小学语文预习活动的开展分析

武永乐

（陇南市成县河东小学 甘肃 陇南 742500）

课前预习活动的开展，为学生主体性作用的发挥提供了广阔的舞台，关系着教师教学效率的提升，可以培养小学生自主学习的意识和能力，让小学生在课堂预习——这一学习的起点上，能够猜想问题、发现问题，在语文课堂听课的过程中能够有目的的、有主次地听课，以解决在预习过程中产生的疑惑。在小学语文预习中，预习活动是多样化的，这需要教师和小学生的通力合作。具体来说。

1.充分运用互联网的力量，为预习活动提供指导

互联网时代是知识爆炸的时代，小学语文教师应该紧跟这一时代的潮流，充分利用互联网的力量，让互联网成为支撑小学生预习和学习语文的工具，利用互联网上丰富有价值的学习资源，让小学生开展有效的预习活动。具体说来：

1.1 利用互联网细化预习的要求

随着时代的发展，小学生对网络的使用可以说是轻车熟路，针对小学生自身发展的特点和网络复杂的特点，为了避免小学生利用网络娱乐休闲，在预习活动中，就应该明确利用互联网预习的具体要求，细化预习任务，在预习任务的指引下，能够明确学习任务的重难点。

比如，部编版教材第八单元，本单元主题的学习任务是带领学生走进鲁迅的人生，通过鲁迅的文字，通过他人对鲁迅的文字描述，让小学生对这位伟大的革命家、文学家有一个深刻的认知，而仅凭课文和老师的讲解，学生对鲁迅的了解只能是大概，因此，教师可以通过让小学生观看视频的方式，比如《鲁迅先生》、《鲁迅之路》，以及根据鲁迅小说改编的影视作品《阿Q正传》等，明确预习的要求：

* 认真观看视频，记录鲁迅先生的生平。

* 记录最让你印象深刻的鲁迅先生的事迹，并说一说你的感受。

* 观看视频并思考鲁迅先生的一生给你带来的启示。

……

通过这些明确的要求，让小学生明白自己预习的任务，在预习过程中力求做到精细化、用心。

1.2 为互联网预习活动提供指导

教师不但是预习活动的设计者，而且还是学生预习活动的指导者，特别是网络的娱乐功能对小学生的诱惑还是比较多，因此，教师还要为小学生提供必要的预习指导，引领小学生在预习活动中发光发热。

首先，指导学生有效地运用互联网筛选有价值的资料。在预习活动开始时，教师应该为学生提供有价值的预习资料，并指定有价值的学习资料，让小学生去预习，比如，在学习《北京的春节》时，教师可以为学生搜集有关春节的习俗和活动，让学生去预习。

其次，让学生学会灵活运用这些学习预习成果。比如在预习完“认识鲁迅”这一单元后，教师可以指引学生将其运用到自己的写作中，让学生就自己对鲁迅先生生平的了解、鲁迅先生的经典语录、典型事迹的感受，表达自己观看视频后的感受，将预习到的知识能够真正内化。

1.3 利用网络平台展示预习成果

在运用互联网平台预习结束后，教师可以鼓励学生利用网络平台：微信、QQ、钉钉等对自己的预习成果进行展示，以用于学习交流，同时也可从他人的预习中查找差距，取长补短，触发学生对课文的深层次思考。比如，在预习《少年闰土》一文时，有学生在查阅资料的基础上，打破了原来只预习字词句的基础上，运用表格的形式为在这些网络平台上为其他同学展示了如下的表格信息：

人物中文名别名籍贯 事迹 性格 中年性格职业闰土章闰水闰土绍兴看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿活泼、机灵、勇敢、可爱神情麻木、寡言少语农民

通过这种方式展示了自己的预习成果，还有的学生通过手抄报的形式展示了自己的预习成果，赢得了其他同学和教师的一致好评。

2.创设多样化的语文情境，让预习活动变得有趣

多样化语文情境的创设，可以让小学生通过这些情境，赋予原本比较枯燥乏味的语文知识以生活气息，以生机以活力，从而点燃小学生预习的热情，让预习活动能够刺激小学生学习欲望。

2.1 搜集运用图片的联想式预习

通过色彩丰富、真实的图片，可以让小学生浮想联翩，通过图片上的人，联想到人物可能在做的事情，让学生描述这些图片内容，以顺利带领学生走进语文课文的情境中。因此，可以通过搜集图片的形式，让小学生达到预习的目的。

比如，在学习《北京的春节》一文时，可以为学生设计如下的预习，让学生去通过网络多种方式去完成。

图片 风俗 可能的时间images/BZ_96_342_336_455_488.png熬腊八粥 腊八…… …… ……

通过上述预习任务的设置，让小学生对过年有了更加系统和直观的认知，激发了小学生预习的兴趣，对课文内容也通过图片搜集的方式有了体系化的认知。

2.2 小组合作学习的演绎式预习

可以让小学生以小组合作的形式来预习课文，可以是小组合作演讲、可以是分角色朗读课文、可以分角色演绎课文内容等多种形式，以达到课文预习的目的。

比如，在预习部编版第二单元口语交际时，教师可以让小组合作完成一篇演讲稿，并放手让小学生自行组织完成一次演讲活动；从而达到预习的目的。在预习《穷人》一文时，可以让小学生设计舞台剧，设计参与的主要任务：桑娜、旁白和桑娜的渔夫。通过设计不同的情景剧：

