基于OBE理念的职业技能教学改革研究

仵宏慧

(吉林师范大学博达学院, 吉林 四平 136000)

基于成果导向的教学模式OBE(Outcome Based Education)最早起源于工科类职业教育。所谓OBE是“以学生的预期学习成果为核心,以预期学习产出为基础,反向构建教学框架和成果评价体系来指导渐进式学习,以学习成果评估学习目标的达成”[1]。其教育理念给难以衡量和验证教学效果和实践能力的高校职业技能类课程提出了新的改革思路。众所周知，职业技能类课程是以理论导向为基础、以技能应用为目的，全面提升学习者相关技能和操作能力的实操训练型课程。单纯依靠课堂上解读理论并且拆解操作步骤和技能方法的讲解方式显然无法达到该类课程的教学目标。另外，由于课程本身的操作性极强，教学效果很难被量化，该类课程也存在着教学效果验证速度慢、信息反馈不及时、学习效果衡量标准模糊等问题。文章主要从职业技能类课程的教学评估方式改革入手，针对教学存在的问题提出行之有效的解决方式，改良评估体系、优化教学方法。

一、亟待转型的职业技能课程

在“十四五”开局之年，人社部印发了《技工教育“十四五”规划通知》。在规划通知的专栏中明确指出“十四五”期间的主要指标，首先是技工教育的在校生规模不低于360万人；其次是毕业生就业率保持在97%以上；第三是累计培养培训高技能人才200万人以上；第四是面向企业职工和就业重点群体开展职业技能培训不低于2 000万人次[2]。从这些指标中可以看出社会对技工人才的需求度与日俱增。若不能合理解决当前技能人才培养过程中存在的实际问题，就无法培养出可以快速投入一线生产工作中的技工人员。那么即便扩大招生规模、增强硬件设施投放、加大扶持力度，也无法改变技工人才匮乏的现状。故此，深入分析传统职业技能教育课程中存在的痼疾、找出亟待解决的问题是提升职业技能类课程教学效果的基础。

1.传统职业技能课程教学评估体系的弊端日趋显现

职业教育具有专业性强、周期性短的特征，以技能训练为核心，强调应用能力和实践能力的培养。传统的技能课程对学生技能掌握情况的考评主要集中于技能实操考核和课程理论考核两大类。然而，上述教学评估体系对技能实践能力的评定却并不准确，也不利于教师收集教学反馈数据。

以上两类传统职业技能课程考核环节所构成的评价体系存在评测场地受限、耗时长、评分量化难、无法精准量化等问题。具体来看，实操考核环节必须师生同时在技能训练场地，由评测教师一一赋分，对于学生人数较多的技能课程而言，一次有效的实操技能考核需要占用相当长的课程教学时间，严重影响教学进度；而理论考核的方式大多局限于笔试测验，对于技能课程而言，理论知识学习目的是深化实践操作能力，但单纯的笔试测验只能考核学生理论知识的记忆情况，无法对学生掌握技能的等级进行具体量化，也无法摸清学生对技能精准度的掌握情况。

传统型职业技能课程的实操考核评估过于单一和片面化，无法全面反映学生对技能的综合掌握情况。传统实操技能考核只是针对学生技能完成结果的展现情况而进行等级评估，但对操作过程评估量化却缺乏一个具体明晰的数据呈现，不能反映出学生在技能学习过程中存在的问题。教师无法根据学生的成绩数据，对课程教学内容进行有效调整。

综上分析，想要有效提升职业技能课程的教学水平，必须从教学评估体系出发，建立高效细致的评估机制，使教学人员可以更好地了解学生对职业技能的掌握情况，有针对性地进行教学调整，真正培养出符合社会需求的技工人员。

2.与新型教学模式难以融合的困境日益凸显

传统职业教育亟待转型发展；互联网时代的到来更是要求职业教育结合自身实际情况，进行改革。如何利用新型网络教学媒介和手段，验证教学效果、检验学生掌握技能的水平，便成为了职业教育课程教学改革的新方向。然而，当下流行的慕课与微课等网络教学模式显然无法直接与实践操作要求极高的职业技能课程教学完全匹配和融合。

在职业技能教学中，如教师职业技能中的粉笔字书写技能、酒店管理中的礼仪课程、机电汽修中的实践操作课程等，都需要指导教师依据学生具体操作中出现的问题进行针对性地指导，单纯的知识输出型远程网络教学形式无法实现相应教学效果。网络课程教学监管力度较弱，“据相关数据显示，仅有不足10%的学生坚持完成课程学习，而另外90%无法完成课程学习的学生，显然会导致学生对所属专业技能训练丧失信心，造成一定的负面心理情绪”[3]。然而，随着线上教学方式的广泛应用，面对大量的优质网络教学资源，既要考虑到职业技能课程的网络化应用推广，又要结合其实践性特征建立一套完整的教学效果验证体系和学生学习情况评估体系，职业技能类课程教学改革迫在眉睫。

