高职机电类专业“岗课证三融合1+X”人才培养模式探索与实践

韦曙光，钟 清＊

（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

0 引言

“1+X 证书制度”是2019 年4 月4 日教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局等四部门在联合发布的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》提出的试点方案，方案部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书制度）制度试点工作。教育部职业技术教育中心研究所副研究员唐以志在央广网《“1+X 证书制度”：一种关于人才培养、评价模式的制度设计》中指出：“1+X 证书制度”所指的“1”是指学历证书，“X”是指与专业相关的若干职业技能等级证书。学历证书和职业技能等级证书要相互衔接和相互融通，“X”证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容要相互融合，要将职业技能等级证书的培训内容有机融入学历教育专业人才培养方案。专业课程能涵盖“X”证书职业技能培训内容的，就不再单独另设“X”证书培训；专业课程未涵盖的培训内容，则通过职业技能培训模块补充、强化和拓展。“X”证书的培训过程与学历教育的教学过程需要统筹组织与实施，统筹安排同步考试与评价[1]。实行1+X 证书就是把学历证书与职业技能等级证书相互融通，目的是把企业的典型案例及时引入教学，把职业技能等级证书内容及时融入教学，充实改造提升相应的课程和专业，形成灵活多样的育人模式，进一步提高人才培养的针对性和适应性[2]。

职业教育从本质上讲是为就业服务的，教学标准的制订必须以就业为导向，教学工作必须以就业为中心。目前高职院校的实践教学模式还相对独立，学生所学技能未达到可直接上岗的效果[3]。针对目前教学标准与职业资格技能鉴定标准重复或脱节、职业资格证书与专业特色不匹配[4]，人才培养与企业岗位脱节等问题，本文以机电类专业为例，探索“岗课证三融合1+X”的人才培养模式，岗课融合，即以企业机电类岗位对应的技能需求为目标，把岗位技能要求与专业课程教学标准相融合，以岗定教，教学标准体现岗位技能需求及专业发展规律；课证融合，即把教学过程与职业资格技能考证培训相融合，以证促教，明确教学任务要求为取得“1”学历证书和“X”职业技能证书；岗证融合，即把岗位技能要求和职业技能鉴定要素相融合，以岗位职业任务为“X”证书考核评价标准。形成专业课程教学标准融合岗位技能要求和职业技能鉴定要素、教学过程包含学历教育和考证培训的“岗课证三融合1+X”人才培养模式。

1 现状分析

目前，大部分职业院校的专业课程教学与职业资格技能考证培训是分开进行的，学生在实践教学过程所学与职业资格技能鉴定内容不尽相同，在职业资格技能考证培训阶段，存在重复培训或脱节培训的问题。另一方面，国家规定了职业资格等级分为初级、中级、高级、技师和高级技师共5 个等级，并规定了每个等级应该具备的技术能力。国家实施职业技能鉴定的主要内容包括职业知识、操作技能和职业道德3 个方面。这些内容是依据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范（即考试大纲）和相应教材来确定的，考核时由职业技能鉴定所（站）从题库里面抽取题目编制试卷来进行鉴定考核。

国家推行职业资格证书制度的初衷是就业准入制，即根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。但目前的实际情况是，各地的试题库并没有统一的规定，而且，不少试题脱离实际，与企业岗位技能要求脱节，培训教材也与职业院校开设课程所使用的教材也有很大区别，两者难以通用。

因此，造成了目前专业课程教学标准、职业资格技能考证培训和企业岗位能力需求三方脱节的现实矛盾。

2 “岗课证三融合1+X”人才培养路径与方法

2.1“岗课证三融合1+X”的基本思路

我校机电类专业主要有：机电一体化技术、工业机器人技术两个专业，与专业相关的职业技能证书有：维修电工、焊工、装配钳工、工业机器人操作与运维、工业机器人应用编程等证书，其中职业资格只能考取中级及以下资格证书、维修电工和焊工还有特种作业上岗证书。“岗课证三融合1+X”人才培养模式的改革，首先明确专业课程设置指向的职业领域，然后按职业领域细分人才培养目标要求，从不同行业企业中提炼出机电类专业岗位的通用要求，并把相关的技能考证要求融入到具体的人才培养目标中。同时通过课程标准体现具体的人才培养目标，落实到课程体系当中，形成“岗课证三融合1+X”的人才培养方案。该方案既要保证不偏离原有的教学大纲要求，又要有明确的职业领域，并对接职业资格技能鉴定标准。

