基于腾讯课堂和超星泛雅平台的有机化学课程教学实践研究

余宇燕 喻 琳 沙 玫 张红艳

(福建中医药大学 药学院，福建 福州 350122)

疫情还在反复,线上教学仍在继续，我国高校积极响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的号召，组织开展各种“线上课堂”，保障因疫情无法到校的学生的正常学习需求。开展线上教学是对教育体系的重大考验，不仅改变了教师的“教”和学生的“学”，也将有力推进教学方式改革，给我国的教育体系带来前所未有的机遇与挑战[1]。此间，各种教学软件和企业平台也为老师和学生提供了强大的技术支持，各高校以此为契机改进教学模式，促进优质教育资源共享，线上教学渐渐成为与线下教学并行的教学方式。“线上课堂”相比较传统课堂具有不受时间、空间限制，形式多样灵活的特点[2]。疫情期间，为保证学生的学习成效，我们课程组将“有机化学”课程以“腾讯课堂直播+超星泛雅平台”的混合型线上教学模式进行，为学生提供全新的教学服务。在此，笔者分享药学专业“有机化学”线上教学的开展与体验过程。

1 教学模式的选择

传统课堂教学，授课地点和授课时间都是固定的，“教”与“学”通过教师和学生的面对面，同时同地完成，教室成为教学活动唯一且必须的场所。而线上教学改变了这单一的授课模式，将教学地点由受限的固定教室转向云端，教师和学生只要打开电脑或手机，不仅可选择在线实时直播学习，也可选择使用录播或利用平台的回放功能，甚至浏览线上精品课程网，在任何时段任何地点完成“教”和“学”的任务。这种新时期的教学模式突破时空的限制，最大限度地利用教育资源，是线上教学对传统课堂教学最大的挑战。但线上教学不能完全替代传统教学，只是特殊时期采用的特殊手段[3]。作为教师应该合理利用网络教学，积极发挥能动性，弹性操作，因地制宜、因时制宜、因人制宜，利用平台功能进行线上教学。

2 教学平台的选择

目前可进行线上教学的各类教学平台各有特色，课程组以“腾讯课堂+超星泛雅平台”为主要教学场所。首先，教师在学习通上完成“有机化学”课程的建设，设立课程体系，按课程计划导入各章节的学习知识点，在课程资料栏上传课程教学大纲、教学计划、电子版教材、参考资料及课件等，建立授课班级群，设置课程名称。其次，在课堂教学环节，教师提前进入腾讯课堂，检查设备和网络，调试视频和音频，设置可回放功能，腾讯课堂亦可以签到，但由于最终成绩在学习通评定系统中形成，故在学习通中设置签到手势及时长，确定到课人数。教师进入教室后点击上课，可选择演示PPT直播、播放视频或分享屏幕等方式进行授课。最后，做好预防措施，灵活授课平台，在上课期间，及时调整由于系统故障、网络拥堵等可能影响平台播放的问题，保障教学进度的顺利进行[4]。

3 教学实践的过程

3.1 课前阶段

在对学生时行细致的学情分析后，考虑部分学生基础薄弱，自主学习有一定的困难，因此教师的在线指导和督促非常重要[5]。

针对“有机化学”的课程特点，教师在每一次授课前将本讲PPT发布至学习通，并发布3～5道预习题，根据学生提交情况，了解学生需解决的疑点问题。预习内容可丰富多样，本学期紧跟当前热点并结合课程知识点进行预习内容的布置。例如，请同学课前调研各种防护用品的材质及特点(烯烃、卤烃)；消毒液的种类及化学组成(醇、季铵盐)；病毒组成结构单位(蛋白质和核酸)；上网查找今年研究最热门的化学药物(杂环化合物)，调研结果将在课上进行讨论。

3.2 课中阶段

在授课过程中教师应适时关注直播间的讨论区，及时解答学生问题，并且设置在线讨论、课上连麦、提问抢答等环节，增强师生互动，适时使用以上方法可以有效检验学生的听课效果，在课件上进行板书吸引学生听课的注意力，有助于加深学生对课件内容的理解。“线上课堂”虽然不像传统课堂可以进行师生直接面对面交流，但这种直播模式使教师更容易在短时间内了解大多数学生对知识点的掌握情况，以答题提问方式进行课堂反馈，知晓学生对知识点的掌握程度，使学生能够坚持自主学习的最大动力应该是让学生获得成就感和参与感。

在课堂教学过程中，教师要特别关注学生的身心健康，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，在教学设计中，课程组在有机化学课程设计课程思政案例，融入思政元素[6]。例如，开场白中以疫情急需的消毒防护用品和治疗新冠的药物瑞西韦德等有机化合物为切入点，为学生讲述有机化学学习的重要意义，引导学生学习的兴趣，端正专业思想，达到润物细无声的目的。在教学过程中，教师以播放视频和影片的形式向学生讲述中外化学家的生平轶事及他们的研究过程，展示有机药物的发现发展、提取合成等过程，培养学生脚踏实地的求真精神，培养学生对药学专业的理解力和责任感。