二、构建OBE教学理念下导向性明确的目标评估体系

制定合理、高效且公平透明的技能课程考核标准和评估体系，是提升教学效果的有力保障。《技工教育“十四五”规划通知》中明确提出：“构建以国家技能人才培养标准、公共课课程标准、大类通用专业课课程标准、专业课程规范及专业教学标准等组成的技工教育教学标准体系”[2]。OBE教学理念从人才培养目标出发，强调在教学过程中精准评估学生学习成果的达成情况，并根据学生的预期学习成果的完成度，不断调整、改善教学内容和教学方法，以实现教学目标。基于学习成果的实现目标，设计行之有效的评估体系，是保证教学质量的有效前提基础。

1.设计全面、具体、可操作的教学目标

职业技能类课程的教学目标必须包含操作实践能力方面的诉求，不仅仅是理论知识的掌握；同时，为了培养出更具有时代竞争力的技术人才，职业技能院校更应立足于人才培养计划和教学大纲的要求，不仅要从知识、能力、素质三个层面培养全方位职业技能人才，还要结合市场人才的需求方向，进行具体教学目标设定。

首先，在理论基础知识目标的设定中应立足于职业技能类课程的受众人群的具体学习诉求，结合学生的实际学习能力，制定便于学生“学”和教师“教”的知识目标。从OBE导向性教学理念出发，为提升学生教学质量，在知识目标的制定中应遵循易于教学评价与检测的原则，设立阶段性教学分目标和教学总目标两部分。在阶段性知识内容教学结束后，设计相关同步训练和阶段性检测，便于教师掌握学生对阶段性知识目标实现情况，并作为下一阶段的教学内容和教学节奏调整的有效参考依据。将教学总目标具体化、分散化为阶段性目标，既有利于摸清学生对教学目标的实现情况，便于教师的教学操作，也有利于夯实学生的理论知识。

其次，在实践应用能力目标的设定方面，职业技能类课程核心诉求便是让学生熟练掌握相关应用技能。故此，在教学目标的制定上应从技能操作的规范性、熟练性、完成度等方面考虑，同时贴合当下的人才输出方向注重实效性和倾向性。具体而详实的应用能力目标的制定便于设计量化式的实践能力评估练习题，让所有的教学和评估系统拥有目标依据，真正做到“目标导向”式学习。

再次，根据《技工教育“十四五”规划通知》中关于思想政治教育方面的要求：坚持为党育人为国育才，把立德树人作为检验学校一切工作的根本标准[2]。为培养德技双优的现代化技术型人才，在思政育人目标上要深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑；弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神，培养学生爱岗敬业、服务人民的意识，培养良好的职业道德，养成规范、负责的职业态度；特别是在一些会因不当操作而易导致危险的技能岗位，一定要在教学目标中明确加强学生安全意识培养，避免对个人、集体和国家在生命安全或财产等方面造成损失，提升职业责任感和认同感。

2.设计与教学目标相匹配的导向性考评体系

OBE的成果评价体系旨在指导渐进式学习过程，以学习成果评估学习目标的达成。基于OBE教学理念，在明确教学目标的同时，必须设计内容合理、数据精准、便于操作且利于跟踪检测的质量评价标准和学习跟踪评估方式，全面掌握培养对象的学习情况。

首先，为配合阶段性教学目标的实现，必须设计阶段性考核机制，验证教学效果是否达到目标。将职业技能课程的核心能力量化为学习创新能力、专业技术能力、职业素养能力、问题解决能力等几部分，根据阶段性教学目标对学生掌握各种能力进行有侧重的考核。在测试类型上多样化，避免同类型测试题的过多重复，在保证测试结果科学有效的同时提升测试方式的趣味性、灵活性。同时，将理论知识和技能训练评测分开，保证对学生技能掌握情况的有效数据分析。

其次，结合市场人才需求动向，为职业技能类课程设计相适应的资格等级技术能力评测机制。职业技能类资格证书或职业技能等级证书是学生学习的目的，为支持帮助学生获取职业资格证书或职业技能等级证书，设计相关的模拟测试，创设实践技能模拟演练，增强学生职业技能掌控力，并支持学生通过参加各级各类职业技能竞赛，获得职业技能等级证书。

再次，设计网络跟踪教学检测系统，保证评估数据的有效反馈。传统测评考核模式往往存在信息反馈速度慢、教师批阅统计数据量大等问题，而利用网络教学平台不仅可以设计线上作业，便于学生随时随地完成测试，而且面对大量且复杂的信息数据整理工作，也更加高效、便捷地搜集评测数据，便于教师掌握学生的学习情况。

三、确立OBE教学理念下任务驱动型课堂教学模式

正如我国高等教育学科创始人潘懋元先生所言：“教育科学研究应是从现实问题的实践 中探讨理论，以理论指引现实问题的研究”[4]。OBE教学理念在职业技能课程教学中亦为新教学模式的构建提供了方向思路，有了导向性明确的教学评测体系，必须在教学模式上也做出相应开拓。

