“材料专业英语”课程教学改革策略

郭会师，魏凤春，李文凤，侯永改，冯 鑫，彭 进

（1.郑州轻工业大学，河南 郑州 450001；2.河南工业大学，河南 郑州 450001）

随着世界经济一体化的飞速发展，我国材料进出口比重与日剧增。为了适应材料行业和学科专业的国际共通性[1]，具有材料类专业的高校不仅需重视专业知识课程的构建，亦需重视对学生英语的培养[2]。基于此，“材料专业英语”应运而生。该课程是材料学科的专业必修课，以“材料制备、组成/结构、性能和应用间的相互关系”为教学主线，将英语知识与专业知识、学科前沿知识与专业基础知识有机融合，以培养学生就本专业相关问题与业界同行、社会公众的英语书面及口语交流能力，并培养学生利用英语这一工具了解本专业的国际发展趋势，以及利用英文书籍、教材、期刊、专利及网络资源解决专业领域内的相关问题，进而使学生成为具有国际竞争力的创新型高素质人才。

通过“材料专业英语”的学习，不仅有利于学生以英语的形式将专业知识进行系统的学习，而且有利于学生阅读材料类国际资讯和文献，提高对外交流专业知识的实际应用能力，在学生综合素质和能力的培养中具有举足轻重的作用。但通过调研及考查发现，当前“材料专业英语”课程大多偏重于理论学习，学生对专业英语语言技能的掌握跟不上行业前进的步伐，教学成效堪忧。近年来部分高校陆续对“材料专业英语”开展了教学改革[3-4]，虽初见成效，但教学效果仍有待提高。因此，剖析“材料专业英语”课程教学现状，并基于该课程大纲要求和教学目标，寻找完善该课程建设和提高教学成效的改革和创新策略，是具有材料类专业的高校亟需解决的问题。

1 “材料专业英语”课程教学现状分析

1.1 授课内容缺乏连贯性和系统性

“材料专业英语”依据课程标准，将其内容整合为三大学习模块，分别为材料制备、材料组成和结构间的相互关系、性能和应用间的相互关系，多采用专题讲座的方式进行模块化教学，由若干名教师共同完成，讲授内容虽涵盖在对应模块下，但具体内容由承担该教学任务的教师选择，因每位教师的具体研究方向和爱好不同，致使课堂内容涉及的知识点过于分散，缺乏连贯性和系统性。学生上课时，无法将课前、课中、课后涉及的知识点有效链接，所学内容多呈孤立状分布，且课时有限，学生难以在较短的时间内建立完整的知识体系，更无法将缺乏连贯性和系统性的知识点完全消化，教学效果较差。因此，如何使学生在模块化下进行专题学习的同时获得知识的连贯性和系统性，这既是该课程的基本要求，也是培养当代大学生具备专业英语应用能力的综合体现。

1.2 教学过程中缺失学生的主体作用

“材料专业英语”课程多为陈述性内容，授课时教师多采用阅读和翻译相结合的“以教为中心”的传统教学模式，即：每节课上课初始，教师先将涉及到的陌生单词或专业词汇挑选出来进行讲解，再引导学生阅读待学内容，并逐句讲解语法、句式和翻译，这种教学方式和学生互动有限，课堂氛围沉闷，难以调动学生的学习积极性和主动性。学生学完该课程后，仅能解决专业英语的阅读和理解部分，难以使用英语就本专业相关问题与业界同行、社会公众进行交流，有违“材料专业英语”课程“学以致用”的培养目标。因此，基于目前该课程教学方式的现存问题，如何解决教学过程中学生主体作用的缺失和被动接受知识的缺陷，建立“以学为中心”教学模式的设计尤为重要。

1.3 考核评价机制过于单一

目前，“材料专业英语”课程多以期末考试作为最终考评成绩，以确定学生是否完成该课程的目标达成度。这种考核评价机制缺乏过程性考核，过于单一，且试卷内容主要来自于课堂所讲内容。在这样的考试背景下，加之学生已具备一定的英语基础，造就了学生对“材料专业英语”学习的不重视，很多学生都是考前划划重点、通过机械化记忆突击背诵专业单词和词汇，应付了事。学生虽可获得较佳的应试能力，也可取得高分，但缺乏自主学习和自我创造的动力，也很少有学生能用英语进行专业知识的交流和探讨，致使考核评价无法达到全面反映学生听、说、读、写的整体能力和综合素质。因该课程涉及学生对专业英语相关知识的理解、交流、文献查阅等能力，基于该课程目前的现实学情，如何改变单一、卷面成绩“一锤定音”的传统考核方式，建立科学、合理的考核制度，以反映学生的综合能力，是本课程需解决的另一问题。

1.4 教材选择需要与时俱进

教材是教育大舞台的剧本，是教学内容和教学设计的根基和载体，也是教育理念和教育方法的综合体现。因此，“材料专业英语”课程在进行教材选择时，应与时俱进，并根据本学科领域中新的研究和创造内容，结合培养具有国际竞争力的创新型高素质人才的目标，甄选出合适的教材，并不断调整内容，以顺应时代的发展和进步。目前，“材料专业英语”的讲解虽然多以专题讲座的方式进行，但教师为了方便起见，多年来均讲解相同内容，选用教材一成不变，所讲内容难以匹配学科发展，无法满足学生解决实际问题的需要。

2 课程改革策略

基于“材料专业英语”的现存问题和课程特点，为充分调动学生学习的主动性和积极性，以提高教学效果和学习成果，对知识框架系统性、课程教学方式、考核方式等进行了合理的改革。

