工程定额原理课程改革实践与思考

门金瑞

(山东华宇工学院，山东 德州 253034)

1 工程定额原理课程改革思路

树立以学生为中心、以成果为导向的教学理念，将课程中的思政元素融入教学全过程，有机融合学生的知识、能力、素质。

以工作成果为导向，进行教学内容改革，以造价师工作岗位职责为导向，教学内容贴近实际，重在实用、新颖、精炼、务实。以实际问题为导向，进行教学方法改革，采用PBL教学法，以工程定额解决的实际问题为基础，培养学生解决问题的能力。以学习兴趣为导向，进行学习方法改革，变要我学为我要学，发扬创新学习方法，提高学习能力。以过程考核为导向，进行考核方式改革，重创新，重能力，真正做到突出能力和素质，注重过程。

2 工程定额原理课程改革内容

课程改革形成了一三五双轨并行的教学模式，以实际工作顺序为主线，在实施过程中实现五个结合，即授课内容与岗位要求相结合、理论授课与实践操作相结合、传授知识与能力培养相结合、专兼职教师与课程思政教师相结合、学校与企业相结合。做到五个突出，即突出实用性、突出特色、突出质量、突出对学生素质的培养、突出学生能力提高。总结归纳了课程实践的五个步骤，即让学生明确任务、教师示范指导、师生共同制定授课和学习计划、组织实施、检查评价。做到课内项目与课外项目、第一课堂和第二课堂、课程思政与思政课程双轨并行。

2.1 课程内容建设

以造价师工作岗位职责为导向，结合工程造价的前沿发展需求，重新梳理本课程的内容体系。激发学生的创作创新意识，对实践过程进行总结，将实训总结纳入到教材中，量身打造一本适合本校学生学习的活页教材。

思政课程的融入为工程定额原理课程注入了灵魂，对融入效果的评价体系和评价指标是课程体系教学改革的难点，见表1。

表1 构建6×6课程内容体系的重点和难点Tab.1 Key and difficult points of the construction of 6×6 curriculum content system

通过学情分析调查、结合人才培养目标要求和工程定额课程的特点构建出本课程的内容体系，重新确定本课程的重点、难点，编写活页版的《工程定额原理》讲义。

丰富学生的课余生活，推荐优秀专业电视电影资源。通过多方调研与筛选，确定了电视剧《理想之城》、纪录片《港珠澳大桥》《鸟巢》《火神山、雷神山建设》等视频资源。优秀的电视资源不仅丰富了学生的课余生活，还使学生对建设工程和工程造价有了更深层次的认识。

教学内容中融入课程思政，思政教育与工程定额原理课程学习同向同行。采用理论与实践相结合的教学方法，把爱国主义思想教育放在首位。梳理本门专业课程所蕴含的思政教育元素和教育功能，并将其融入到课程教学中。与思政教师沟通交流，深度挖掘近几年新基建课程思政的内容，将24个章节融入到工程定额原理课程中，见表2。

表2 工程定额原理课程中融入思政课程的内容Tab.2 Ideological and political curriculum content of engineering quota principle curriculum

在讲授工期定额教材知识之后，给同学们播放了纪录片《港珠澳大桥》片段和《火神山、雷神山建设》视频片段。港珠澳大桥的建设从筹划到建设完成，建设工期共计10年，而火神山、雷神山方仓医院的建设仅用了10天时间，对比中国工程史上的10年与10天，使同学们知道工期定额并不是绝对的。引导同学们学会根据工程实际情况动态更新定额库和调整定额。港珠澳大桥的建设体现了我国的综合国力、自主创新能力和勇创世界一流的民族志气，火神山、雷神山的建设向世界彰显了中国奇迹、中国速度、中国态度。两个案例的引入激发了学生的爱国主义情怀。

