科技实践活动对大学生科技创新思维发展的作用

李若冰

(西安交通工程学院，西安 710300)

我国高校加强了科技活动的举办和开展，对科技活动的探索也逐步深入。科技实践活动，具备一定的规模和组织，活动形式和种类也多种多样[2]，目标是在活动中开发学生的创造力，主体是参与科技实践活动的学生，教师仅仅起到辅助作用。因此，科技实践活动中，大学生应充分调动自身的主观能动性，激发对科技创新的热忱，勇于挑战科学中的未知领域，突破现有瓶颈。

科技创新思维是人们在解决问题时从一种新的角度、新的方法或新的程序出发，通过信息加工或数据处理，对未知的科学领域进行探究，达到对从前固有认知的突破，而获得一种全新成果的思维活动[3]，具有科技性、能动性、突破性和灵活性特征。人类思维的最高层次是科技创新思维，可以用独特且新颖的方式解决科技实践中解决不了的难题。

科技实践活动的重要作用体现在大学生对科技活动的参与、创新和实践，是培养大学生科技创新思维的重要途径[1，4]。科技活动参与过程中，大学生通过观察和学习他人的实践，提出问题并分析问题，创造新观点，产生新思想，使用新方法，在实践中检验成果、想法或观点。学生能够储备越来越多的科技创新知识，为今后参加科技实践活动打下坚实的理论基础，了解更多的科技创新政策，掌握社会发展动态，与专业人士进行研讨和交流，共同分析问题、解决问题。科技实践活动可以训练大学生的创新思维能力，创造自主学习氛围，提升科技创新能力。

1 调查分析

采用问卷调查方式，调研了大学生参加科技实践活动及科技创新思维发展现状，考察了科技实践活动对科技创新思维及各个维度发展的作用。随机抽取河北某高校大学生作为调查对象，包括包括大一到大四的4个年级。共发放问卷400份，回收问卷387份，经核对剔除不合格的无效问卷，有效问卷为352份，有效回收率为 88%。问卷包括个人基本情况、参加科技实践活动的情况、大学生科技创新思维及各个维度的发展现状。

1.1 大学生参加科技实践活动情况

通过表1可知，大一学生参加科技实践活动的人数占比最低(23.65%)，大四学生参加科技实践活动的人数占比最高(33.33%)。高年级较低年级学生参加科技实践活动的人数更多。

表1 大学生参加科技实践活动情况统计Tab.1 Statistics of college students participating in science and technology practice activities

1.2 大学生科技创新思维的发展现状

由表2和表3可知，大学生的科技创新思维整体处于中等水平，在各个维度上存在差异，其中大学生科技创新意识维度的平均分最高(3.67)，而大学生科技创新政策了解维度的平均分最低(2.85)。大学生群体间的科技创新思维差距较大，且不同年级的学生在创新思维及各维度上的平均分差异显著(P<0.05)。

表2 大学生科技创新思维整体水平分析Tab.2 Analysis of the overall level of scientific and technological innovative thinking of college students

表3 不同年级学生在科技创新思维及各维度上的得分比较Tab.3 Comparison of the scores of scientific and technological innovative thinking and each dimension of students in different grades

1.3 参加科技实践活动对高校学生科技创新思维的作用

由表4可以看出，参加过科技实践活动的学生在创新思维及各项维度上的得分要比未参加过的学生高，且差异显著(P<0.05)。由表5可以看出，年级变量与是否参加科技实践活动变量和大学生的创新思维及各维度上的得分显著相关(P<0.05)，说明这两个变量是大学生科技创新思维的重要影响因素，会促进大学生科技创新思维的发展。

表4 大学生是否参加科技实践活动在科技创新思维及各维度上的得分比较Tab.4 Comparison of the scores of scientific and technological innovative thinking and each dimension between college students participating in scientific and technological practice activities or not

表5 年级与是否参加科技实践活动变量和大学生科技创新思维的相关分析Tab.5 Correlation analysis between grade, whether participating in science and technology practice activities variables and college students’ science and technology innovative thinking

4 结论与对策

大学生科技创新思维处于中等水平，在各维度上存在差异。从各项维度水平上进行评估发现，大学生在科技创新意识上的水平最高，而在科技创新政策了解度上的水平最低。科技创新思维在年级变量上存在显著差异(P<0.05)，表现为随着年级的提升，科技创新思维及各项维度上的得分均有提高，说明年级变量有着重要影响，随着年级的提升，其对创新政策的了解度与创新态度、创新意识及创新知识的储备都得到了发展。而参加过科技实践活动的大学生在创新思维及各项维度上的得分均显著高于未参加过的学生(P<0.05)，说明是否参加科技实践活动对科技创新思维的影响显著。除此以外，是否参加科技实践活动变量和大学的科技创新思维及各维度上的得分显著相关(P<0.05)。由此可见，大学生参加科技实践活动，有助于培养科技创新思维，能够提高科技创新能力。

基于此，提出以下建议：一是创建一个专门的培养平台，致力于大学生科技创新思维与能力培养。建立相应的管理规范，制定合理的政策，完善大学生科技创新政策的制定机制，落到实处，具备可行性并及时调整。二是由企业与学校协同搭建科技实践活动平台，培养大学生的科技创新思维。学校应吸纳企业的优秀人员，而企业应支持和鼓励学生参与科技活动。企业应加强和大学生的合作和交流，针对企业存在的问题，共同寻找解决办法。三是强化学校的主导作用，在培养学生科技创新思维的过程中，加大科技创新的资金投入，激励更多的学生参与到活动中来，发挥学生的自主性和能动性，加强师资队伍建设。四是鼓励学生积极参与科技实践活动，在实践活动中积累知识，培养科技创新意识和思维，提升自身对于科技创新政策的敏感度，真正学以致用，提高科技创新能力。