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高职英语开展课程思政的教学探索

2023-01-03莫莹莹

高教论坛 2022年9期
关键词:英语课程价值观思政

莫莹莹

(广西工业职业技术学院 通识教育学院,广西 南宁 530216)

高职英语课堂是高职院校开展课程思政的前沿阵地,既要注重学生的英语语言技能学习,又要注重学生个人思想政治素质的培养。党的十八大以来,习近平总书记对高校思想政治教育提出了一系列的重要指示。依据习近平总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议和2018年9月在全国教育大会的讲话,课程思政可理解为一种综合教育理念。这种理念要求高校必须把立德树人当做根本任务,用好课堂教学的主渠道,将语言知识的传授、技能的培养与思政教育相结合,积极探索高职英语课程思政的有效实施路径,充分发挥英语课程的育人功能,构建出全课程、全方位、全员的育人格局,共同培养具有家国情怀的社会主义建设者和接班人[1]。

一、高职英语课程思政存在的主要问题

尽管高职英语课程思政教学改革已经实施许多年,也取得了一定的成效,在实际教学过程中,大部分高职英语教师也已逐渐认识到了它的重要性,但是目前从英语教学和思政教育融合方面来看,仍然存在着高职英语课程思政的教学内容思政素材挖掘不深、教学方法启发探究性不足、英语教师课程思政开发能力不强以及教学考核评价维度单一等问题,导致思想政治教育的作用并未得到充分发挥。

(一)教学内容思政素材挖掘不深

当前高职英语的教材版本较多,教学内容知识覆盖面较广,主要涵盖了校园文化、职业规划、求职创业等各类主题,但其内容注重的是学生国际视野的开拓及跨文化能力的培养,对于价值观培育及思想文化内涵教育在教学内容上并没有被过多提及。同时,高职英语教材的知识内容主要侧重以西方原版素材为题材,其集中反映的是英美等西方国家的社会历史、人文地理、价值观念、宗教信仰、传统文化等方面内容,较少涉及中国优秀传统文化、唐诗宋词、名胜古迹及中国精神等内容,加上部分英语专业教师在思想价值引领方面缺乏经验,对高职英语开展课程思政有心无力,导致其在实际教学中没有深入研究教学内容,对教材内容每个章节隐藏的思政素材挖掘不够深入,没有深刻思索思政素材的渗入点,忽视对中西方道德信仰、文化观、价值观比较和对学生批判性思维的培养以及对学生民族文化自信心的培养。如在《职业综合英语1》中Unit 1 Organization的品牌介绍时,授课教师仅给学生科普李宁、阿迪达斯和耐克等品牌的中英对照,缺乏对已经跻身国际一流品牌产品的国产李宁运动服饰进行有效扩展,这在一定程度上导致学生对中国品牌文化的认同感不强,不利于养成社会主义价值取向,更无法用英语传播好中国文化。

(二)传统教学方法启发探究性不足

当前高职英语课程思政教学还处于探索期,传统的英语教学方法未能挑起思政育人的重担,两者的整合方式略显单薄与单一。首先,高职英语教师对课程思政缺乏认识,在英语教学过程中没有针对高职学生存在英语基础、英语知识接受能力等差异性特点,对教学方法进行灵活、合理的调整,导致课程思政教育理念在英语教学渗透性不足,无法满足不同层次学生的学习需求。此外,传统的教学方法较多关注英语知识技能的培养,尽管高职英语教学融入了多元化的思政教育元素,但在实际的教学中由于教学方法较为单一,缺乏启发探究式的教学方法来进行价值观的引领,只是生硬地在教学内容中重复爱国主义、文化差异、社会主义核心价值观等思政要素,这种单纯说教的形式往往无法获得学生的有效互动,导致教与学之间的沟壑越来越大。如在《职业综合英语1》中Unit 8 Career的“应聘者应具有哪些特质可以吸引企业”求职问答环节,授课教师仅以理论陈述的方法讲述要注重工作努力等因素,没有启发引导学生要注重做人诚实诚恳、言而有信等中华优秀传统美德,长期如此导致学生的学习兴趣下降,进而影响学习效率,很难达到立德树人的效果。

