高校土木工程专业“分层教学”模式的探索与实践

彭玉发，李 讯

(内江师范学院，四川 内江 641112)

1 三点式管理教育模式介绍

1.1 分 类

学生对学校教育需求的增长,社会业界独有的发展需要和要求以及以学生的发展为目标,培养人才的特别的需求,进入相应的人才核心素质指标确立过程,解决为谁培养人的问题。

1.2 分阶段教育阶段

实行“121”模式改革，根据专业核心发展素养指标要求，确立课程核心指标体系，选择和设计有效的培养途径和措施，解决教学时长的问题。第一阶段是普通教育的必须阶段，“1”大学第一年。第二阶段是专业教育的必修阶段，即“2”大学第二、三年;第三阶段是综合实践能力提升发展阶段，“1”大学第四年。这就是“121”型阶段培养。

1.3 逐块推进

教育的效率,提高人才的指标系统,确定专门的指标体系,确立根据专门课程必修模块的系统构建,教什么(什么)学习,如何教(学习)如何重点解决的问题。

2 阶层教育模式的探索

所谓的个别授课,即学生根据自己的特点,协调各水平课程教学目标和教学要求,教学过程,教师在教学大纲和课程标准的人才培养方案的基础上,仔细分析,是教材的知识结构体系和学生充分认识上的差异的基础上,教和学各层面学生的认知水平和联系方法寻找。通过制定教育目标计划、选择教育策略、确定教育模式，每个学生的知识都能得到充分发展，体验学习的乐趣，主动而愉快地提高自己的综合素养。

2.1 土木工程专业介绍

土木工程专业，该专业主要适应社会主义现代化建设的发展需要，培养德、智、体、美、劳全面发展的专业性人才。具备建设领域的基本技术和素质、土木工程管理相关的管理经验、经济社会及法律等基础知识。具有较高的科学文化修养、专业综合素质和较高的能力水平，能够在建设施工领域、设计领域和监理部分从事工程建设全过程土木工程管理及工程项目管理的高级应用型人才。

我校在该专业培养学生的基本目标是:建设工程领域的施工、监理、招标代理、建设投资咨询、审计、房地产等企业和相关政府部门,工程的决策分析和经济分析,工程计量和价格计算,工程的成本控制,工程建设的全过程的成本管理和咨询、工程合同管理、工程审计、工程的成本鉴定等从事技术和管理工作。毕业5年后成为土木工程领域的工程师、建造师、评估师、监理工程师等。

2.2 土木专业学生的结构

目前，我校正处于由师范类院校向应用型、综合型院校的“内涵式”发展转型阶段，由于社会人士普遍对学校名称的传统认知，在本专业招生的过程中，采取文理兼收录取的方式。过去在文科生和理科生的授课和专业培养过程中，均把学生集中在一起。培养结果、检查结果不理想，从思维方式上不接受知识、知识储备量低、能力不同等差距的真实有效地体现专业目标的培养和水平。

在当年的教学实践过程中调查发现，文科学生兴趣集中在管理类课程。如:项目管理、工程造价信息管理、工程财务管理、工学原理、人力资源管理、土木工程概论等，最终成绩理想，以理论与计算类课程为重点，如:计量与计价控制、成本与规划控制、建设工程、建筑抗震设计、混凝土结构基本原理及钢结构设计、基础会计学原理、高等代数等应用学科方面具有较差的学习能力。

针对目前存在的这种现象，为了符合国家政策的发展方向要求，为了取得更好的培养效果，对文理科的学生进行分类分阶段培养。进行有目标的教育规划，精细化教育管理。这将彻底改变文理一锅烩的弊端，有目的地提高土木工程专业学生的专业知识和能力水平，更有效地实现专业人才培养目标需要，实现我校“内涵式”的发展目标。

2.3 土木工程专业学生就业分析

从我校土木工程专业毕业的学生的男女比例来看，男生约占全体的1/4～2/4，女生约在1/3～2/3。就业单位主要集中在建设价格咨询单位、施工企业、监理单位等，主要从事的职业有:预算员、施工员、建设价格员、资料员、监理员等。工作4年左右，基本上成为部门经理、项目经理等领导职位，以及建设工程师、建设造价师、项目负责人等高级技术人员。

综上所述，土木系毕业生的就业主要集中在工程管理和现场施工技术两方面。

同时，这些电商平台采取线上线下结合的方式，进行互动，弥补虚拟平台可能导致的服务粘性不足。他们组建线下技术团队，把服务深入到田间地头，为种植户提供作物全程解决方案。针对不同区域、不同作物，开展线下交流，将虚拟平台转化为线下实际互动，给农民朋友提供具体、专业的技术服务。他们甚至可以在很短的时间内，召集千名种植农户到场互动。

因此,在本专业的教学过程中,文科学生的主要课程集中在管理教系和施工系的课程,根据学生的发展专业管理理论知识和对应的实践能力要求,增强毕业后的社会需求的满足和自我价值的实现;对理工科学生，重点进行造价类、软件操作类、现场施工管理、建筑工程设计等理论和实践能力的培养，提高适应社会能力和专业素养水平。这样可以提高我校土木工程专业毕业学生的就业率和社会评价，进而实现我校转型发展和应用型专业发展的真正水平。提高我校的竞争力。

