线上线下混合式教学在提高“药物合成反应”课程教学质量方面的研究

唐文强，刘斌，仝红娟，高艳蓉，李元慈

（陕西国际商贸学院 医药学院，陕西 西安 712046）

“药物合成反应”是药学专业的主干课程之一，是后续学习“药物化学”“制药工艺”等课程的基础，其学习的好坏直接影响药学专业学生的培养质量，但是“药物合成反应”共包含八章52节内容，知识点细小而繁多，逻辑性不强，而且涉及抽象的反应机理，学习难度大。采用传统的线下教学模式，在有限的课时内，教师忙于传授繁杂的知识点，缺乏与学生的有效沟通，学生成了知识的被动接受者。学生对知识的掌握除与教师的教学能力有关外，还取决于自身的主观能动性。枯燥而抽象的知识点容易引发学生学习的挫败感，打击学生学习的积极性，使其产生厌学情绪。随着科学技术和互联网的发展，涌现了大量的线上教学平台，使线上教学成为可能[1]。线上教学打破了传统线下教学对时间和空间的限制，使教学方式更加丰富，可以为学生提供更多的学习内容，更为重要的是学习内容可反复观看[2-3]，学生可以选择碎片化的时间进行单个知识点的学习，同时各教学平台还为教师和学生提供了线上交流模块，使师生间的交流互动更加方便快捷，交流的时间也更加灵活，消除了部分学生与老师面对面交流的畏难情绪。大量的研究结果表明，线上教学有助于教学质量的提高[4-5]。但是，对于在校大学生来说，在正常的教学活动中，不可完全脱离线下课堂进行线上学习，嘈杂的宿舍环境也难以使学生在整段时间内进行全部课程的线上学习，而且线上学习缺乏有效监督，对于自制力差的学生来说常造成学习进度延迟拖沓，不能在规定的时间内完成学习任务。针对线上教学和线下教学存在的问题，本研究依靠“学习通”教学平台，以本校2020级药学本科专业B2002班和B2003班学生为研究对象，分别进行线上线下混合式教学和传统的线下教学模式对比研究，探索出一条以线下教学为主，线上教学为辅的混合式教学模式，极大地提高了“药物合成反应”课程的教学质量。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取陕西国际商贸学院2020级药学本科专业B2002班和B2003班共78名学生为研究对象（已将本研究告知所有研究对象，并获得同意）。

1.2 研究方法

本研究采取随机分组对照实验法。2021年9～12月，随机将药学专业B2002班42人设置为实验组，药学专业B2003班36人设置为对照组。实验组采用线上线下（“学习通”+传统线下教学）混合教学，有男生12人，女生30人，平均年龄（21.17±0.35）岁；对照组采用传统线下教学方法，有男生12人，女生24人，平均年龄（21.23±0.28）岁。两组学员年龄、性别、学历等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。实验组和对照组有机化学考核成绩分别为（70.96±10.24）分和（71.32±10.11）分，其差异无统计学意义，两个班的学生具有可比性。

1.3 教学实施

“药物合成反应”线上课程教学内容选取卤化反应机理、烃化反应机理、酰化反应机理、缩合反应机理、重排反应等42个知识点进行线上教学，同时为学生提供相关辅助学习资料、课后习题、讨论主题等教学内容，任课教师积极与学生进行线上讨论与答疑，然后根据教学大纲对其他知识点进行线下教学。线下教学按照学生培养要求和课程标准进行备课教学。两组学生均使用2019年11月化学工业出版社闻韧主编的《药物合成反应》第四版教材，教学时数均为48 h，线上线下教学均由同一教师授课。

