“3+4”应用型本科人才培养模式的课程衔接探讨

2023-01-03胡志强牟伊朱禹顾彩云李廷友泰州学院医药与化学化工学院江苏泰州225300

化工管理 2022年19期

胡志强，牟伊，朱禹，顾彩云，李廷友(泰州学院医药与化学化工学院，江苏泰州 225300)

0 引言

随着我国社会经济的高速发展，人们主动接受职业教育的需求不断增强，社会对应用性技术技能型的高素质人才需求越发旺盛。同时，为了深入改革高等职业教育，促进职业教育长远发展，急需创新人才培养模式。中等职业教育(简称“中职”) 和应用型本科教育(简称“本科”)联合培养应用型本科生即中职-本科“3+4”衔接培养模式就是顺应现代职业教育改革和应用型人才需求而出现的一种新型职业教育模式。中职与本科实行“3+4”衔接培养是指学生先在中等职业学校学习三年，经过转段升学考核合格后进入对接的地方应用型本科院校再学习四年。七年学习期间，由试点的中职学校和本科院校(发挥主导作用)共同制定对接专业理论知识课程和技能训练课程的衔接培养教学体系，系统化培养本科层次的应用性技术技能型专业人才。江苏作为全国试点省份，于2012 年率先在苏州、无锡和常州三所普通本科院校和五所中等专业学校开始试点。到目前为止，该培养模式已经逐步扩展到江苏全省所有十三个地级市的二十五所普通本科院校和四十八所中等专业学校参与[1]。

普通本科院校和中等专业学校应根据不同阶段的培养目标和社会需求，系统地构建课程体系，注重提高学生专业知识、技能水平和职业素养。因此，如何优化中职-本科“3+4”课程，特别是核心课程的有效衔接是构建现代职业教育体系不可回避的关键问题，也是大力发展地方应用型本科急需探索的核心课题。工程技术上的“图样”常用来表达设计思想，进行技术交流和指导生产，因此“图样”被称为工程界语言[2]。化工制图是专门研究化工图样阅读和绘制的基础课程[2]，也是“应用化学”专业一门核心课程，兼具理论性和实践性，是化工设计、化工操作、化工设备制造、安装和维修以及生产管理等岗位员工的必备重要技能，在实际工作中发挥着重要作用[3-4]。本课程的学习有益于提高学生工程实践能力和创新能力素养，能够为日后继续学习化工类的课程化工设计基础、化工原理课程设计、毕业实习与设计以及参加化学化工类学科竞赛打下坚实的基础。文章以泰州学院“应用化学”专业的核心课程化工制图为例，探讨如何做好本课程衔接教育。

1 中职—本科化工制图教学目标有序衔接

要确定中职和本科“应用化学”专业对化工制图课程的教学内容和教学要求，首先要了解该专业人才培养方案对此课程的教学目标和要求。中职“应用化学”专业主要是培养从事化学化工行业生产、服务和管理等一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才。依据该人才培养目标以及其他相关课程对读图和绘图能力的要求，中职阶段化工制图课程主要是让学生理解投影原理，掌握计算机绘图软件(AutoCAD)基本操作，能够正确地读懂和绘制平面图形、基本体三视图、标准件和常用件图样等[5]。本科“应用化学”专业主要是培养能够熟练掌握化学化工学科基础理论、基本知识和基本技能，具有一定的知识获取能力，较强的实验与实践能力，可在化学、化工、医药、环保、材料等领域从事技术开发、生产管理，分析检测等工作的高素质应用型人才。由此可见，本科阶段化工制图课程的内容应是中职阶段该课程内容的延伸和发展。在原有的基础上，本科阶段该课程的数学目标应着重于提高学生读图和绘图的综合能力，特别是培养计算机绘图软件(AutoCAD) 基本操作能力，能够满足企业对高校应用型人才培养目标的需求。AutoCAD 课程可选用的教材版本很多，但大部分教材内容都是按照软件自身的功能进行编排。教师授课时，如果完全按照书本的内容和顺序组织教学，经常导致学生学完后不能应用于实践，几天不使用就会全部忘记。市面上的大多教材只适合于已具有相当丰富专业经验的技术人员，给学生上课时，教学内容和授课顺序要根据学生的理解能力和化工制图理论课的教学内容和次序做适当的调整[6]。例如在向学生们介绍软件界面和命令与坐标输入方法后，其基本绘图命令不要一次性讲完。这其中最为典型的是在利用AutoCAD 相关命令绘制圆和圆弧时，要将此内容和化工制图课程中圆弧连接部分的知识点相结合，同时介绍基本编辑命令—延长和修剪，通过理论知识与实践相结合，加深学生理解。此外，化工制图课程的知识内容能够为后续一些课程的学习奠定基础，例如：化工设计基础、化工原理课程设计和精细化工过程及设备等。与普通的中职生相比，“3+4”模式培养的学生更应该掌握好本门课程的内容知识，不管是理论知识还是实践技能，才能确保七年学习的连贯性和延展性。

