手机、电脑等电子设备进入线上教学课堂进行学习，弱化了时间和空间的限制。这样学生可以利用空余时间或者碎片化的时间，自主选择学习时间。师生只需要通过网络和相应的APP，就可进行教学活动，特别适合非常时期教学任务的正常进行，有效避免停课缺课的现象。

3.线上教学可以让学生进行无限重复式学习

如果学生在听课时存在没有消化理解或者漏听了的知识点，可随时进入平台进行再次学习和反复学习，直至学懂为止。本次讲授的无机化学课程使用的钉钉和腾讯会议等平台都有录课功能，方便学生反复听、随时听，从而加深对知识的理解，提高学习效果。

4.线上教学方便师生间利用网络互动答疑

黑龙江大学自主学习平台的学习通系统中，可以让老师设置相应的作业和留言区，老师可以和学生随时进行交流和课外辅导等。学生在自学期间遇到的问题也可以通过网络教学平台或者QQ、微信等软件向老师进行请教，实现多维度教学互动、避免学生积攒问题过多、产生畏难情绪而丧失学习兴趣。

（二）线上教学的不足之处

凡事有优点就会有不足，在线教学虽然具有诸多先进性，但是在具体的推广执行中也显现出了不少问题。

1.线上教学的学习环境难以保证

受基础设施建设的影响，各个地区互联网普及程度存在差异，学生上课使用设备不同也会导致网速不一，如果学校中同时上网课的学生人数激增，会出现网络拥堵，线上课堂语音、视频的卡顿现象，在互动的过程中存在延时现象，造成回复不及时，交流不畅，影响教学效果。

2.线上教学的学生行为难以控制

网络资源丰富繁杂，良莠不齐，并且有些网站内容也不甚健康，把手机和电脑交给学生上课，有些学生在上课期间不自觉地就会受到影响。有些学生甚至会沉迷上瘾，不能自拔，也曾经出现有学生不爱听课，将视频音频故意关闭等现象。老师不可能和面授时一样进行有效的课堂监管。

3.线上教学期间与学生情感沟通交流有缺失

线上授课不可避免地会减少师生之间情感交流，会使教师在教学中的主导地位受到冲击，在课堂上的控制力会被削弱。如果线上仅仅是依靠网络讲授理论知识的话，缺少师生间交流，即使师生全程开始摄像头，也难免在情感上会产生距离感。

4.线上教学要求学生高度自觉

如果是简单的线上教学模式对学生的学习促进作用比较有限，主要表现在学生自主学习积极性变差，学生在网课期间注意力很难长时间保持专注，全凭其自觉性和自律性，因而线上授课更适合那些自律性和自主性较高的孩子。

但是瑕不掩瑜，线上课程还是给教学模式的改进带来了新的契机。可如果只是盲目死板地将课堂内容整体“挪”到线上，对于教学不仅帮助不大，还可能适得其反，达不到想象中的效果。所以线上课程更应该用心、合理地设计课堂教学环节，创造适宜的教学情境，以学为主，以学生的学为主，才能充分发挥其优势。

在充分发挥线上教学的优势的同时，与线下教学进行有机的融合。结合多年的教学经验，以无机化学及实验课程为依托，开展以学为中心的线上线下“双线混融”教学设计与实践，在互联网大发展的时代特点下，是更适合理工科特点的双线混融的教学方法，更能准确地把握高等教育的基本规律和人才培养规律。

三、以无机化学课程为例进行线上线下“双线混融”教学设计与实践

（一）围绕激发学生学习兴趣和潜能，深化以“学”为主的“双线混融”教学改革

以无机化学理论课教学为例，在教学过程中更多涉及的是公式的推导，实验现象的讲授。线上教学，不能只是把黑板变成屏幕，把授课地点从教室变为直播间，这种不是线上教学，也不是真正的混合式教学，而只能称为从线下搬到线上的教学。真正的线上线下融合式教学，应该要精心设计教学环节，比如，在讲授实验现象的时候，可以给学生播放课程相关的视频内容，增加其主观感受，变二维学习为三维立体感知，便于学生理解和记忆。在公式推导的过程中，不是简单的播放PPT，而是让学生自己动手试着推导，增加课堂互动，加强交流和启发。做到线上教学为辅，线下教学为主。