3 分层教育模式的探索

在实施发展探索的过程中，研究出了一系列实践策略，主要集中体现在以下几个方面。

首先，从人才培养制定方案开始，大幅度修改了课程，针对文科生和理科生，改变了人才培养的方案；其次，人才培养采用导师责任制。学生入学后,一人一名学生导师,学生4年的导师(专业的学习和专业的计划等在内的)作为导师,每隔一段时间指导学生的学习和专业的认知问题,掌握学生的心理动态，这样可以有效掌握学生对专业知识的认识、课程安排、教师教学等方面的意见和反馈;再次,课程方面,文科的学生分别在不同的侧面的重点课程,文科的学生管理系统的课程设置重点，理科的学生是施工系,工学应用软件系的课程设置重点，并且，在教学方面，文理科学生分班授课，授课教师均要对每个班级的教学重点、知识点的细节要求都有明确的方案目标计划；最后，在实践过程的课程中，按班级进行，为文科班级采用参观、见习、生产实习(与专业相关的产学合作企业联合进行专业管理方面的实践操作)，对于理科学生类的实践课程体系的培养，也会进行施工现场参观学习、实践基地实习模拟、见习、实习(直接前往施工现场进行工程管理相关的工作和相关预算、建模等实践操作)。同时，每个班级学生、每个课程的学生都应经常关注国内各种各样的针对本专业的竞赛交流事项，以竞赛的方式增强学生的专业实践应用能力培养。

3.1 培养计划与课程

我校建筑工程学院从2016学年起，土木工程专业的人才培养计划将分为文理科两种。文科案中引入项目管理,工程除开设建设工程信息管理、建设工程工程财务管理、建设工程经济学原理、建设工程组织论、建设工程人力资源管理、建设工程风险管理、建设工程土木工程概论、建设工程工程监理概论等课程的定时,增加,增加管理类相关课程设计的实践教学作为训练;通过弱化建设工程工程力学、建设工程高等数学、建设工程计量与价格计算、建设工程成本计划与控制、建设工程评价等课程，削减授课时间，灵活改变授课方法和流程，实现分层的目的。对理科生则相反，增加了预算类、建设工程实践类、建设工程软件操作类等科目，增加了建设工程实例的模拟教学等，最终实现内涵式发展的目的。

3.2 毕业论文方案

大学毕业论文是实现学校发展计划和检测学校人才培养效果的重要组成部分,是培养学生能力锻炼理论联系实际参与的关键环节,作为独立的工作能力基本素养,实践、毕业设计指导工作是理论授课的重要组成部分,学生进行毕业设计,学院检查学生对专业理论知识的掌握程度,进一步提高综合实践的水平也有很大帮助。教师根据班级学生，有侧重地进行毕业设计方案设计；主要有两大方向建设工程:施工组织设计和建设工程建筑设计。文科毕业设计的研究范围集中体现在建设工程,工程的质量管理成本管理、建设工程进度管理、建设工程项目策划、建设工程索赔、建设工程风险管理、建设工程现场管理等课程的理论知识和实践经验,使每位同学自己的题目和实际相结合,科学合理地建设工程施工组织设计需要合理的设计方案;理科班的毕业设计研究范围包括建设工程概算、建设工程预算、建设工程决算、建设工程审计、建设工程评价等，每位毕业生结合专业知识和实践经验发展要求，完成建设工程建筑设计和建设工程施工组织设计等工作。

3.3 建设工程学院学位授予

对建设工程论文答辩合格的学生，文科毕业生将授予管理学学士学位，理科毕业生将授予工学学士学位。

4 结 论

通过此次土木工程专业学生的分段教育实践和探索，取得了较好的实践效果。

首先，为以后的人才培养方案的制定指明方向，奠定了基础，使以后人才培养方案的制定更加科学化，课程更加合理化，为实行文理分科、文理科分班打下了坚实的基础；其次,导师对学生指导实施追踪,根据学生的实际情况,学生的表现实时掌握,为了今后的教学模式的变更一次提供资料,根据其可以更准确地进行阶级教育；再次，通过授课形式、内容等的改变，使得学生在学习过程中的目的性更加明确，学习兴趣增强，课堂参与度提高，学习获得感增强，对教师来说，教学目标明确，教学方法和手段容易掌握，教学成果明显提高；最后,通过毕业设计的最后这一关口控制,充分体现“分阶层”教育模式改革的优势，毕业设计内容的不同侧面的重点,使学生学到的知识可以优先进入社会,为尽快适应本专业的工作提供有效训练。

此外，我校学生通过参加全国各种级别的研修和比赛，可以开阔学生的视野，增长见识，激发学习兴趣，提高学生自学能力。这也为之后的专业培养提供宝贵经验。

总的来说，“个别教学”模式取得了良好的效果。但人才培养是一场长期艰苦的战斗，因此，综合时间和经费等因素，还有很多不足之处。

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