智能手机在大学英语学习中的应用：态度、 实践与挑战

张丽君

（广东培正学院外国语学院，广东 广州 510830）

1 研究背景

对当代EFL（英语作为外语） 教育教学及相关文献研究表明：大多数EFL 教育教学实践都采用明显的传统语言学习的情境，重知识的传授和获取，轻知识的加工和问题的思考；［1］学生习惯于在教师的指导下作为被动的知识接受者，自主学习提出问题的意识和能力亟待提高。 由于学习者缺乏超越课堂局限范围的学习机会，EFL 学习遭受了批评与指责。 这种EFL 学习的局限性是可以通过更加有效的、 以学生为中心的（student-centered） 设计情境化的语言学习环境来打破，从而实现语言学习跨越传统课堂教学之藩篱的目标。［2］

随着智能手机的技术开发与社会交际网络化的发展，为建立基于学习者个人需求与体验的学习实践活动创造了有利的条件，智能手机可以让学习者全面参与（主动或被动地） 到整个学习过程中来，这个过程有时完全超越了课堂的界限，和社会生活紧密相连。 这方面的文献资料更多的是强调智能手机为学习者提供了情境化、 有意义学习机会的有效性，而非基于调研所获得的分析研究。 在过去二十多年科技发展历程里，智能手机技术的问世与发展取得了前所未有的成功，智能手机作为教育教学工具，在课堂教学及课外教育活动中，被越来越多的教师应用于语言教学之中，语言学习的个性化需求与日俱增是其中不容忽视的重要因素。 一方面来自不断扩大的人员流动性和经常性旅行； 另一方面来自移动设备技术提升所支持的社会交往和合作学习机会的增加。毋庸置疑，智能手机或移动技术（Mobile Technology） 在提高更加积极的课堂学习情境、 促进学习型社区的建立、 为教学提供更多更及时的信息反馈和激发学生学习的积极性和主动性等方面都具有很大的帮助。［3］

2 研究课题

2.1 目标

（1） 广州在校大学生英语学习时智能手机的使用情况。

（2） 大学生利用智能手机进行英语学习的观点、 态度以及遇到的问题和困难。

（3） 为高校英语教师有效利用智能手机辅助教学提供实践指导。

2.2 问题

（1） 目前在校大学生如何利用智能手机学习英语？

（2） 利用智能手机会影响学生学习英语的动力和兴趣吗？

（3） 学生对于利用智能手机学习英语有什么看法？

2.3 研究对象

随机选取300 名广州地区三所高校的大学二年级学生，涉及商务英语专业、 计算机专业、 建筑工程、 市场营销等5 个专业范围。

2.4 研究工具

为调查所关注的问题和数据搜集，本研究设计了调查问卷，并按照计划发放到研究对象。 调研采取了统计数据和面谈交流相结合的方式。 具体包括三个主要部分：第一部分是参加对象的人员基本信息； 第二部分关于智能手机使用和实践的问题； 第三部分搜集学生在利用智能手机学习语言时所面临的困难。

2.5 文献综述

关于利用手机开展课堂外语教学相关文献并不多见，这方面的研究还没有引起足够的重视。Thoronton 和Houser 发表三项关于智能手机用于学习的研究，研究对象是日本在校大学生，他们在手机email 交流、 手机接收词汇学习单元课堂、 以及使用手机video 功能进行英语成语解释进行了测试。 研究表明，学生认为手机用来学习外语是一种 “valuable teaching method”，并高度评价其为一种课堂教学的 “educational effectiveness”［4］。 Kieman Aizawa 的 进 一 步 研 究 把 智 能手机作为一种课堂学习工具，对某种特定的目标学习框架进行了评估。 在该项研究中，他们把大学生分为三个小组，一组使用手机文本信息； 第二组使用电脑e-mail； 第三组口语表达。 对比测试表明：手机是语言学习有效的工具与资源，值得进一步做深入调查。

关于智能手机用于教育教学，综合文献研究主要有两种不同的观点：一种是提倡，另一种是反对。 这里主要阐述提倡者的观点。

其一，提倡智能手机用于教育教学目的的观点认为：既然智能手机被学生随时随地的广泛使用，成为一种相互交际的不可或缺的工具，那它就可以提供一种促进外语学习的选择途径。 这个观点的持有者认为：把现实世界的丰富资源用于课堂教学中，使得教育更有意义，教学更贴近学生的息息相关的生活实际。 他们认为利用智能手机学习英语，可以为学习者提供合作学习活动，如使用手机照相功能或多媒体收发信息，为基于网络化的多媒体图片增加视频和语音学习材料；还有一些更加先进的迷你语言课程都可以利用智能手机的SMS 功能，甚至可以通过手机进行考试。

其二，智能手机在很多方面都为学习领域带来了革命性的贡献。 首先，智能手机有助于提高学习者文字与数字技能，帮助学生认识他们的能力现状； 其次，智能手机既有助于激励独立学习，又可以促进合作学习，同时也有助于学习者认识到他们哪些地方需要帮助与支持； 另外，智能手机也有助于一些学习兴趣不高的学习者提高学习兴趣，有助于改变其陈旧的学习模式，当然也有利于增强学习者的自信心和自我成就感（Attewell,2014）。［5］

纵观研究文献，关于手机设备与技术用于语言学习方面的研究还是比较多见的，但是，学生利用手机学习外语以及他们在学习时遇到的挑战与困难的研究却并不多见。 基于此，本文试图进一步做出更加深入的探讨。