3.3 课后阶段

除了课堂直播教学外，鼓励学生进行巩固复习。课后通过拓展资料，如教学视频、文献摘要等，并通过作业或小测检验教学内容。

通过学习通平台发布相应的学习任务和章节作业，教师可随时登录查看本班学生任务点的完成情况，批改并点评学生线上学习和作业的完成情况，对学生学习过程中的问题在学习通课程群中进行指导答疑。学习通上的作业批改模式比较多样化，除了老师批阅，也尝试通过生生互改，给学生相互学习、取长补短的机会。腾讯课堂提供回放功能，学生可以通过回放补充笔记，做到温故而知新。使用平台的数据分析功能查看学生学习动态，教师及时掌握学生学习动态，充分体现“以学生为主体”的教育思想[7]。

4 教学效果反思与教学手段改进

网上授课的最终目的是让学生更好、更顺利地进行课程学习，所选教学材料和教学方式可多样，不局限于自编自制的，我们课程组充分利用网络教学资源，适时向学生推送中国大学MOOC网上的相关精品课程，对学生在自主学习中遇到的难点进行针对性的辅导和答疑[8]。线上直播课程，不仅可满足学生吸收知识的需求，而且可进行更多的互动体验来增加课程的趣味性。在不影响教学进度的情况下，多设计与学生的互动环节，鼓励学生积极参与课堂活动，更好地掌握知识。例如，介绍有机物中碳的特性时，让学生欣赏电影《谍中谍》中钻石交易的桥段开展开话题，引入有机化学的核心元素——碳，回顾共价键的形成过程，讨论其作为有机物的化学键特点，在此环节中，通过课堂PK讨论的形式引导学生复习前期课程的相关知识点，自然而然地衔接本章节的教学内容。不断通过改善课堂学习方法，増加学习趣味性，在本课程每节的引课部分，教师通过网络的小视频或是动画引入章节相关内容，激发学生兴趣，并在课间或课后插播一些与有机化学有关的科学家故事或发明创造过程，甚至化学学习方法的歌曲与口诀[9]。此外，利用学习通的翻转课堂，在氨基酸和蛋白质章节中，通过转换“教”与“学”的角色，让学生通过自主学习查阅资料，完成知识点总结，这既能加深学生对知识的理解，提高学生的学习热情，又能增强小组团队合作，培养协同能力。

但是“线上课堂”也有其不足：其一，“线上课堂”中，教师和学生面对的都是电脑和手机，师生之间难以展开真诚的情感互动。教师无法直观了解学生听课状态，不能及时了解学生的疑难问题。单纯依靠直播平台无法真正做到有效监督，学生自出入课堂随意性强。学生对复习巩固、作业主动性及提交作业后出现的问题的重视度不够，学习自主性有待提高，电子版作业清晰度影响教师批阅速度。直播课新鲜感过去后，教师和学生的解怠心理也不容忽视。

其二，“线上课堂”的开展需要熟练操作电脑、直播平台、办公软件等多媒体技术，对于教师是一个不小的挑战。在教育发展的飞速阶段，校园的多媒体教学手段层出不穷，如投影仪、电子白板已大大普及，当下热门的录播教室也悄然走进课堂。但一些教师仍旧乐于采用粉笔加教案的教学方式。在传统的由一位教师、一面黑板、一支粉笔和一群学生构成的课堂上，教师在台上讲授，学生在台下聆听。因材施教在传统课堂上能出色地完成，教师不但能较好地把控课堂进度保证学生听课效率，还可以随时与学生展开互动，随时解答学生提出的问题。

针对以上不足，课程组要求主讲教师每次课后认真查看回放，发现问题，及时改进。针对语言语速，教师可通过试播或录播来纠正，做到言简意赅，减少不必要的言语重复而造成学生兴趣的减弱，重要知识点的提示音要突出。线上课堂不同于传统课堂教学，学生通过电脑音箱来获取教师声音，教师语气虽不必过于抑扬顿挫，但要通过语气的起伏，吸引学生注意力，提高教师亲和力[10]。为了随时掌握学生学习动向，及时调整课程进度与教学方法，本学期在学前，学中和期末分别进行三次问卷调查，有利于教师对课程教学的反思与改进。直播过程中遇到的问题，通过教师与学生互相配合和及时交流也得到了解決。师生、生生之间沟通更加密切，教学相长。

5 结语

著名的教育家叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”疫情之下居家学习的实践，需要教师引导学生，培养学生良好的自学能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要充分意识到自身角色的变化，从传统的知识搬运工和传送者，转向知识的指导者和实践者。灵活运用时代的技术，掌握学生的需求，一套教案用十年的情况将不复存在。教师应教授学生自主学习和独立思考的能力，让学生的学习与老师的教学更加高效，教会学生良好的学习习惯，鼓励有能力的学生利用课程平台，汲取更多的学习资料，这样教师才能准确了解学生学习动态，把控课堂进度。教学之路，任重道远，全国同仁相互学习，取长补短，共同努力，为我国教育事业铺砖添瓦！