1.产能结合的技能类课程教学新模式

产能结合是现有职业技能专业方向就业的最佳途径，把握人才供求脉搏，构建实习基地，构建定向输出的技术人员，保证学生就业的同时，提升学生的专业技能水平，以适应迅速发展的技能创新革命时代的需要[5]。故此，职业技能类课程必须首先从教学内容上进行调整，认真听取行业、企业对人才技能方面的诉求。

加强校企联合，结合企业人才需求方向，定向培养职业技能人才。在教学内容上，不断调整理论、实践技能与人才需求的契合度，不仅要及时更新注入符合时代诉求的理论知识，在技能应用方面亦要发挥市场导向性作用，鼓励并挖掘学生的创新精神。

2.线上线下混合式教学模式的应用

在互联网时代的今天，智慧课堂的教学方式已经深入到日常教学的方方面面，职业技能类课程因操作性强，往往需要指导教师依据学生的具体操作中出现的问题进行有针对性的指导。显然，在这方面上单纯的远程网络教学形式是无法实现相应教学效果的。故此，职业技能类课程的教学方式改良既要考虑到网络时代环境下便捷地网络化应用，又需要结合职业技能教学的实践性特征。

采用线上线下混合式教学模式，将基础理论知识讲授部分浓缩为知识点，并利用网络教学平台巩固学生的理论基础知识，配合以相关习题作业和知识点思维导图，让学生建立起对课程的完整知识结构体系。同时，根据OBE导向性教学理念，调动学生的主观能性，加大学生自主操作训练的课堂教学占比，教师加以指导辅助。在实践中发现问题并解决问题，增强学生的动手能力和技能操作中出现问题后自主分析、解决问题的能力。合理利用网络优质资源、采用便捷的网络教学手段，将传统教学与新型网络技术相结合，为学生创设最优质的教学环境，也让功能型网络教学形式有效嵌套在职业技能教学课程的齿轮上。

3.全面开展职业技能培训与技能竞赛

开展职业培训包括示范培训和订单定岗定向培训企业职工技能提升，突出高技能实训特色，重点围绕高精尖缺职业(工种)，面向企业职工和高校毕业生等就业重点群体提供高端技能培训[2]。根据《技工教育“十四五”规划通知》中关于培养职业技能人才的指导方针，在课程中加入职业技能相关资格考试的培训内容，最大限度为学生获取职业技能资格证书提供便利条件。同时，积极鼓励学生参与技能类竞赛，提升学生的技能竞赛意识，积累技能实践经验。

四、精准导向性培养方式带来的显著成效

基于OBE导向教学理念，在职业技能教学课程中设立更为精准明确的人才培养目标，并依据培养目标制定有效的技能评测体系，融合数字化教学模式，改良传统教学方法，有效推进我国职业教育与成人教育的改革进程。通过两年时间，针对《教师职业技能》《旅游酒店管理》《儿童舞蹈创编》《感觉统合训练方法》等四门课程的2 579名同学的跟踪数据检测统计结果显示，职业技能教学课程取得了良好的教学效果。

1.学科教学成绩显著提高，专业化教学水平稳步提升

突破传统课堂教学模式，数字化教学取得阶段性成果，学生学习效果显著提高。实现技能课程的过程性考核全覆盖，导向性教学评测体系的构建使学生的学习能力评估被有效量化，课程成绩良好及优秀占比率显著提高。数据如表1和图1所示。

表1 2018—2021学年职业技能类课程考试成绩优秀良好比率

图1 教学模式效果对比图

2.理论教学与职业技能教学相融合，人才社会竞争力增强(1)各类资格证获取率超过75%，学生就业率稳步攀升

自2018年以来，汉语言文学专业学生在国家教师资格考试中每年以超过75%的通过率保持着职业技能就业的优势，而在2020年疫情特殊时期下，仍保持着70%以上的通过率。学生的专业技能得到就业单位的广泛认可，自2021年以来本专业的就业率保持在73%以上。

(2)互联网+时代下的创新创业能力日趋强化，自主创业学生人数显著提升

互联网+时代大学生面对社会高速发展，竞争日益激烈。培养创新创业精神，做好职业规划，方能从根本解决学生就业难的问题。本课题组突破性地在职业技能教育中加入了创新技能培养，同时在网络教育中渗透多媒体、自媒体创意教学，增强学生的网络创业意识。自2019年以来，汉语言文学专业有4项国家级大创项目结项，12项省级大创项目顺利结项，另有11个在研项目。

五、结语

随着对职业技术人才的需求量逐渐加大，在国务院印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”[5]。

职业技能类课程必须进行自身的教学改革，改变传统教学思维和理念，充分发挥学生的自主创新能动性，以适应新环境下对人才的需求。努力培养具有技术创新思维的技术人才；培养动手能力强、具有“工匠精神”德技并修的新时代职业技能人才。