1.3.1 实验组实施

B2002班实验组采用混合式教学，具体教学过程如下：①每章第一节反应机理内容采用线上教学，通知学生在2～3天内利用碎片化的时间学习，完成课后习题，并将自己学习过程中的疑惑和问题写在留言板，教师根据习题完成情况和学生学习过程中存在的疑问和问题进行整理和疏导，然后确定统一时间在线上与学生进行交流讨论，答疑解惑；②每章二、三、四节所讲授的内容是药物合成中常见的基础反应，学生在有机化学中有所接触，但不够系统，需要在老师的带领下进行梳理，因此采用线下教学，主要是通过教师的讲解让学生能够举一反三，较全面系统地掌握每个基础反应的特点和应用。同时安排线下小组讨论，每6人一组，复述自己所掌握的内容和存在的疑惑，相互之间进行答疑解惑，并记录有争议或不能相互解答的问题，由老师统一解答；③章节剩余部分内容为药物合成的特殊反应和本章反应在药物合成反应中的应用实例，涉及的知识点较为零碎，内容较广，而且在前期的线上和线下教学的基础上学生对这一章的内容已经有了一定的掌握，有一定的自学能力，所以将章节剩余部分采用线上教学，不仅可以使学生有效利用碎片化时间，还可以将前期学的知识运用于这一部分的学习，教师通过设置课后作业、讨论主题来检验学生的学习情况。线上教学最大的优点是学生可以反复观看教学内容和师生讨论内容，不断加深对知识理解的深度和广度；④教师在后台检测学生的学习情况，提醒学生注意学习进度，对不能按时完成的同学私下沟通查找原因，与辅导员一起帮助学生解决问题，改正错误。

1.3.2 对照组实施B2003班对照组采用传统的线下教学模式，具体教学过程中，教师参照学生培养方案和课程标准，制定教学计划，准备授课内容，详细讲解各基础反应的反应机理、影响因素和应用特点。对照组每次讲授2学时，每章结束后安排1学时进行分组集中讨论，并由教师就学习过程中存在的疑惑和问题进行统一解答。

1.4 教学效果评价

1.4.1 理论考核

授课结束后，两组学生采用相同的试卷进行笔试，试卷由药物合成反应课程组全体教师制定，报药学教研室审核通过，考试时间120 min。

1.4.2 问卷调查

考虑到理论考核的内容有限，不能全面反映学生的学习情况，且采用混合式教学后，学生思想的转变和对该教学方式的认可度，也不能得到有效的建议，对教学方法的改进无明显的促进作用。因此，在课程结束后，对参加混合式教学的药学B2002班42名学生进行问卷调查，采取匿名方式，由辅导员组织，现场发放，现场回收问卷。

2 结果

2.1 理论考试成绩

B2002班（实验组）的理论成绩为78.17±3.21分，B2003班（对照组）的理论成绩为72.11±4.56分，实验组的成绩明显高于对照组。实验组和对照组学生各题的得分率见表1。

表1 陕西国际商贸学院2020级药学专业本科B2002班和B2003班理论考试各题得分率（%）

2.2 问卷调查结果

向B2002班学生发放42份问卷，回收问卷42份，均有效，有效回收率100%。调查结果显示，学生对线上线下混合式教学的认可度较高，能够很好地调动其主观能动性，具体结果见表2。

表2 陕西国际商贸学院2020级药学专业本科B2002班（实验组）42名学生对“药物合成反应”课程线上线下混合式教学方法的评价[n（%）]

3 讨论

3.1 线上线下混合式教学模式对学生理论考试成绩的提高

理论考试结果显示，B2002班（实验组）的成绩明显高于B2003班（对照组）；与传统的线下教学方式相比，采用线上线下混合式教学的实验组学生在“名词解释”和“单项选择”的客观题目中得分率与采用传统线下教学的对照组相差不大，但是主观试题“完成反应式”“药物合成”和“论述”，特别是在需要深入思考分析归纳总结的“论述”题的得分率远高于对照组。这主要是实验组采用线上教学和线下教学两个部分，而且两部分进行穿插教学，除了引导学生学习课本上的知识点外，更多的是在学习内容的基础上提出问题引发学生思考，并利用碎片化的时间使学生有更多的时间去思考，而且在线上教学平台有充分展示自己思考的模块，学生可以将思考的结果在该模块进行交流讨论，使学生对知识点的理解更加深入，掌握得更加全面，同时自己的思考或见解若能在讨论模块被同学或老师公开采纳或赞许，能够给学生带来学习的荣誉感和获得感，更能激发学生学习的动力，形成你追我赶的学习氛围，能明显改善班级的学习风气。线上教学模块可以反复观看，有助于学生复习，在反复的学习中对知识进行归纳总结、简化，建立起自己的知识框架，在考试中才能运用自如。教师在线上教学环节资料库中可以为学生提供更多相关的文本和视频资料，在扩展学生知识面的同时也能避免长时间单