(三)英语教师课程思政开发能力不强

尽管很多高职英语教师对课程思政教育的意识有了明显加强,但目前高职英语课程思政教学仍存在认识参差不齐、行为被动参与、对思政教育内涵理解狭隘等现象,导致英语教师往往将教学目标聚焦在提高和培养学生掌握语言知识技能以及对西方文化和意识形态等内容的了解,同时由于对党和国家的政策缺乏全面的认识,思想政治理论水平较低,导致部分英语教师课程思政开发能力不强,不了解英语课程中有哪些思政元素,不太会结合教学内容进行思政元素开发,缺乏将课程思政融入高职英语课堂的教学实践,没有着重体现对学生价值观等人文素质的培养。如在《职业综合英语1》中Unit 2 Office的企业工作注意事项时,授课教师仅提到学生应遵守公司规章制度、服从管理安排这些较为表面的元素,缺乏开发引导学生在职场上要与同事相互帮助和相互信任,在公司福利上切记不可贪小便宜、过于贪婪等内容。换而言之,高职英语教师的课程思政开发能力不强,很难有效进行高职英语课程思政教学改革。

(四)教学考核评价维度单一

当前高职英语教学考核评价维度过于单一,没有考虑学生思政教育目标的实现程度,没有采用滚动式、常态化、动态化教学评价模式。在实际教学过程中,教师只注重学生知识和技能的培养,课程最终成绩往往采用期末考试的方式,考核评价学生是否掌握了某个语言点或者某项技能,而对于学生品德修养、思想素质或价值观念的养成等思想政治教育指标没有纳入课程考评机制,如在《职业综合英语1》的课程考核尽管也适当增加了签到、课堂表现、小组讨论等评价环节,但实施形同虚设,仍然以试卷分数作为最终评价,因此忽视对学生的社会主义价值观和社会责任感等方面的考核。同时教学考核评估和效果评价不完善,缺少对学生的情感、态度、价值观等进行全方位、可量化的思政建设质量评价体系,依据每个学生特点有针对性制定科学多元的课程思政评价标准,教学考核评价的全面性还需有待提升。

二、高职英语教学中的思政元素

(一)中国优秀传统文化

激发学生对中国优秀传统文化的传承和创新是高职教育责无旁贷的责任和义务。因此,高职英语教师应在课堂教学中自觉引入传统文化,要以中国优秀传统文化及中国故事为课堂教学切入点,实现思想政治教育与英语教育的融合统一,从而为培养学生表达中国故事的英语语言技能奠定良好基础。

(二)社会主义核心价值观

社会主义核心价值观凸显了社会主义的本质属性,体现了国家、社会和个人的价值追求的统一。因此,高职英语教师要让社会主义核心价值观融入我们的课堂教学中,注重知识性和人文性的有机结合,引导学生树立正确的价值判断、价值选择和价值塑造,从而促进大学生健康成长。

(三)习近平新时代中国特色社会主义思想

教育部原党组书记、部长陈宝生同志提出:“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”[2]因此,高职英语教师在课堂教学中既要传播和教授英语专业知识和实践技能,又要利用课堂教学这个主渠道做好育人工作,主动融入习近平新时代中国特色社会主义思想中关于推动社会主义文化繁荣兴盛、在发展中保障民生等论述,从而提升学生的民族自豪感,培养学生的家国情怀,进而实现思想政治教育的功能。