2.1 建立系统、连贯的知识框架和授课内容

基于“材料专业英语”课程授课内容缺乏连贯性和系统性，按照专业特色、课程教学目标和大纲要求，建立系统、连贯的知识框架和授课内容，厘清每节课间的知识关联性，以此串联整个课堂，将每个模块下的专题或每节课所讲内容有效连接起来。同时，在开课初始阶段向学生讲解该课程的整体框架、知识构成及授课内容，对每一专题和每一课时的内容从整体上把握，并在每节课的前几分钟向学生梳理前、后课堂讲解内容间的相关性，把学生不理解、不清楚或模糊的细节之处讲解透彻，以帮助学生快速获得知识点的连贯性和衔接性，最大化地把握和消化所学知识。

2.2 改革“以教为中心”的传统教学模式

改变传统“以教为中心”的教学模式，设计“以学为中心”的教学策略，并将教学与科研相结合，以启发式、实践辅助式、引导式、翻转课堂和纠正式教学相结合的方式，引导学生参与教学过程，增进师生间的双向交流，激励学生对专业英语的学习兴趣，使其不仅能掌握本专业英语课程相关教学内容，而且能提高学习的积极性和主动性。

“材料专业英语”课程共28学时，在教学改革中拟将其分为三个阶段实施教学，具体如下：

第一阶段（6～8学时）：以“引导式教学和讲授式教学相结合”的方式进行。通过播放材料类产品、材料类公司等的英语介绍，引导学生认识到专业英语对未来工作和生活的重要性，提高学生对专业英语的重视，并对专业英语和普通英语的不同进行讲解，鼓励学生基于专业知识，根据语境进行学习，打消学生认为专业英语难学的固有思维模式，树立学生的自信心。

第二阶段（8～12学时）：以“实践辅助教学和启发式教学相结合”的方式进行。“材料专业英语”与科研和实际应用结合紧密，在讲解该课程内容时，结合研发过程和生产实际，启发学生对专业知识的认识，比如，在讲解材料制备模块下的“磨料颗粒制备”内容前，利用课余时间带领学生进入科研实验楼实地学习，了解大块磨料通过颚式破碎机、行星磨等粉碎以及通过筛分机分级粒度的过程，再将实际所学与理论相结合，以简化并加深理解专业英语讲解的内容。

第三阶段（8～14学时）：以“翻转课堂和纠正式教学相结合”的方式进行。将准备讲解的内容提前给定学生，培养学生课后自主学习的能力，鼓励学生对未知问题进行讨论和探寻答案，并将学生以3～4人一组的形式分成若干小组，以小组为单位，通过“翻转课堂”由学生完成讲解内容，根据讲解内容进行随堂考查，对学生讲解和回答中出现的不足进行纠正。此过程完成了“句号课堂”向“问号课堂”的转变，将知识的对话由单向灌输转变为多向交流，使知识在老师和学生之间以及学生和学生之间进行传递和互动。

2.3 改革“方式单一”的传统考核模式

改变过于单一、期末考试内容主要来自于教材和卷面成绩“一锤定音”的传统考核模式，根据“材料专业英语”课程特色，综合考虑基础理论知识、阅读能力、翻译能力等培养目标。在传统期末考试的基础上，增加平时成绩在总分值的占比，且平时成绩考核过程多元化，包括小组讨论准确性、翻转课堂效果、第二课堂自学率等，以科学、全面地考评学生对专业英语知识的掌握程度和应用能力。此外，改变以往该课程卷面考试内容主要来自于课本，学生多通过机械记忆进行答题，造成学生自主学习意识淡薄，缺乏主观能动性的弊端。可将考试卷面内容宽泛化，在满足该课程教学目标和大纲要求的前提下，50%～60%的内容可取自教材之外，以减少单纯死记硬背的知识性考查，拓宽学生的知识面，提高其自主学习的积极性，推动学生核心素养和关键能力在考试中的落地落实。

2.4 充分利用网络资源提升教材与学科发展的匹配性

专业英语课程肩负着专业教学和提升学生专业英语能力的双重任务，是一项复杂的教学活动，需要教师、学生、教材和教辅工具协调一致，其中，教材在教学活动中至关重要，其是稳定教学秩序、主导教学方向的基础和保障。但因材料专业是新兴学科，新材料层出不穷，对应的英语语言发展迅速，教材的更新速度难以与该学科领域中新的研究和创造内容并驾齐驱。为弥补教材与学科发展匹配性的不足，使教学真正满足学生对于知识创新性的需求，并保障实现培养学生创新能力目标的要求，在该课程讲授过程中，教师应改变教学观念，明白教材仅为学生掌握的部分内容，而非全部，应将任何可以为“材料专业英语”服务的资料归纳其中。尤其在“互联网+教育”迅速发展的今天，在教学过程中教师可充分利用爱课程精品课程、中国大学慕课、国际专利等网络资源，引导学生学习国内外材料学科新的研究内容和成果，并借助电子图书馆查询Ceramics International，Diamond and Related Materials等专业期刊，了解本专业国际发展动向。通过布置课后作业、提问的方式考核学生的掌握程度，以弥补教材更新速度慢、无法满足教学需要的不足，这对于提高“材料专业英语”的教学质量和教学效果大有裨益。

3 结束语

通过“材料专业英语”课程改革，设计“以学为中心”的教学策略，建立“以能力培养为主”的考核方式，实现课程考核向过程性考核转移，并借助现代网络资源，使学生充分学习本专业的最新研究成果，保障学习内容顺应时代发展的步伐，此过程不仅让教师寓教于乐，高质量地完成课程培养目标，同时充分调动学生学习的主观能动性，提高其学习自信心和实践应用能力，真正实现学有所获、学有所用、学以致用的教学目标。