2.2 “岗课证三融合1+X”的注意事项

“岗课证三融合1+X”的人才培养模式，首先是以学历证书“1”为基础，职业资格证书“X”仅是对学历证书的强化、补充和扩展，绝不能把培训“X”证书考核作为专业教学的重点[5]。从学生职业生涯长远发展考虑，专业教学才是重点，没有深厚的专业基础，学生的发展潜力将受到限制，就达不到高职人才培养目标的根本要求。因此，要从具体专业着手，选择一两个最接近专业的职业资格证书即可，例如，机电一体化技术专业选择维修电工为主，焊工、装配钳工为辅；工业机器人技术专业选择工业机器人操作与运维、工业机器人应用编程为主，维修电工为辅。对于主要的“X”证书，尽量把主要内容融入日常教学过程，对于次要的“X”证书，部分融入日常教学过程，其余部分融入专业选修课程，即使如此，“X”考证培训还是不能完全丢掉的，只是培训时间可以大幅度减少，培训内容既要避免重复，也要避免遗漏。同时，要正确引导学生对职业资格技能等级证书的认识，考取职业技能证书是为了更接近企业岗位技能要求，要优先选择与专业最相关的证书，在学好本专业、具备能力与爱好的前提下，鼓励考取与专业相近的证书。

2.3 “岗课证三融合1+X”的前提

“岗课证三融合1+X”人才培养模式，前提是明确企业岗位技能要求，首先要细分企业工作岗位技能要求，通过调研分析不同行业企业专业的工作岗位技能要求，不以固定行业企业为依据，而是综合多个行业同类岗位，提炼出通用岗位技能要求[6]。以机电类专业为例，不同企业生产的产品不同，所用的机电设备也有区别，但是工作原理是相通的。例如三相异步电动机控制线路的安装、调试与维修项目，所有机电设备的基本控制原理是一样的，但是具体到不同的企业使用的设备，在功能上会有所增减。目前，一般日常教学重在线路安装，而企业岗位的技能要求重在使用，要把企业整机安装调试的具体操作项目融入教学过程。企业机电设备的安装调试是一次性的，后面长期主要的工作是日常使用维护维修，而这方面却是学校教学过程最欠缺的，就算有维修方面的课程，但是维修项目也与企业实际不同。因此，教学项目首先以实现全部功能为标准，加强机电设备使用过程相关工作的比重，重点把企业机电设备维护和维修的实际操作内容融入到教学项目，对照职业技能鉴定操作要素，通过“校、企、培”三方共同调研，从企业岗位找出相关的操作要素，分析与之相关的知识要素，列出教学项目、企业岗位技能要求、职业技能鉴定三方面的要素，为三融合做好准备。

2.4“岗课证三融合1+X”的方法

“岗课证三融合1+X”方法的核心要求是把岗位技能要求和职业技能鉴定要素与专业课程教学标准三者相融合，学生在取得学历证书的同时，考取职业技能资格证书，获得与企业岗位更接近的职业能力。

2.4.1 岗课融合，以岗定教

分析企业机电类专业技术领域和岗位群的任职要求，按岗位技能要求，以岗位职业标准对接教学标准，以课程为载体，将岗位群涉及的职业标准融入到教学标准助推岗课融合。在开发课程和制订课程标准时，把岗位群要求的理论知识和操作技能要素融入到教学标准，形成教学项目，把企业岗位任务融入到学习任务中，实现课程标准与职业标准的融合[7]，由此制订课程标准，形成课程体系，并以岗位职业任务为考核评价标准。例如，笔者的学院工业机器人技术专业，协同上海ABB 工程有限公司与河池市南方有色冶炼有限责任公司，共建河池市南方有色冶炼有限责任公司的“有色金属产品智能仓储物流基地”，在锌熔铸车间内，使用工业机器人抓取传送履带上的锌锭，叠放到无人驾驶叉车上，无人叉车自动来回穿梭，从产品入库到出库上车，整个使用机器人实现无人化操作。在建设过程，笔者的学院工业机器人、机电一体化两个专业的骨干教师全程参与，掌握了第一手的岗位要求要素，以此确定相关课程的教学标准要求，并由此开发了“机器人编程与操作”“工业机器人安装、调试与维修”校本教材，教材融合了企业岗位任务，按岗位要求确定教学内容，充分体现岗位和专业发展需求，更符合岗位任职要求。

