基于“五个对接”教学设计的水土保持监测课程改革研究

王靖岚，陈 睿，郑凯利，王巧红

(四川水利职业技术学院，四川 崇州，611231)

从国家生态安全战略建设、生态文明建设及生态环境开发建设的目标与任务的宏观层面，以及水土保持技术学科发展的微观层面出发，水土保持技术专业课程建设以教学改革为核心，着力培养德智体美劳全面发展的社会人。希望培养出能掌握扎实的水土保持技术文化基础知识，熟悉土壤、植物、地质、水文、测量等专业知识的相关法律法规，具备水土保持规划、水土保持工程设计及水土保持林草配置能力；希望培养出能够从事水土流失综合治理、水土流失监测、水土保持方案编制、水土保持监理、水土保持监督管理等高素质技术技能复合型人才，打造一支具有工匠精神的社会人。

«水土保持监测»是水土保持技术专业的一门核心课程。本课程主要介绍了水土保持监测的理论基础、网络体系、内容和指标；介绍了水土保持监测指标的获取方法、生产建设等内容；介绍了水力侵蚀、风力侵蚀、重力侵蚀、冻融侵蚀、人为侵蚀等主要水土流失及荒漠化类型的影响因素；介绍了水土保持及荒漠化防治措施及效益监测的技术与评价方法；介绍了地面常规观测、调查监测和其他新技术监测方法及适用范围。

以习近平总书记关于思政课堂的论述“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”、国家“双高计划”建设的要求、水保专业的人才培养目标为依据。本课程探索了“五个对接”教学原则解决«水土保持监测»课程改革“四难”方法。

1 多点切入学情分析，揪出“四难”病根

«水土保持监测»授课对象为水保专业二年级学生，前期通过与相关专业老师交流授课内容、与辅导员沟通学生学习状态、与学生进行访谈调研，收集并分析出学习本门课程的学生具有以下4个特性。

1.1 学习能力有待提高

此处的学习能力指的是学生将已学习的基础知识与实际运用的能力有待提高。经过前期的知识储备，学生已经学习了水土保持专业的基础课。包括«土壤学»«土壤侵蚀原理»«水土保持植物学»«气象学»«水土保持工程制图»等，以及相关的力学基础课程«工程地质与土力学»«水利学»«工程水文»等，具备一定的水保专业理论知识与实操技能，具有判别一定工程力学与水文学的能力，扎实的理论基础有助于学生对新学课程内容的理解。但是在社会大环境下，大部分文化基础知识渊博的学生都去了本科院校，而在高职院校就读的学生文化课程都比较薄弱，对所学专业课的理论知识掌握不健全，对整个系统理论知识的分析不完善。纵使对新课程的学习有一定的求知欲，但是在系统分析和联系实际方面的能力亟需提高。

1.2 畏难的心理情绪

在1.1提过，大部分高职院校学生文化基础知识较弱，在理论方面不愿深入思考的思维模式基本成型，所以不太喜欢过多的理论知识和抽象思维。在动手求知欲的驱使下，本能地想把所学知识运用到生产实践中去。但是在面对大量的文字阐述时，很难把理论与实践联系起来，表现出较为明显的畏难情绪，对实操产生了懈怠情绪。

1.3 具有一定的计算机知识

在前期的课程安排中，为了让学生掌握一定的多媒体教学手段，把具有信息技术内容的«地理信息»«遥感技术»等课程做了前期设置，以及结合蓝墨云班课APP的使用方法，为该课堂上使用信息化手段开展教学活动提供了保障。

1.4 职业规划意识淡薄

部分学生缺乏政治思想意识敏锐感，对国家及时出台的各种宏观政策指导实施意见关注度不高。具有爱国意识，但是未曾深入思考如何将“实现中华民族伟大复兴”与自身的职业规划联系起来。对行业的发展了解不够清晰，爱随大众，一心想进入国家政府机构或事业单位，与高职院校培养专业化人才进入行业一线工作的初衷相背离。学生个人行为存在毕业后不想进入专业领域第一线发展，很难建立起水利人的共同理想信念，缺乏行业的归属感和责任感。

根据学情分析和课程重构前的学习目标、教学重难点结合分析，得出传统章节式课程教学“四大困境”:知识点繁琐枯燥——理解记忆难；教学过程和生产过程脱节——学习和职业结合难；教学资源陈旧呆板——主动学习难；学习和职业道德观未结合——政治思想提升难，简称“四难”。

2 五个对接，解决前“两难”

2.1 深度校企合作，探索专业与产业的对接

«水土保持监测»课程改革方案的制定，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，以职业实践为主线，并参与学院“教学内容改革与课程建设调研项目”，以完整的工作过程为行动体系的总体设计要求重构课程体系。同时也依托校企合作平台水利职教集团，水土保持专业联合中国水利水电第五、第七、第十工程局有限公司、四川省水利科学院等20余家企业，建立专业共建、专业人才共培的协同育人机制。水土保持专业的行业领域专家、教师等，结合学生在企业一线的实习实训环境，参与了水土保持专业教学计划审定、人才培养方案、教材编写、课程标准等教学资源内容和开设讲座等项目。

2.2 课程标准与水土保持监测工国家职业标准

根据中国人社部制定的«水土保持监测工国家职业技能标准»(2010年修订版)对水保监测工岗位申报的基本要求，高职院校学生在学习水土保持技术专业相关知识时，应达到的能力水平应是“中级工”水平。所以，«水土保持监测»课程得在教师团队参与了全国水利专业－水土保持技术专业教学标准的审定后，将水保监测中级工岗位要求与本课程的知识目标和技能目标相结合，在开展企业调研实践基础上制定了本课程课程标准。