2.2 课程教学方法与手段的建设

针对不同的教学内容采用不同的教学方法与手段，见表3。

表3 不同教学方法与手段建设Tab.3 Construction of different teaching methods and means

2.3 学习方法创新

每周一个小故事，快乐学习新知识。每周由一位同学分享一个与所学课程相关的小故事，要求体现本节课所学习的内容，同时蕴含一定的思政元素。不仅激发了学生的学习兴趣，还深度挖掘出学生所学的专业知识，并与思政内容相融合。

我的课堂我做主，创新教学手段。打破传统的“一言堂”教学，让学生用自己的方式总结课程内容，例如教师在讲授完所有的工程定额课程之后，由同学们用讲故事的形式阐述定额的应用与整个造价的过程。总结的形式还有歌曲、快板等形式。

2.4 互联网+短视频，师生共建课程资源

学生在抖音等平台发布与课程相关的故事和相关内容的汇报，同学之间相互点赞，根据点赞数量由课代表记录本课程的“创新作业”得分。既促进了同学之间的交流，也丰富了学习资源。

2.5 考核方式建设

注重过程考核，弱化期末考试。根据每位同学上传的专业课作业和创新作业，教师及时批阅，通过超星-学习通上的数据进行分析和科学评估，及时将存在的问题反馈给每位学生。

构建三全评价体系。课前、课中、课后进行全过程评价；学生、教师、校外专家、企业进行全员评价；展开全方位评价。

考核成绩=平时考核(作业登记10%、创新作业登记10%、课堂表现10%)+第二课堂考核15%+学生自评互评20%+期末测试成绩35%。

确定各项考核的量规或指标，见图1。

图1 考核的量规或指标Fig.1 Gauge or index for assessment

设置课程思政定性评价指标。在课程实施前后，让同学们观看电视剧《理想之城》，并写出观后感。从学生总结的内容充实度、理解透彻性、展示的有效性和原理清晰度等方面来评价课程思政的实施效果。

3 课程实施—以工程定额的测定方法为例

3.1 线上教学部分

课前—教师充分准备教学资料，学生自主预习新课。教师提前准备好课程资源，如教学课件、自编教材、教学大纲、教案、参考书籍、设计文献等，并根据教学要求录制好视频，构建超星学习通课程资源库。

提前发布学习资料，在 QQ 群平台督促学生提前完成学习任务。时刻关注学生的学习情况，包括学习进度、课堂活动参与度、教学资源使用情况等，培养学生自主学习的能力，为课中教学实施作进一步的准备。

课中—直播教学面对面 。通过超星学习通提前签到，将签到情况统计到“学生考核—考勤表”中。通过腾讯课堂对上课内容进行在线讲解、在线答疑、线上互动提问、头脑风暴、创新作业、在线表演等形式，促进学生学习的主动性和参与性。对学生的课堂表现打分，登记到“学生考核—课堂表现统计表”上。

QQ 群平台答疑解惑，公布学生考核得分情况 。对学生在自主学习和完成课后作业遇到的共性问题，在QQ群中集中答疑，对于个性问题进行分别指导。每周公布学生的考勤得分、课堂表现得分、专业课作业得分、创新作业得分。学生可根据自己的学习得分情况实时调整自己的学习状态。

3.2 线下教学部分

基于PBL教学法和项目管理中PDCA质量控制方法确定了课堂实施“七步法”，见图2。

图2 课堂实施“七步法”Fig.2 Implementing the “seven-step method” in the classroom

4 课堂改革效果

由于在教学手段上的创新，极大地激发了学生的学习积极性和学习兴趣，在线学习到课率、课中参与度、创新创造能力都有了很大的提高。授课过程中，学生能积极按时完成创新作业，努力发挥自身潜能，做好每一份作业，讲好每一个中国故事！

通过实践证明，线上、线下相结合的教学模式为学生提供了海量的学习内容，疫情期间的线上教学使学习内容变得更加丰富、多元、信息化，提高了学生的自主学习能力。课程思政内容的融入为专业课程注入了灵魂，使学生在学习专业知识的同时培养了学生的爱国主义情怀、精益求精的工匠精神，创新式教学方法的融入，极大地激发了学生的学习兴趣。