2.4.2 课证融合，以证促教

目前各地的职业资格考证培训教材与职业院校专业课程使用的教材有很大区别，两者难以通用，学历教育与考证培训各自独立进行，造成很大的浪费。课证融合，先要在开发教材和制订课程标准时，把职业资格考核的理论知识和操作技能鉴定要素融入教学标准，形成教学项目。由于目前人社部门只允许高职院校的学生考取中级职业资格证书，在制订课程标准时，以中级工的要求为上限，把初级工和中级工所要求的理论知识融入相关课程的课程标准，必要时整合课程项目，自编教材。同时，课程的实训项目，按照初级工、中级工“操作技能鉴定要素细目表”所要求的操作技能鉴定要素，融入课程教学和考核标准。对于维修电工、焊工等特种作业，还要融入特种作业的安全操作要求以及职业素养、工匠精神和法律法规等考核元素。例如，机电一体化技术专业，可把“电工电子技术”“电气控制技术”“PLC 控制技术”三门课程进行整合，融入了“初、中级维修电工”、“电工上岗证”的证书考核要素，教学过程与培训过程融合，学生在这些课程的学习结束后，经过短暂的培训，就可以考取相关的职业资格证书。课证融合，考证培训教材与学历教育教材融合，学生的学习不仅仅与课程考试相关，同时涉及考证任务，学习目标更加明确，有效地促进了教学效果。

2.4.3 岗证融合，按岗考核

目前各地的职业资格证书考评试题库并没有统一的规定，有些试题特别是实操题目过时老旧、脱离实际，跟不上企业岗位技能发展需求。经考证鉴定主管部门同意，除了理论题目必须从题库抽取，还把岗位职业任务要求融入职业资格操作鉴定标准，使职业资格考证的鉴定结果更贴合岗位要求，并在学历证书考核中补充最新的专业理论知识要求。岗证融合，按岗考核，便于保证“X”证书更符合国家就业准入制度，鉴定结果更直接、更准确反映职业的实际工作标准和操作规范，更能体现持证者从事该职业所达到的实际工作能力水平。如笔者的学校工业机器人技术专业的“X”考证，实操部分按照ABB 机器人的操作标准、融合池市南方有色冶炼有限责任公司的“有色金属产品智能仓储物流基地”操作流程进行鉴定，考取相关职业资格证书的学生，均获得使用ABB 机器人相关企业的青睐。

2.5 “岗课证三融合1+X”的保障

“岗课证融合1+X”人才培养模式涉及教师、企业和职业资格培训，需要专业骨干教师、行业企业专家和培训评价专家格式共同商讨制订人才培养方案，并定期举行会议，根据实施反馈情况和行业发展要求修订人才培养方案。同时，教师要加强自身培训学习，定期到企业顶岗训练，提高双师型教师质量和数量，增加外聘企业兼职教师和职业资格培训教师的比重。2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确要求完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，及时更新教学标准，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。这需要政府主导，一方面牵头组织职业院校、行业企业和职业资格培训机构三方的合作，互派人员交流，学校需要企业技术骨干和职业培训专家到校从教，企业也需要学校教师帮助培训员工，培训机构需要学校的生源，三方是互助互利的。另一方面，地方政府要履行职业教育督导职责，鼓励和支持行业组织、龙头企业参与制定标准职业院校的教学标准，由职业院校、行业企业和职业资格培训机构三方主导完善职业教材的编写，引导地方、行业和学校按规定建设地方特色教材、行业适用教材、校本专业教材。

3 “岗课证三融合1+X”人才培养实施效果

广西现代职业技术学院通过“岗课证三融合1+X”人才培养模式的探索实施，通过北京赛育达科教有限责任公司，与上海ABB 工程有限公司合作，共同培训，探索工业机器人技术专业“岗课证三融合1+X”人才培养模式，建设了“工业机器人应用编程”和“工业机器人操作与运维”两个“1+X”鉴定中心，可鉴定初级和中级等级；与河池市安全培训中心、河池市南方有色冶炼有限责任公司、昆山巨林科教实业有限公司组建了“维修电工”特种作业鉴定中心。“校、企、培”三方共同制订教学标准，开发了相关的校本教材，并互派人员兼职。实施“岗课证三融合1+X”人才培养模式改革以后，教学成果显著，工业机器人技术、机电一体化技术两个专业，近年来，多次获得广西职业院校技能比赛一等奖的好成绩，并两次获得全国职业院校技能比赛金牌。“广西职业教育工业机器人技术及智能制造技术专业群发展研究基地”获得了广西职业教育第一批专业发展研究基地立项并通过验收。“民族地区智能制造专业群‘三对接’人才培养模式的研究与实践”获得了2019 年广西职业教育自治区级教学成果特等奖。毕业生深受企业好评，初次就业率达到96%以上，就业稳定率达到82%以上，离职人员多是被更好的企业挖走。

4 结论

通过“岗课证三融合1+X”的人才培养模式，在教学标准没有偏离教学大纲要求的同时，融入了职业技能鉴定要素和企业岗位技能标准，将专业课程的实践教学与技能考证有机地相结合，以技能考证促进实践教学，以企业岗位技能要求为考核标准，教与学的目标更加明确，学生学习动力更加充足。学生通过日常学习，能在获得学历证书的同时，考取与专业相关的职业资格证书，并使学生掌握的技能更加符合企业岗位所需，创新解决了职业院校人才培养与企业需求脱轨的问题。