2.3 教学过程与生产过程对接，重构课程内容

«水土保持监测»教学内容的设计安排根据国家职业标准，结合课程标准，将教学过程与生产过程相衔接[1]，将教学内容与实际工作岗位内容相衔接，依据人才培养的总体目标要求，结合学校已有的软硬件教学条件，确定具体的教学目标和教学内容，将原本传统的章节式教学内容进行项目化改造。其工作任务和学时组成如表1所示。

表1 水保监测项目化教学工作任务和学时分配

2.4 学历证书与职业资格证书对接

有效的评价机制和考核方式更能激发学生的学习主动性，对学生的学习行为具有规范的指导性作用[2]。所以，对学生在所学内容方面的考核，既要突出职业资格标准的导向作用，重视职业技能和综合能力考核，又要具有可操作性。水土保持技术实训条件既满足教学的实训条件，也满足社会服务的功能。水土保持监测课程的要求，主要是训练学生的监测能力要达到参加水土保持监测工技能等级证书考核过关的能力。在最后的期末验收时，以闭卷答题模式为主，采用历年水土保持监测工职业资格考试题，模拟职业资格证书考试流程、方法，以利于学生了解和通过职业资格考试[3]。鉴于以上措施，学生毕业时应达到中级工水平，满足岗位的工作要求。

2.5 职业元素的信息反馈，实现职业教育与终身学习对接

职业教育要长久发展，就需要注重市场对劳动力需求的变化，不断补充完善课程内容，渗透新鲜的职业元素[3]。实际教学中，我们主要通过三种途径获得职业元素的信息反馈:一是教师通过网络媒体等了解行业动态、行业标准；二是学生在顶岗实习中反馈的职业信息；三是校企合作单位提供的职业动态。通过这些职业元素的反馈，再作相应的教学调整和安排。

通过以上五个对接，切实能解决传统课程“知识点繁琐枯燥——理解记忆难”“教学过程和生产过程脱节——学习和职业结合难”这两个教学困境。

3 教学资源建设，解决第“三难”

3.1 专业资源库建设支持线上线下混合式教学

水保专业已建好水土保持教学资源库，共计5门课程，«水土保持监测»课程也在其中。教学视频、教学动画和电子教案等资源有55个，支持学生在线进行自主学习。

3.2 入选国家级教学创新团队参评候选的师资力量

水土保持教研室队伍包括专任教师和企业导师，两类人员分工明确；师资力量雄厚，有全国“黄炎培职业教育奖”杰出教师1名；学历结构有梯度，硕士以上学历89%、其中博士2人；职称结构层次分明，讲师3人、高级职称5人、正高级职称1人，数量比例成塔字形排列。

3.3 “实训－实习－就业一体化”生产实训条件

校内，实训设施设置有气象观测站、土壤力学实验室、土壤化学分析实验室、地质灾害仿真实训中心、水土保持监测实训场、水土保持模型室、水土保持监测虚拟仿真实训室，可以满足水土保持监测课程实践教学的需要；校外，与中国科学院盐亭紫色土农业生态试验站、四川省广元水土保持生态环境监测分站、攀枝花市环境保护监测站、紫坪铺水库等企事业单位合作，建立了多个校外实习基地，学生可以就水土保持监测课程进行实训。学院勘测设计院、工程建设监理公司于一体的实训校区和校企合作的校外实训基地，可以为学生提供专业生产性实训和顶岗实习条件，为就业提供良好锻炼平台，基本实现“实训－实习－就业一体化”模式。

从以上教学资源库、师资、实训实习就业三方面对学生自主学习形成立体性资源支撑，能有效解决“教学资源陈旧呆板——主动学习难”的教学困境。

4 思政融入，解决第“四难”

以«高等学校课程思政建设指导纲要»为依据，全面深入挖掘了专业相关的课程思政元素，融入课堂教学。在教学讨论中加入“思政课堂”的环节，以爱党、爱国、爱社会主义、爱水利事业为主线，提出课程思政体系建设的原则，选取有针对性的思政元素融入课堂(如图1所示)，将专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵在课堂中提出来加以讨论，增加课程的人文情怀，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

图1 课程思政体系建设的基本原则

5 教学实施和教学评价

在教学实施中，本课程充分利用了五个对接的改革成果，采用课中线上学习、课前课后线下学习的方式来完成教学实施。课前在线学习时，学生需要完成四项教学环节:被引导、自学、预习、课前自测。在上课过程中，教师需完成四项教学环节:课前数据分析、引入、探究和新课讲授；学生需完成三项教学环节:听理论课、实操或仿真演练、归纳总结。课后线下学习时，学生需完成三项教学环节:编写实验报告、习题测试、网络答疑。其中，对特别优秀的学生，教师在进行社会服务的同时，需要指导并带领他们参与工程项目实践。在教学评价方面，采用多元化考核评价，期末考核(40%)、虚拟仿真软件成绩(20%)、实训小组考核(20%)、行为习惯考核(10%)和职业素养考核(10%)相结合。

通过五个对接的教学设计和与之相适应的教学实施和教学评价，本课程的教学改革，既推动了专业知识教学与思想政治教育紧密结合，又能增强新时代青年的国情意识和社会责任感，促使教学质量明显提升，使学生就业率和就业质量稳步提高，能进一步增强就业竞争力，为区域企业提供实质性的人才供给。