民办高校历史专业教师专业能力及大学生的历史认知情况调研

文 璐

(西安思源学院，西安 710000)

历史作为一门育人学科，在凝聚民族精神和增强民族责任感方面作用较大[1]。对历史专业教师和大学生进行问卷调查，从不同视角，探究民办高校大学生历史认知情况现状及对其产生的重要影响因素。

1 调研过程及工具

调研过程。随机选取150名历史专业教师和200名大学生作为研究对象，让其填写互联网问卷，并对收回的问卷进行整理，剔除无效问卷，将有效问卷数据录入SPSS 19.0中，进行一系列的统计分析。

调研工具。采用以历史认知为前提的教师专业能力调查问卷[2]和大学生学习主动性自评量表[3]，考查历史专业教师的专业能力和大学生学习历史的主动性，并从大学生被动学习和主动学习两个角度，分析大学生历史认知情况现状与对其产生的重要影响因素。

2 调研结果与分析

2.1 从教师视角看

2.1.1 历史专业教师的基本信息情况分析

对150名历史专业教师进行问卷调查，共回收有效问卷145份。教师基本信息如表1所示。

表1 历史专业教师基本信息情况分布Tab.1 Distribution of basic information of history teachers

2.1.2 历史专业教师专业能力现状调研

如表2所示，历史专业教师专业能力属于中等偏上水平，其教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力属于中等偏上水平；实训能力、活动能力、沟通与合作能力、教学研究与专业发展能力属于中等水平。说明历史专业教师对大学生进行历史知识传授能力水平良好，意味着历史专业教师能够利用自身的高专业能力向大学生传授历史知识，激发大学生主动学习历史知识的热情。

表2 历史专业教师专业能力现状Tab.2 Current situation of professional competenceof teachers of history major

2.1.3 历史专业教师专业能力在教龄方面的差异分析

通过ANOVA分析发现，教师在教学设计能力、实训能力、活动能力、教学评价能力、沟通与合作能力维度存在教龄差异，说明不同教龄的历史专业教师在这些方面会有所不同，向大学生传授历史知识的方式方法也会有所不同，具体如表3所示。

表3 历史专业教师专业能力在教龄方面的ANOVATab.3 ANOVA of the professional competence of teachers of history major in terms of teaching age

2.2 从大学生视角来看

2.2.1 大学生的基本信息情况分析

对200名大学生进行问卷调查，共回收有效问卷194份，大学生的基本信息情况如表4所示。

表4 大学生的基本信息情况分布Tab.4 Distribution of basic information of college students

2.2.2 大学生历史学习主动性现状调研

由表5可知，大学生历史学习主动性属于中等偏上水平，其学习归因、学习维持和学习效率感属于中等偏上水平；学习意义感和学习调整属于中等水平。说明大学生自主学习历史知识的积极性较高，间接地表明了大学生在历史认知方面具有较高的学习主动性。

表5 大学生历史学习主动性现状Tab.5 Current situation of college students’ initiative in history learning

2.2.3 大学生历史学习主动性在年级方面的差异

由表6可知，大学生在历史学习主动性方面存在年级差异，这与郑玉洁的研究结果一致[4]，并在学习归因、学习意义感、学习维持和学习效率感维度上也存在年级差异，说明不同年级的大学生在历史学习主动性方面会有所不同，进而影响大学生的历史认知情况。

表6 大学生历史学习主动性在年级方面的ANOVATab.6 ANOVA of college students’ initiative in learning history in grade level

续表6

3 结论与建议

总体来看，历史专业教师的专业能力和大学生的历史学习主动性处于中上水平，说明大学生具有较高的历史认知能力。通过多重比较发现，在教师方面，不同教龄的教师对于历史教学的关注点不同。有21年以上教龄的教师具有丰富的教学经验、出色的教学设计能力和高知识储备量，对于学生教育和评价具有自己独到的见解。有6～10年教龄的教师更关注学生在实训活动中的自我保护能力和学习效果。在大学生方面，大一学生的学习主动性较为积极，能够有效利用内外部因素来不断完善自身的学习行为。大二学生更倾向于对自身的学习效率进行自我监控。大三学生较为关注学习价值及实用性。

针对以上数据结果提出两点建议：(1)高校应注重培养教师的活动能力、教学研究与专业发展能力，使教师能够在大学生的学习过程中扮演好引导者角色，通过潜移默化和以身作则等方式来引导大学生学习历史，并以校园历史活动或相关社会实践活动为切入点，激发大学生的学习热情，提高大学生的认知水平。(2)高校要注重提高大学生自主学习历史的意识，可以通过相关纪录片、电影和书籍向大学生输出历史对于人们的重要性和必要性，这是人类知识经验的传承，能够凝聚民族精神，间接提高大学生对历史的兴趣。