（二）以“学”为主的“双线融合”教学改革，就是要确立学生的主体地位

以“学”为主就是以学生为主体，以学生为主导的教学理念和教学方式。构建以学生为中心的线上线下融合式的教学模式，主要是通过线上教学情境的设置与课堂教学活动相辅相成的教学手段。线上授课改变了传统的以教师为主体的教育模式，针对课程环节教师要尽可能地多设置小组讨论，布置相应的预习内容，将课程以老师讲授为主，变为以学生自学讨论和独立思考为主，这样才更能促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。教师所做的应该是积极引导学生进行自我管理、促使其主动学习，以激发其旺盛的求知欲，达到提高学生学习效率，提升自主学习能力的效果。这样的线上线下的双线混融教学方式，可以起到以学生自发探索为主，教师引导为辅的目的。

（三）以“学”为主的“双线融合”教学改革，要促进学生间和师生间交流合作

线上教学有利于形成较为宽松的学习气氛，更容易使学生主动回答问题，因为线下上课时有的同学会害怕回答错误，但是在网络上隔着电脑屏幕会使他们更有安全感，更愿意积极主动回答老师的提问。更愿意在网络学习活动中相互交流，从而更容易使学生之间达到深层次的沟通，在讨论中更好地理解和消化所学的知识、拓宽视野、更新知识结构。线上教学要充分发挥“互联网+”的引领和推动作用，增强学生表达能力和教师对学生的理解力，从而促进师生交流合作，达到更好的教学效果。在线下授课时，结合学生们之前线上初步预习的内容进行自主探究与交流，引领学生进行小组讨论或者分组汇报，结合学生的讨论情况给予答疑解惑。课后师生可以根据具体授课内容灵活采用线上或者线下方式，进行复习巩固，使“生生”之间、“师生”之间的交流没有空间和时间上的障碍。

（四）以“学”为主的“双线融合”教学改革，实现个性化学习

线上教学可以让学生根据自己的时间安排学习进度，根据自己的个性需求、学习进度、个人偏好、成绩排名来安排学习内容，增强了学习的选择性和针对性，从而提高学习效率，并使学生更易建立独立思维能力。教师更可以结合线下具体授课时学生的课堂反应和综合素质，将学生划分为不同层次，进行分层教学，以此来实现个性化学习的定制。

四、以学为主的线上线下“双线融合”教学采取的研究途径与方法

（一）以“学”为主的“双线融合”教学改革，转变教师传统线上教学观念

以学为主的线上教学，就会要求教师更有效地“传递”内容，这是教学过程中一个重要部分，在线上教学中，如果仍然是以“教”为主的教学模式的话，隔着屏幕有时不容易掌握学生学习的接受情况。特别是在实验课线上开展的时候，要注重感官对学生的刺激，线上化学实验课是利用平台进行一种仿真的虚拟操作，虽然学生不能亲自动手做实验，但是可以给学生选择播放相关慕课的实际实验操作视频，增加学生的直观印象。

比如，我们上学期开展的线上无机化学实验课，播放慕课视频的时候，就有同学发现某知名大学的实验操作居然有错误的地方。于是针对这一细节我们顺势展开讨论，如何避免出现类似的失误，学生们经过仔细观察，激烈讨论之后，相较于只是听听教师的PPT，虚拟地操作一下实验，形成的知识印记要深刻的多。再有，线上实验课一定要让学生提前做好充分的预习，自己多问几个为什么，深入思考，不仅是关于实验操作部分的，也要注重原理部分的预习，做到理论结合实际，也可以达到很好的教学效果。当然这也要求教师提前做大量的准备工作，来引导学生以学为主，而不是以教为主。

（二）以“学”为主的“双线融合”教学改革，进行合理教学模式设计

在进行理论课的线上教学时，对多种线上资源进行合理的选择，根据具体的课程采用不同的线上手段，利用行为导向教学。以无机化学线上课为例，授课过程中增设提问、预习和讨论环节，不能只是让学生盲目观看慕课，或者教师只是播讲自己所做的PPT。