2 中职—本科化工制图教学内容有机融合

普通本科院校和中等专业学校的本课程授课教师应共同研讨相互衔接教育的课程标准，确定科学合理的教学内容和教学顺序，制定各阶段的教学大纲，力争做到避免中职和本科课程内容重复，又能拓宽和加深课程内容知识，实现教学内容有机融合，体现出连续性、逻辑性和整合性。例如想要识懂零件图，首先要在理解三视图投影原理的基础上，了解线型含义和相应的技术要求，这些知识点相互有机融合[7]。化工制图和计算机绘图软件(AutoCAD)基本操作这两门课程在大部分中职学校都是独立开设。化工制图课程主要是讲授投影原理，培养学生读图和手工绘图的能力，同时为学生学习计算机绘图软件(AutoCAD) 绘图基本操作奠定基础。学生只有在理解和掌握识图和手工绘图的基本理论、基本知识和基本技能的基础上，才能运用计算机绘图软件(AutoCAD) 正确地绘制出符合图像制图标准的工程图样，提高绘图质量和效率[5]。不同于通过高考选拔进入本科院校学习的学生，经过中职学习培养合格的学生，进入本科层次学习前已经掌握识图和绘图的基本知识以及计算机绘图软件(AutoAD) 的基本操作。因此，应根据此类型学生的实际情况，可将化工制图与计算机绘图软件(AutoCAD) 基本操作两方面的课程整合为化工制图与CAD 一门综合课程，提高学生读图和绘图能力以及计算机综合作图能力。同时，在实际教学过程中，可以采用项目导向任务教学模式，实现“做中学”“学中做”，提高教学效率和质量。在实际的教学过程中，应采用先进的教学手段，例如仿真软件。传统的课堂教学无法生动形象地向学生们全面传授抽象复杂的工艺原理和工艺流程，降低了授课效果[8]。借助于专业的仿真软件可以采用3D 的教学效果，全方位、多角度、生动形象地引导学生学习，克服空间想象的不足。同时，增加实践教学指导环节，安排学生制作各种类型的阀门和管件，亲身体会现场操作的感受，实现理论与实际相互结合，激发学生学习的兴趣，增强学习效果。教师在实际的教学过程中应该认真备课，授课过程中有意识地增加与学生互动环节，增加与学生的交流，并对重要知识点进行延展式讲解，拓展学生知识面，为后续的学习打下基础。

3 中职—本科化工制图授课教师相互配合

普通本科院校和中等专业学校成立以分管校长为组长，教务处相关领导和二级学院院长为核心成员的课程衔接研究领导工作小组，促进中职和本科两个阶段相关课程的授课教师相互配合和交流。教师作为授课主体，对其授课内容的选择具有重要决定作用。担任中职和本科阶段化工制图课程授课教师应合作制定该课程的课程体系，科学安排教学内容和顺序，确定读图和绘图训练重点，真正地实现课程内容衔接，确保本课程教学内容的连续性、逻辑性、提升性和整体性[9]。中职和本科院校可以通过互派相关教师兼职和任教，定期组织该课程授课教师教研活动，相互听课、共同研讨教学内容和教学方法。鼓励双方教师共同申报相关的教学教改研究课题，开展深层次的教学研究和合作；联合编制适合该类型学生的本课程学习材料，形成校本特色的化工制图衔接教材，克服中职和本科阶段授课内容重复、缺失的弊端，提高教学质量和授课效果。由于化工制图和AutoCAD 两门课程相互紧密的依赖关系，AutoCAD 课程的授课教师如果只有计算机专业知识背景，缺乏制图的专业知识，其教学只能停留在该软件如何使用，不能将化工制图的相关知识整合到实际教学中，大幅度降低授课效果。例如在教授如何利用AutoCAD 绘图命令标注圆弧尺寸时，是选用半径进行标注还是直径标注，软件本身并没有判断标准。因此，这就需要AutoCAD 课程的授课教师了解化工制图专业知识，才能正确地教授学生如何进行尺寸标注。所以，AutoCAD 课程的授课教师一定要有制图的专业知识，最好还是由化工制图课程的授课老师继续来担任。

4 中职—本科化工制图考核方法科学优化

科学的考核是促进学生主动学习的动力之一，也是检验教学效果的有效方式。化工制图作为一门工程语言，理论与实践结合性很强，担负着培养学生基本工程素质的重要任务[10]。因此，本课程的考核方式和内容应该更加注重学生平时学习过程和学习效果，以过程考核为主。除了理论考试以外，应加强对学生解决实际问题的综合能力考核，例如检查学生读图和绘图的能力。鼓励学生积极参加化工制图类的学科竞赛，作为转段升学考核内容的加分项，提高学生参赛积极性，形成以赛促学的激励模式。此外，可以采用教考分离的形式对本课程进行期末考试，并将此成绩作为转段升学考核的重要参考指标，提高授课教师和学生对本课程的重视程度。本课程的最终成绩应增加实践环节得分。教师给学生布置课程任务(企业生产实践涉及内容)，学生采用答辩的形式进行解答。该考核方式既能够检验学生对专业知识理解掌握和实际应用情况，又可以锻炼学生语言表达能力。理论试卷的考题内容应该有别于传统考试内容(单纯依靠死记硬背)，加大主观题比重，改革考试题型，例如增加企业实际生产案例，考查学生运用所学知识解决实际问题的综合应用能力，促进应用型专业人才的培养。