三、高职英语课程思政的教学改革探索

高职英语课程教学改革是坚持落实立德树人教育方针的重要途径,笔者以《新职业英语(基础教育版)》系列教材为例,从四个方面探讨课程思政融入高职英语课堂的具体实施路径。

(一)深挖思政素材,潜移默化进行思政教育

深挖教学内容中的思政素材是高职院校实施课程思政的资源保障。在高职英语实际教学过程中,教师深入研究教学内容,挖掘教学内容中符合学生实际又凸显时代感的思政素材,找到思政教育和语言学习有机结合的契合点,增加系统化和模块化的课程思政教学内容,潜移默化进行思政教育[3]。一是引入中华优秀传统文化。根据单元主题,在高职英语课引入中华优秀传统文化。如《大学英语2》中unit2 Manners的拓展阅读课文讲述了应邀到西方外国友人家里吃饭要注意的礼仪。中国自古有“智” “信” “礼” “仁” “义”等礼仪思想。在此处引入中国“礼”的思想,引导学生践行中华传统礼仪文化,提高自身的道德素养。《大学英语2》中unit 5 Festival,通过用英文介绍中国传统节日,让学生理解中华传统节日背后的文化意义。针对当前部分商家媒体炒作西方节日的现象,引导学生辨证看待西方节日,发扬中国传统节日蕴含的历史价值。二是引入社会主义核心价值观。高职英语教师应根据单元主题,在高职英语课引入社会主义核心价值观。如《大学英语1》中unit 6 Shopping的课文Online Shopping, 讲述了网购的发展以及优缺点。文中提到网购的缺点之一是有可能买到短斤缺两或货不对板的商品。结合这个现象,可在课堂中组织学生讨论诚信的重要性,对学生进行诚信教育。又如《大学英语1》中unit3 Children的课文A Good Kindergarten Teacher列出了一个好教师应具备的素质和能力。针对这个主题,可在课堂中引入核心价值观敬业。先提问学生对敬业的了解,告诉学生“敬业”的基本要求是热爱本职工作、尽职尽责、脚踏实地、不断创新、无私奉献。再结合“大禹治水,三过家门而不入”的敬业故事,将社会主义核心价值观潜移默化融入对学生价值观的塑造,树立崇高的职业理想,培养良好的职业素养,坚定正确的职业信念。引入社会主义核心价值观,还可从引入红色文化入手。《大学英语2》中unit4 Transportation的阅读课文讲述了我国交通发展的历史。在此可引入党史教育,让学生了解我国建党、新中国成立以来取得的辉煌成就,弘扬民族精神和时代精神,从而培养学生爱国主义情感。三是引入习近平新时代中国特色社会主义思想。在《大学英语1》中unit 7 Cuisine(单元课文介绍中华美食),unit 1 Greeting(单元课文介绍西方打招呼方式),《大学英语2》中unit 2 Manners(单元课文介绍西方礼仪),可融入习近平新时代中国特色社会主义思想中关于推动社会主义文化繁荣兴盛的论述,具体设计有:组织学生用英语翻译一些传播我国饮食文化和中华礼仪的句子,用一两句英语写下自己对中华文化创新发展的理解, 从而培养学生传播中国文化的能力。《大学英语2》中unit 4 Transportation的阅读课文描述了我国交通的快速发展,此处可融入习近平新时代中国特色社会主义思想中关于在发展中保障民生的论述。可在China Daily、《习近平谈治国理政》英译本等英文网站或英文材料找到一些思政时政英语句子让学生学习,从而提升学生的民族自豪感,培养学生的家国情怀。

(二)创新教学方法,灵活设计高职英语课程思政教学方式

教学方法是整个教学活动实施的关键一环,也是课程思政得以有效实现的基础。创新高职英语教学方法,灵活设计课堂,有效实施课程思政。综合运用案例式、体验式、情景式、参与式、专题等教学模式,防止单一模式的审美疲劳所产生的边际递减效应。强化课堂的互动性,提升学生的参与度,提倡交互式教与学[4]。在授课中,既要坚持讲授式的思维引领,也要采纳直观便捷的现代信息技术,如云课堂、微课等,有效结合时代语言。探索混合式教学模式,注重教学设计,坚持把教材内容转化为课堂教学讲授内容,点燃学生的求知欲,运用编剧的理念编写课题教学内容,提升课程吸引力,增加英语课程思政教育的说服力和亲和力。一是要考虑学情。高职学生的学习风格相对活泼,动手能力较强。于此同时,高职学生学习的自主性弱,自控力较差。因此,在设计活动时,应当充分考虑到高职学生学习能力参差不齐的情况,课堂提问和互动活动设计有难有易,让理解能力较弱的同学也能参与到课堂中。如《大学英语2》中unit 3 Overcoming Mobile phone Addiction,可组织学生对如何克服手机沉迷进行分组讨论,鼓励学生发言,教师补充一些有关自律、拼搏的励志故事,引导学生理性使用手机,帮助学生树立正确的价值观。二是高职英语教师可以根据学生专业的不同设计课程思政内容。如针对教育类专业的学生,在教学中注重加强师德师风教育;针对法学类专业的学生,关注学生诚信服务、德法兼修的职业素养的培养;针对工科类专业的学生,就要注重培养学生精益求精的工匠精神。三是课堂设计要贴近时代。结合当前社会政治、经济、文化等新闻热点,用学生感兴趣的事物来引导他们用英文发表感想或者用英文翻译当下一些比较励志的网红句子,如《大学英语1》中unit 5 Leisure介绍了旅游等休闲娱乐的方式。向学生抛出问题,是谁保证了我们可以平安快乐享受休闲时光?此时可结合“哪有什么岁月静好,不过是有人替你负重前行”来让学生写出几个英语句子来发表对2020年初新冠疫情爆发后大批医生护士援鄂英雄事迹的感想等。