表1 受访对象态度调查表

3 问卷调查与统计

本问卷使用五点利克特量表（Five-point Likert scale） 来测量受访者同意与不同意的尺度。

表2 受访调查对象基本情况一览表

4 结论与分析

4.1 态度分析

如表3 所示，36.5%受访者认为智能手机有助于支持整体学习过程，而其中37.5%则保持中立的答案； 26.9%的受访者认为智能手机可以帮助他们更有计划地学习，23.7%受访者持反对意见； 38.8%的受访者认为智能手机用于学习有利于提高他们的效率，17.3%的受访者对此持反对态度； 44%受访学生认为文本信息比词典更具有亲和力； 在被问到智能手机是否可以强化学习动机的问题时，有34.5%的受访者回答是肯定的，同时也有34.7%保持中立。 总体上，38.9%受访者认为在学习过程中，智能手机可以起到提高学习有效性的作用。

表3 智能手机在学习中的应用调查

续表

4.2 使用与实践分析

在三个院校五个专业三百人的受访者中，有男生156 人、 女生144 人，男女生比例几乎持平； 所有受访者均拥有个人智能手机，其中有一半以上（56%） 受访者从初中二年级就开始使用智能手机（5-6 年），另有24%的受访者初中之前就已经在用智能手机了。 测试受访者英语平均成绩为120 分（满分150 分），在调查中发现有94%受访者认为智能手机对于外语学习有帮助，不相信智能手机在学习上有帮助的只占6%。 在问到是否有过用手机写发英文短信或微信等信息这个问题时，只有少数受访者（3.2%） 经常使用，有一半的受访者只有几次使用经历，有多次写发英文信息的占44%，有2%从来没有使用经历的。 在使用手机学习英语的频率方面，近三分之一的受访者（29.88%） 每天使用，一天几次和一周几次的使用者达到有一半以上（51.52%）；但几乎不用的受访者也不在少数（18.6%）。

4.3 挑战分析

（1） 调查过程中我们发现：受访者在被问到老师是否鼓励学生在课堂上使用智能手机学习英语这个问题时，学生的回答不尽相同。 一些同学认为，智能手机在查阅词典、 英文写作、 发送email 等方面具有比较好的使用价值； 另外一些同学认为老师在解释一些难度较大的科学术语时，允许学生使用智能手机进行辅助； 还有一些同学认为智能手机只是用来作为课后作业的提醒工具（reminder）。 另一方面，多数受访者表明：一些老师不提倡在课堂上使用手机，也从来没有说过利用智能手机学习英语这回事，更不用说提出使用方面有哪些优点了。 也有学生强调说，老师不许他们在课堂使用手机，主要是因为一些同学在课堂上用手机打游戏、 看娱乐视频等严重影响了其他同学上课，也影响了他们专心听讲。

（2） 技术层面上：智能手机由于屏幕显示比较有限，语言文字长度的限制，以及网络费用等都给智能手机用来学习英语带来一定的阻碍。 正如受访者在问卷调查补充说明中提到的：（1）The screen of mobile phone is very small.（2）The cost of internet in mobile phone is very expensive.（3） Mobile is good for learning, but there are many things better than mobile for example computers.［6］

（3） 社交层面上：学生在课堂上看视频听音乐或开启聊天模式，影响了专心上课； 另一方面也有不少老师不允许学生在课堂上使用手机，也有健康的因素。 受访者在问卷调查补充说明中也提到相关的信息，如：（1） They don't have features for learning English because many students use it for fun.（2） Using smartphone in class is harmful because it causes a lot of health problems.［7］

（4） 学校教学投入与管理层面上：学校和老师们需要制定相关的计划来规范智能手机等移动技术在英语学习中的使用，无论在宣传倡导方面还是在经费投入方面都需要以立项的方式确定下来。（1） University must make some programs for mobile to learn English.（2） We need someone teach us how can we take benefits of mobile phones.

4.4 结论

大学英语目前存在着诸如教学学时有限、 教学资源种类与可用性分散、 资源不足等现状，这些因素在不同程度上妨碍了大学英语教学活动的多样性以及教学模式的灵活性。 大学英语教学模式受到传统教学观念的影响根深蒂固，加上教学工具、 手段的单一性，导致了教学模式的重复与封闭。

智能手机在大学英语的应用弥补了传统大学英语教学的困境，使其不再受限于教学时间与空间。 调研发现很多学习者认为采用智能手机APP（如FIF 口语、 超星学习通、 欧路词典、 每日英语听力等） 获取学习资源非常便捷，在控制自主学习时间、 把握学习进程、 丰富学习方式上都极大地补充了大学英语原有教学模式的缺憾。 本次调查也进一步证实了上述积极作用的存在：大部分受访学习者认为智能手机APP 提高了学习的趣味性和便捷性； 学习者的自主学习能力有所提高，通过不受时空限制的碎片时间学习、 对口语与听力训练等方面成绩的提高有很大的帮助。

因此，基于智能手机的移动学习，已经被越来越多的大学生接受，学生使用智能手机APP的意愿强烈、 态度积极，同时也提高了大学英语的实用能力。

4.5 局限性与未来研究方向

由于本次研究受访者人数和范围不够广泛，得出的结论存在一定的局限性，本次研究也没有考虑确定具体的智能手机使用项目，如TEXT MESSAGES, E-MAIL AND CAMERA 等功能在英语学习中的应用，只是做了比较宽泛意义上的调查； 此外，将来还可以针对教师在智能手机用于英语教学的态度进行调研，以获得更加全面、更有意义的结论。 利用智能手机等新技术辅助英语教学方面的调研并非新的项目，很多研究结论都可以支持智能手机有助于英语教学这一观点。共同的结论认为：智能手机用于英语教学是一种“VALUABLE TEACHING METHOD”，同时也是一种 “POPULAR LEARNING TOOL”。 因此，我们提倡和鼓励教师支持学生在课堂内外使用智能手机进行英语学习与研究活动。［8］