“双减”背景下设计小学高年级语文作业之我见

包海军

摘  要：作业是学生语文学习过程中必不可少的一个环节，也是造成学生负担过重的因素之一。为了全面落实“双减”政策，文章基于教学实际，探讨了小学高年级语文作业设计的策略，力图减轻学生的语文作业负担，发展小学高年级学生语文核心素养。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计

作业是学生温故知新、夯基固本、拓展应用的一条必由之路，是学生学习过程中不可或缺、举足轻重的一个必要环节。同时，作业是加重学生学习负担的因素之一。因此，在“双减”背景下，小学高年级语文教师应该从优化学生的作业设计入手，切实减轻学生的作业负担。当然，减轻学生的作业负担并不是单纯地减少作业数量，还要提高作业的质量，即减负提质。下面，笔者主要围绕“三少三多”，详细论述“双减”背景下优化小学高年级语文作业设计的有效策略。

一、少些抄写作业，多些阅读作业

常言道，眼过千遍，不如手抄一遍。因此，有些小学高年级教师经常给学生布置大量的抄写作业，如生字抄写、词语抄写、好句抄写，甚至让学生抄写课文、抄写习作例文。毋庸置疑，让学生进行适量的抄写是必要且必需的。但是，过量的抄写是一种低效学习、无效抄写，甚至还会产生各种不良影响，如削弱学生的学习兴趣、降低学生的书写能力。尤为重要的是，会明显增加学生的作业负担，与“双减”政策背道而驰。在“双减”背景下，小学高年级语文教师在设计作业时应该少布置些抄写作业，多布置些阅读作业。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《草原》这篇课文时第1课时的教学中，教师可以布置如下的课后作业：（1）会写本课生字，如毯、玻、虹、稍、腐等，并在米字格信纸上将每个生字规范、工整、美观地默写三遍；（2）阅读一些描写草原美景的文章，进一步感知草原之美。这两项课后作业，一项需要学生“写”，另一项需要学生“读”。关于“写”的作业，从作业数量上看，需要“写”的并不多，学生在完成这项作业时无需花费太多时间；从作业的质量上看，需要“写”的作业，质量要求比较高，学生需要在米字格信纸上规范、工整、美观地书写。也正因为如此，学生在完成这项书写作业的过程中，既能够牢记这些生字的写法，又能够提升自身的书写能力。关于“读”的作业，既与课文教学内容相符，又与学生的阅读需求相符。通过学习《草原》这篇课文，学生对草原美景已经有了初步的认识。不仅如此，学生也产生了进一步透过美文领略草原美景的愿景。这样一项阅读型作业，恰好可以让学生实现自己的愿景。

少些抄写作业，多些阅读作业，既能够切实减轻学生的作业负担，还能够提升学生的书写能力，开阔学生的阅读视野。这样的课后作业设计，才是减负提质的高效型作业。

二、少些练习作业，多些背诵作业

考试是检测学生语文学习结果的一条主要途径，所以有些教师将“刷题”、做练习作为语文作业的一项重要内容。诚然，适量的“刷题”是有必要的，能够让学生在“刷题”的过程中更为灵活地运用相关知识，牢固掌握所学知识。但是，教师在实际设计课后作业时，对于如何把握好课后练习作业的量方面存在问题。一些大量的、重复的、机械的、低质量的练习作业，成为了加重学生作业负担的主要原因。事实上，让学生完成过量“刷题”，从短期效果来看，能够提高学生的语文学习成绩，但是从长期发展来看，对发展学生的语文核心素养弊大于益。鉴于此，教师在优化设计课后作业时应该少布置些练习作业，多布置些背诵作业。

例如，在教学教材六年级上册第一单元《古诗词三首》时，教师仅仅在课堂中设计了一些练习内容，而且这些练习大都围绕《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》这三首古诗词的作者、意境、思想情感、主要内容等，从不同的角度，以不同的形式考查了学生对这三首古诗词的掌握情况。除了这些课内练习之外，教师再没有设计其他课外练习作业。之所以如此，是大部分学生通过课内练习巩固都能够掌握这些知识。即便有些学生掌握不牢固、不扎实，教师只要在第2课时的教学过程中稍作强化即可。在课后作业中，教师可以设计更多的背诵作业，如要求学生熟背这三首古诗词，并默写这三首古诗词。教师让学生在熟背的基础上默写，一是有助于学生自我检测背诵情况；二是有助于学生进一步强化背诵效果。另外，对于一些学有余力的学生，教师还可以要求他们背诵一些与这三首相关的古诗词，让他们更进一步地感受古诗词的独特魅力。

实践证明，如果教师在优化设计课后作业时，少布置些练习作业，多布置些背诵作业，就可以明显减轻学生的作业负担。同时，这样的作业设计也更加符合多积累、多背诵的语言学习规律。

三、少些机械作业，多些灵活作业

作业的作用，不仅在于复习巩固，还在于拓展延伸；不仅在于温故，还在于知新等。因此，小学高年级语文教师在优化设计课后作业时，要少设计或不设计一些机械作业，多设计一些灵活作业。这类作业，没有唯一的答案，学生为了完成这类作业，查阅相关资料，需要深度思考。相比于机械作业、灵活作业或开放作业，在拓展学生知识视野、发展学生语文核心素养方面有着更为显著的作用。不仅如此，灵活作业或开放作业还能够培养学生自主学习语文的能力，调动学生语文学习的积极性，激发学生语文学习的兴趣。

例如，在教学教材六年级下册《北京的春节》这篇课文时，教师可以设计一项调查类作业，即让学生通过采访自己的父母、长辈，以及查阅相关资料，深入了解自己家乡庆祝春节的各种节庆活动，并与北京人庆祝春节的方式做比较，找出家乡人过春节与北京人过春节的异同。显然，这项作业就是一项灵活作业、开放作业。学生通过完成这项作业，可以了解更多的关于春节的传统文化习俗。同时，在查阅与春节相关资料的过程中，学生的自主学习能力、对比分析能力、资料搜集能力等都会得到逐步发展。在采访父母、长辈的过程中，学生的口语表达能力、逻辑思维能力等也会潜滋暗长。

由此可见，灵活作业或开放作业能够将语文学习与日常生活巧妙地联系在一起。这种类型的作业，是引领学生从语文学习走向多彩生活的一座桥梁，是指引学生活学活用知识的一种指南。

四、结束语

通过让学生完成“量少质优”的课后作业，不仅能够显著减轻学生的作业负担，还能够大幅提高学生的作业效果。这样的作业，既有助于“双减”政策的落实，又有助于学生语文核心素养的发展。

参考文献：

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