一学习方式所带来的厌倦感，引发学生的兴趣，使学生乐于主动学习。而在线下教学环节，教师可以将有限的时间和精力集中在重要的知识点，对其进行深入透彻的讲解，使学生能够当堂消化吸收，在此基础上学会举一反三，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时在线下教学设计的分组讨论环节中，因为学生在线上的学习环节已经储备了一定的知识，产生了一定的疑惑，在面对面小组讨论的表现中更为积极主动，不但有交流，而且交流的内容更加聚焦、科学，避免了传统线下教学小组讨论时存在冷场的尴尬局面，学生自我表达的能力也得到了很大的锻炼和提高。正是这种线上线下有机结合的教学模式，使实验组B2002班学生不仅能够较好地掌握“药物合成反应”课程的知识点，而且能够对其进行归纳总结，理论成绩得到明显提高。

3.2 线上线下混合式教学模式提高了学生的自学能力

实验组B2002班线上教学环节，只规定学习的时间段，未规定具体的时间，向学生提供教学视频和文本资料，并给出基础题目和思考题，但规定统一的讨论时间和奖惩制度。学生需要自己规划学习时间，掌握学习进度，靠教师提供的教学视频和文本资料仅能回答基础题目，而思考题除了掌握基础知识外还需要在教师文本资料的指引下查阅相关文献才能给出较为科学和完整的答案。而在线下教学环节，教师的重点讲解和举一反三的要求，使学生明白了如何化繁为简，学会抓主干，解决主要矛盾。通过这种教学模式，在潜移默化中使学生掌握了自学的能力。在调查问卷中，大部分同学反映与传统的线下教学模式相比，线上线下教学模式培养了自己思考问题、分析问题和解决问题的能力，增强了自己对时间的把控和有效利用能力，充分激发了学习兴趣，调动了主观能动性，而这些能力正是培养自学能力的关键。

3.3 线上线下混合式教学模式提高了学生的参与感

调查问卷显示，97.6%的学生表示采用线上线下混合式教学与线下传统的教学模式相比，对“药物合成反应”课程具有更高的参与感。采用线上线下混合式教学模式，学生不再是被动的接收者，而是主动的参与者，甚至在前期的线上学习环节是主导者和唯一的参与者，在后续的讨论环节更需要学生积极参与，主动提出问题和思考。在教师的引导下充分发表自己对知识的理解和看法，共同讨论，共同解决问题，突破了传统教学法中教师“一言堂”，学生被动听讲的局面，使学生对知识的掌握不只停留在表面，理解更加全面、深入，运用起来也更加娴熟自如。同时，无论是视频学习还是课堂讨论都赋予学生足够的时间去执行，能够较好地发挥学生的自主学习能力，这不仅能够加深学生之间的相互学习，而且增强了师生之间的交流沟通，使学生在“药物合成反应”这门课中拥有更强的参与感。

4 结束语

线上线下混合式教学在“药物合成反应”课程的教学中，不仅能够明显提高学生的理论考核成绩，而且有助于培养学生的自主学习能力，使学生在“药物合成反应”课程的学习过程中具有更多的参与感与获得感。但是，目前线上课程采用的还是网络资源，与线下部分衔接上不够流畅，我们已经组织“药物合成反应”课程组教师进行线上课程的录制，使后续用于线上教学的部分能够与线下部分流畅对接。本项目研究结束后，已经向对照组学生开放所有线上学习资料，并安排教师进行线上交流沟通，以降低因教学方法的变化对学生教学质量的影响。“药物合成反应”这门课程除了理论教学之外，实验教学也是其必不可少的部分，但是该研究中尚未涉及，后续教学研究中计划建立实验预习和结果讨论的线上教学部分，从全方位、多角度利用线上线下混合式教学模式提高“药物合成反应”课程的教学质量。