(三)开发思政教育能力,保证高职英语课程思政的实施

思政教育意识提升与思政教育能力的开发是一个系统工程,也是高职英语课程思政实施的重要保障[5]。课程思政要落实,首先考验的就是教师思政教育意识的提升与思政教育能力的开发。一是高职英语教师要充分认识课程思政的重要性,主动挖掘教材中的思政元素,自觉在教学活动中培育学生的社会主义核心价值观。同时要有效推进课程思政,不但要求教师有过硬的英语知识和技能,还得有开发思政教育的能力,熟悉在英语课程中融入思想政治教育内容的相关理论和技巧。因此教师要优化知识结构,提升教学水平、个人素养及文化素养,在掌握英语知识的基础上,还要熟悉心理学、教育学、美学、历史、政治、法律等知识和理论,用最适合的方式在英语课程中融入课程思政,做到潜移默化,把思政之“盐”溶入教育之“汤”。如在《职业综合英语1》中Unit 4 Product的购物环节介绍时,授课教师除了讲解英语知识点,还应指出目前有的大学生养成大手大脚的花钱及消费攀比等不良习惯,并以此提醒学生要向祖辈父辈学习,谨守中华勤俭节约的美德,不能轻易坠入消费陷阱,同时教师也应以身作则,不宜过度消费且展现于学生之前,做好表率。二是高职英语教师要高度自律,保持良好的师德师风。要始终坚持正确的政治方向,树立积极正面的个人形象,注意言行举止,培养自身的人格魅力。主动关爱学生,切实尽为师之责,知学生所想,应学生所想,谋学生成长。教师呈现的精神面貌和作为担当,是最直接的课程思政。

(四)完善评价方式,提升高职英语课程思政的实效

在高职英语课堂融入课程思政,不但要关注知识是否介绍清楚、是否讲授全面,还要关注学生价值观层面的内容,更要关心学生是否达到了预定的学习目标。因此,在高职英语课堂中实施课堂思政的评价要贯穿于课程思政的始终。高职英语课堂的评价以形成性评价为主。对学生的评价,从单一的知识维度转向文化素质维度,从只看期末考试维度转向平时学习表现维度。如在《职业综合英语1》课程思政评价,是采取线上学习占比30%,课堂表现占比20%,作业及平时测验占比20%,期末考试占比30%。如此,就能较为客观地评价学生的学习过程。又如课堂评价,当学生完成了特定的课堂任务之后,可采取师生评价、生生互评的方式,既调动了学生的积极性,引导了学生进行思维的碰撞,又可以更全面地对学生进行评价。对学生进行素质维度的评价,可增加对学生学习态度、情感态度、学习互助情况、答疑解惑、待人接物、志愿服务等情况的评价。而对课程思政实施效果的评价,可通过在学生中进行问卷调查、作业反馈、学生评教、心得体会、学生思想及行为积极改变等几个方面来进行。

综上所述,课程思政融入高职英语的实践过程中,要以讲授英语知识、培养英语应用能力为主,融入思政元素,厘清课程思政和思政课程的区别,不喧宾夺主。思政元素选择要坚持少而精,起到画龙点睛的作用,不比较量多量少。思政元素的融入要注意技巧和艺术,不可牵强融入而造成违和感,从而降低课程思政的教学效果。思政课程讲究系统化思政教育,而课程思政则要在“点”上花功夫,不可只在形式上加入思政元素,而要追求融入的深度。高职英语课程思政还要避免机械和教条,避免生搬硬套,而应实事求是,力求达到育人细无声。除了在课堂上开展课程思政,还可多关注第二课堂、第三课堂,丰富开展课堂思政的手段。课堂上,教师在讲授英语知识的同时,以建设中国特色的社会主义为方向,以新思想等精神为指导,在深入分析理解教学材料基础上巧妙找到思政的融入切合点,在潜移默化中培养学生的家国情怀和历史担当,构建与思政课程同向同行的格局。

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