善待你的“前任”

临沧市第一中学 李新军

每年都会听到中途接高三的部分老师抱怨:这届学生太差了，远不及上一届……听着这些言论，我似乎看到了前任老师极度凄楚的表情。

作为教师，换班是经常遇到的事。如何对待前任老师，是一门学问。

“现任”总不满意“前任”的原因大概有三:

一是功利虚荣之心作祟。把原来的班级说得越差，越不堪，如果自己接手后没有改观，对不起与我无关，责任一切在“前任”。如果成绩有提升，转变大，那证明自己功劳很大，能力无穷，比“前任”厉害多了。所以，或多或少是有意而为之。当然，也有老师就是随口一说，不见得有不可告人的心思。

二是不懂教育及学生成长的规律。这些老师刚带完的高三学生，是经过一年系统强化训练的，无论是知识体系还是思维，都得到了长足的发展，已具备参加高考的能力水平。接下来再带的这届，是刚从高二升上来的，他们只有高二的能力水平，很多方面不及已毕业的高三学生。可现实中，长时间身在高三的老师们却忘记了这一规律。

三是不懂教师专业成长的规律。用发展的眼光看，教师年复一年地研究本学科，随着教龄增长，自身的学科知识是不断增长的。随着自己知识体系的不断拓宽、加深，会觉得学生知识能力一届不如一届。同时，刚带完高三，对学生的知识能力要求以及教学感觉，还停留在高考冲刺阶段。这一点，有时很多教师是不去思考的。所以，总是感觉落差很大。

这些不恰当的认识如得不到及时纠正，于学生、老师都是极为有害的。于老师自己，因为觉得学生差，就会在言语、态度中表现出对他们的蔑视，不能用赏识和发展的眼光看待学生，会导致师生关系紧张。对于学生，天天置身于受鄙视的课堂中，自信心会受打击，不利于快速适应新环境。同时，常将学生的不堪归罪于“前任”，将成绩据为己有，也会导致同事关系极度紧张。

那么，应该怎样妥善解决此问题呢？

一是常怀感恩心，不甩锅居功。有这么个生活常识，一个人肚子很饿，吃第一个馒头觉得还很饿，吃第二三四个还是不饱，直到吃第六个馒头才饱。这个人当然不能将饱的功劳全归功于第六个馒头，如果没有前五个馒头做基础，吃第六个馒头时能有吃饱的感觉吗？常识如此，学生的知识、技能积累也如此。学校不能将高考的成功，全归功于高三，而把失败归罪于高一、高二，甚至是初中。

人们对遇事甩锅、将所有功劳据为己有的行径是极痛恨的。高中生的世界观、人生观、价值观正在形成，他们疾恶如仇，好汉眼里掺不得沙子。不论他们当时与老师有着怎样的不和谐，但人都是念旧的，如果“现任”老甩锅给“前任”，居功自傲，学生会很反感，是极不利于班级发展的。

二是客观评价，不偏不倚。一个学校，要有良性且长远的发展，领导对教师教学业绩的评价就要客观公正。既要能看到高三教师奋战高考的不易，也要能看到高一、高二教师打基础的艰辛。如若大会小会上领导都责备高一、高二年级教师，只会让那些勤勤恳恳、认认真真打基础的教师寒心。一个人，汗干了，可以再出；血凉了，可以再热；心寒了，就难办了。

一所高中学校，只有树立起高一、高二、高三“一盘棋”的理念，通过合理的奖惩制度、考评制度，科学考核、评价所有教师的教学水平与教学业绩，营造风清气正的干事创业氛围，才能真正走上可持续发展之路。

三是欣赏“前任”，但言其好。对自己的“前任”，要善于发现并欣赏他们的长处，并且要让学生感觉到。我从文科班调到理科班时，就当着学生的面客观地分析了自己哪些方面不如之前的班主任，如我们班的卫生工作做得好，教室评比一周全是A，是得益于高一时培养的良好卫生习惯。我从不在学生面前说一句对“前任”不敬的话，我的感激是发自内心的。高中生有自己的判断，假装是很容易被他们看穿的。见我对“前任”如此感恩，他们也对我充满了敬意，班级就迅速走上了正轨。

再想想，即便是从高一学生进校一直带到高三，难道我们对自己的工作就百分之百满意了吗？不尽然吧，我自己的经历即如此。远的不说，就拿今年的文科班来说，各项工作都差强人意。先是自己身体的原因，对学生督促不到位，导致学生的卫生习惯、进教室学习习惯养成不是很好，执行力不强。因体力不支，对学生的学法指导不到位，致使班级后六分之一的学生学习跟不上，保持率、巩固率都达不到预期。我自己都不满意，又怎能让他人满意？

如此看来，确实印证了那句话“教育是一种遗憾的艺术”。无论是谁，教哪个年级、哪个班，都会留有遗憾，都有不满意之处。明白了这些，我们就会对“前任”多一份包容，多一份敬意。如此，于自己、于学生和“前任”皆是美事。教师间、师生间的和谐关系也会逐渐恢复。

四是辩证借鉴，实行“拿来”。面对“前任”的方法及所用之人，“后任”大致有两种极端的做法:一是不问青红皂白，全盘否定；一是不问是否合适，全盘接受。两者正如鲁迅先生《拿来主义》一文中批评的两种对待外来文化的态度。正确的做法也应如鲁迅先生所说:“运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”就是要认真分析研究“前任”的做法哪些是科学的、合理的；他任用的人，哪些是有真才能、能干事、能管班级的。这些我们要继续使用，并且推而广之。对于那些不合理、低效、学生反对较多的管理方法，则应果断抛弃。

科学“拿来”的前提，是“现任”要能沉着辨别“前任”的类型。“前任”大致因三种情况成为“前任”:一种是因工作成绩不令人满意，或领导觉得他不适合带那个班级，将其换了；一种是某些班级成绩出问题，将某个较优秀的老师调去；还有一种是学校自然轮换，不存在惩罚、不认可等因素。知道“前任”之所以成为“前任”的缘由，接受新班级时，我们才能在尊重“前任”的基础上有针对性地开展工作。

如果去接手的班级“前任”确实很优秀，那么，“现任”的压力就无比巨大。我们要做的是借助“前任”的力量，用好“前任”重用的班委、课代表，让学生明白人和人、教师与教师之间自是有差距的，自己一定努力，不辜负之前的老师，也让学生树立此种意识。这样，学生自会慢慢接受“现任”。面对强大的“前任”，如果“现任”不自信，为了树立自己的威严，不承认“前任”的功绩，甚至动辄咒骂，那情况会越来越糟。如是“前任”因成绩、管理的原因被换，“现任”的压力倒不是很大，最需做的是弄清班级存在问题，迅速凝聚人心，转变班风、学风。一般来说，自然轮换的班级“前任”与“现任”之间，学生层面不会存在太大的抵触情绪，按正常的方法接管即可。

再想，何止教书育人需要有善待“前任”的智慧，人行天地间，何事、何职业不需要此种智慧呢？