* 剧名一：桑娜的等待

参与任务：桑娜和旁白。

故事内容：桑娜等待渔夫时的焦急心理和内心独白。

* 剧名二：桑娜的纠结

参与人物：桑娜和旁白，西蒙和西蒙德两个孩子。

故事内容：桑娜收留西蒙的两个孩子以及她的内心独白。

* 剧名三：渔夫回来了

故事内容：桑娜和渔夫的对话。

通过这种合作演绎的方式，让小学生在熟悉课文内容的同时，对人物的内心世界有了更加深刻的认识，且通过合作演绎，小学生的参与预习的热情更高。

2.3 收集故事情境的讲述是预习

故事情境可以让小学生的预习变得有趣且高效，让小学生在满足自己好奇心的过程中，完成学习任务的预习，从而获得成就感。

比如，在学习《伯牙鼓琴》一文时，可以让小学生收集成语——高山流水的故事，让学生对伯牙和钟子期的二人的故事有更加深刻的认知，并学会一个新的成语；在学习《七律·长征》时，让学生搜集长征途中发生的一些感人故事；在学习《开国大典》时，搜集中国共产党在内战时期的故事。

故事搜集结束后，可以让小学生在课堂上讲述这些故事，让小学生在讲述这些故事的过程中，对课文内容和文章要表达的感情有更深刻的感知。

通过以上各种语文情境的预习，不但能激发小学生的参与热情，也可以让小学生在预习过程中加深对学习内容的认知，体验学习的成就感和喜悦感。

3.创新课前预习评价体系，保障预习活动的效率

小学生的预习活动离不开教师的评价，完整的评价体系有助于巩固小学生的预习成果，保障预习活动的效率，强化小学生预习的动力，从而在今后的预习活动中能够更加积极主动。

3.1 瞄准学生学情，及时更新教学内容

在小学生的预习活动中，教师的评价对小学生来说至关重要，通过对小学生预习活动的评价和检测，教师可以精准地把握学生的学情，扫清小学生学习中存在的障碍。

比如，在教学《少年闰土》一文时，教师为了检查学生的课前预习效果，基于学生的学情，对预习效果进行了相应的检查：

师：请同学们凭借你预习的记忆，将导学提纲上的生字注音，并填写相应的词语：

“我和（五行缺土）的闰土相识在家乡，在忙月里，请了一个管（祭器）的闰土，他是能（弶）的，他头戴一顶小（毡）帽，（颈）上套着一个明晃晃的银色项圈。他和我一次刺（猹），和我一起在雪地里（缚）鸟雀。”（括号中的字词是需要学生注音和填写的）

这种课前检查和评价的方式别具匠心，既考察了学生是否对课文内容有整体的把握，又对巧妙地融入了字词的检查，而这段话也是教师对《少年闰土》这篇文章的大意比较精炼的概括，对学生全面的理解文章提供了新的思路。通过此种方式的检查和评价，可以让教师对学生的学情有更加精准的掌握，从而根据学生的学情及时调整教学内容，让教学变得更加具有针对性。

3.2 引导学生交流，点燃语文学习兴趣

通过一定的预习活动，小学生对课文内容已经有了大致的把握，在此情况下，教师不应该将教学的重点放置于学生已经熟悉的课文上，而是应该创造性地重新组合课文内容，激发小学生运用旧知识解决新问题的兴趣。带领学生体验被加工后的新知识带来的新感受，让课本知识再次陌生化，点燃小学生学习语文知识的兴趣。教师可以引导学生开展交流活动，让小学生通过课文内容谈一谈自己阅读后的感受，实现从原有旧知识到分享新感受的转变，让学生在交流中碰撞出思维的火花，实现知识学习的目的。

比如，在《狼牙山五壮士》一文时，教师可以让学生谈一谈阅读完此文章之后的感受，并说一说对当代学生的启示。学生也会根据自己的阅读，品出很多不同的感情来。有的学生觉得这壮士，为了所有人民群众的利益，不惜牺牲自己的生命，他们是伟大的；有的学生觉得他们的这种责任和担当一直被传承，就如同在现今时代中在抗击疫情中牺牲的英雄人物一样，他们都是应该被我们铭记的；还有的学生认为作为新时代的学生，我们更应该用功学习，用革命英雄们为我们创造的美好生活来奋斗，让我们的国家更加强大、更加美好……

在小学生滔滔不绝的表达中，可以看到他们对课文的理解程度，这种方式让小学生受益良多。

综上所述，通过课前预习活动可以培养和提升学生的自学能力，在预习活动中通过小学生和教师的通力合作，可以发挥课前预习的最大效用。