结合线上线下的授课特点，需要在不同阶段设置不同的学习任务。在课前预习阶段，需要调动学生结合课前教师下发的学习任务，进行提前预习，或者通过自主学习对线上资料的搜索，对将要学习的内容有一定了解。课上学习阶段，由于学生对教学的理论内容已经进行了不同程度的预习，因此在课中教学阶段教师可针对重点和难点知识内容进行系统讲解，同时对有问题的学生进行辅导答疑。学生们的共性问题，可集中讲解，也可以在课堂上通过设置问题的方式主动引发学生的深入思考和讨论。课后学习阶段，教师完成课堂教学，引导学生进行相关内容的讨论交流后，建议学生对所学知识架构进行整合，最好可以形成文字、音频或者视频，上传到布置作业的平台，便于实现学生之间交流和参考，如果仍有学生对知识点存在问题和疑惑，课后可以利用网络展开进一步讨论和答疑。在期末复习期间，结合课后作业我们录制了习题的视频讲解，将所有视频资料发布在教学平台中，方便学生反复观看学习，提高了教学效率和考试成绩。

（三）以“学”为主的“双线融合”教学改革，强调“情境”学习学生的作用

以无机化学中元素化合物知识这一内容为例，本内容的目标是对针对微观原理在不同元素和化合物中的体现。本节的内容可以提前让学生去线上查阅相关化学史资料，查找各种元素发现的有趣的小故事，引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生在已有知识的基础上进行概括和提高。线下授课时，涉及具体元素部分，教师可以通过相关生动的视频吸引学生的专注力，导入新课，构建“情境”，从而引起学生的学习兴趣。当得知这么美妙的金属元素，这么有趣的历史故事都是和化学相关的时候，自然会点燃学生心中对知识学习的渴望。

（四）以“学”为主的“双线融合”教学改革，开展多样化考核方式

各种优质在线教学平台为教师对学生进行全方位考核提供了便利条件。以“学”为主的“双线融合”教学改革，不仅关乎教与学，更应该体现在多样化的考核方式中。线上很多平台都提供了一些新的签到和考核手段。比如我们黑龙江大学师生普遍使用的学习通APP，就具有签到功能。课程组中有教师使用的是钉钉软件，可以查看学生线上学习时长，也可以掌握和统计学生是否按要求回看了已经生成的课程录像，课堂教学过程中要求学生在公屏区域回答问题，或者设置投票和选择题等，都可以方便教师考察学生对于所学内容的反馈情况，也可以利用微信群、QQ群，让学生发布视频和答题的图片，记录学生参与课堂教学活动的次数和效果，利用教师测评和学生互评的方式，对学生进行不同维度不同阶段的考核，不必要只有闭卷考试的一个方法，更能体现学生的真实学习效果。

（五）以“学”为主的“双线融合”教学改革，进行全方位的师生交流，引入思政教学

教学实际上就是教师将知识传授给学生的过程，因此师生之间的交流是极为重要的环节。以“学”为主的“双线融合”教学改革，互动的过程应该是全方位、360度无死角的。授课过程中，合理地设置在线班级或者不同小组，相关知识节点处设置讨论、答疑，课外也应该有相应的交流区。交流的内容不仅仅局限于所讲的专业知识，也可以是时事新闻、社会热点话题等。充分利用线上课堂的灵活性对学生进行思政教育，在教书的同时，增强教师育人能力；引导学生积极向上，阳光热情，达到思政进课堂与教育教学深度融合的目的，来增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

五、结语

随着网络信息化、人工智能、大数据等技术飞速发展及教育理念的不断创新, 以教师为主导的传统课堂讲授式的教学方法已经不能完全满足在信息大爆炸时代中长大的新一代大学生的学习要求。为了更好地完成教学任务，达到更好的教学效果，线上线下“双线混融”的教学方式势在必行。线上线下“双线混融”式教学在无机化学理论课和实验课的教学中比传统课堂更加具有灵活性和系统性，更能提升大学生的理论基础知识的掌握，方便了师生之间跨时空的交流。在“双线融合”教学中可以避免单纯的讲授，促使理论与实验充分联系起来，优化教学内容，精心设计教学环节，充分调动学生的学习热情，在注重基础理论知识专业性的同时，提高学生对于化学学习的自觉性和主动性。