基于整合创新理念的项目式教学模式研究

2023-01-06李泽慧

黄山学院学报 2022年1期

关键词：教学模式思维能力

李泽慧

（合肥学院设计学院，安徽合肥 230601）

设计师不仅要为用户解决问题，也要为用户提供价值。应将设计所能与创业所需相结合，综合内部客户和外部用户的诉求形成整体设计目标，培养出符合当前复杂社会环境的具有创新思维的整合型设计人才。

一、整合创新与设计教育

（一）整合创新理念概述

“整合”概念的本质是将多个关联要素通过打散组合,重新构建创新性的有机整体。整合思维是指主动积累丰富且多样的元素，并能够通过对元素的组合实现效率提升的一种逻辑属性和能力[1]。

人类在遇到新问题的时候，会使用与生俱来的创造力和设计天赋进行发明并创造一些新事物，这就称之为“创新”[2]。“创新经济学之父”熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》中提出：创新是在科学技术方面进行创造革新的同时，将这些新的技术带入企业的运营环节，使之形成新的创造动能[3]。就设计领域来说，就是通过创新，创造出能改变现有市场的全新产品，甚至打造出全新的市场，以产生新的经济价值。

整合创新理念就是“整合”与“创新”两个概念的融合和当今经济产业发展所引发的对创新的再认识[4]。

（二）整合创新理念融入设计教育的重要意义

创新战略教育先行，优秀的大学及其创新的教育体系是创新战略的重要依据。2015年国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》），《意见》提出要健全创新创业教育课程体系，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。就设计学类专业而言，设计学科先天的创造性和交叉性使设计教育更要培养适应社会和经济发展需求的具有整合创新思维的设计人才，运用整合创新思维把技术、品牌、商业等各种资源合理重构，创造出有用、易用、好用的创新产品，形成新市场和新价值。

二、基于整合创新理念构建项目式教学模式

高校是培养人才的重要场所，整合创新理念的应用不仅要从内部能力层面构建，同时要运用外部资源进行教学模式的改革。

（一）内部能力整合：人才能力培养

1.专业能力

培养学生运用所学的知识体系和方法论去解决问题的能力，即应用研究方法的能力。要求学生熟练掌握深度访谈、定量问卷、数据分析、用户画像等各类用户研究方法，并应用到实际项目中，得出有用的研究成果。

培养学生运用心理学、行为学、社会学等边缘学科知识，按照体系化、科学化的专业设计流程规则，分析和梳理问题的本质和潜在需求，对产品需求进行归纳整理，设定体验目标的能力，即分析梳理能力。

培养学生善用美术和软件技法，产出设计表达清晰明确、易于理解且满足商业诉求的原型或产品模型的能力，即输出表达能力。

培养学生熟练运用设计、产品等思维模型，辨识创新机会，运用商业思维开发具备可行性和盈利模式的整合性产品或服务的能力，即思维模型运用能力。

2.通用能力

培养学生规划管理能力。要求学生通过实际项目掌握基本的项目管理技巧，能够独立进行工作目标与项目计划的制定，具备执行力。

培养学生团队协作能力。在项目实施过程中，要求学生注重团队目标和结果，共同承担责任，充分发挥团队精神。

培养学生交流沟通能力。要求学生准确把握客户的意愿，方案传达逻辑清晰，善于改变沟通方式，使他人易于接受。

培养学生自我驱动能力。激发学生的设计热情，有计划地学习新知识和新事物，及时更新专业知识技能。

培养学生归纳总结能力。让学生通过提炼大量资料对所做工作理出清晰脉络，有层次有条理地总结项目重点、难点和启示建议，并将经验运用于日后的项目中。

（二）外部资源整合：平台驱动

平台驱动的整合创新教学分为立项、项目研究、方案设计、原型制作和测试评估等多个阶段，由教师、设计专家和项目方共同介入并完成，同时根据项目需求，进行跨专业合作，实现技术创新与人才整合。

立项阶段，要召开立项会议，由项目方、教师、设计专家和学生共同参与。系统了解企业发展规划、商业布局。由设计专家对项目进行评估，把控整个项目的研究方向，指导学生制定设计战略，平衡价值利弊和成本，帮助学生跳出思维禁锢，运用商业思维，少走弯路。

项目研究阶段，主要以教师团队的教学为主。教师团队由本专业与跨专业教师共同组建，传授通用知识及跨专业相关知识，将传统的单点教学变为多点发散式教学，培养学生构建系统化思维的方式。

方案设计阶段，邀请设计专家和项目方共同介入。设计专家就当前学生呈现的多种方案从技术条件和可行性等角度提出优化建议；项目方则根据现有方案从落地条件、成本等方面给出意见。这不仅可以避免由于缺乏沟通导致项目停滞或方向偏离的问题，更重要的是可以锻炼学生准确理解甲方的需求和意图、有效传达设计方案。

原型制作和测试评估阶段，主要由设计专家结合实际指导学生完成项目落地。该阶段引进专家指导，帮助学生从行业规范的角度呈现设计方案，提升设计方案的可操作性和实用价值，进而对产品进行开发和发布，实现成果转化。

平台驱动的整合创新型项目式教学模式必须建立在多方合作的基础上。一方面需要自上而下的政策驱动，从制度层面使多方资源参与协同合作。另一方面需要自下而上的主动合作，建设由更多企业家、设计专家、高校各专业教师加入的共享型专业教学资源库。从教学方面而言，这促进教师紧随行业动向，避免学生在校所学脱离社会所需；从企业方或行业协会方而言，可提高企业自身科研能力，获得定向的人才输入，节约人才培养成本。