高职院校体育教师职业认同对专业发展影响关系研究

李向朝 刘锦军 蔺新茂

随着教师专业化发展的推进，为适应职业教育发展的需求，2018年国务院出台了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，2022年十三届全国人大常委会第三十五次会议表决通过了新修订的《中华人民共和国体育法》，进一步强化了学校体育教育，也对体育教师的专业化建设提出新的要求。教师专业化发展涉及的要素很多，职业认同是其中一个方面。本研究试采用量化研究方法分析高职院校体育教师的职业认同对其专业发展的影响，以期能为高职院校体育教师的专业发展提供有益参考。

一、研究设计

1.研究对象。本研究以全国13个城市的808名高职院校体育教师为研究对象，涉及东部、中部、西部地区。调查对象为年龄在24～56周岁的一线体育教师，其中男性451名、女性357名。

2.研究目的。通过分析高职院校体育教师职业认同与专业发展的关系，从不同维度探讨职业认同对高职院校体育教师专业发展的影响。

3.研究方法与工具。研究采用SPSS22.0软件，对高职院校体育教师的职业认同和专业发展进行描述性统计分析。以职业认同为自变量、专业发展为因变量建立多元回归分析模型，根据量化数据客观分析体育教师的职业认同对其专业发展的影响。第一，量表的设计。高职院校体育教师职业认同量表的设计在借鉴河南大学周珂博士使用的《中小学体育教师职业认同量表》基础上修订而成。此表为七级李克特量表，题项内容分为职业价值认同、专业能力认同、职业持续认同、职业情感认同及发展投入认同五个维度。专业发展量表在张晓玲博士使用的《体育教师PCK调查量表》基础上修订而成。此表也为七级李克特量表，分为内容知识发展、教学知识发展、学生知识发展和情境知识发展四个维度。第二，信度分析。对正式回收的808份体育教师职业认同量表和专业发展量表的有效问卷进行统计，经检验，两个量表的阿尔法系数分别为0.897和0.873，均大于0.7，表明两个量表的信度良好。第三，效度分析。通过结构方程模型检验，CFI和TLI分别为0.970和0.945，大于0.9的标准指标；职业认同量表和专业发展量表的近似误差均方根（RMSEA）为0.054，均小于0.08，表明模型与数据拟合良好。再一次采用AVE法检验区别效度，经统计报告导出各因素平均变异萃取量AVE值为0.5978～0.7624，都大于标准化系数的平方，表明量表的各维度之间具有区别效度。

二、结果与分析

1.高职院校体育教师职业认同分析。将高职院校体育教师职业认同表的18个题项划分为5个维度进行分析。性别方面，在价值认同维度上男性、女性均值分别为5.180、5.090，t值2.873，呈现显著性差异，显示该维度男性强于女性。在情感认同维度上男性、女性均值分别是4.836、4.914，t值-2.23，呈现反向相关性，显示该维度男性弱于女性。在投入认同维度上男性、女性均值分别为4.707、4.837，t值-4.268，呈现反向非常显著性，显示该维度男性弱于女性。其他维度无明显差异。高职院校体育教师职业认同在性别方面存在差异性。地区方面，在价值认同维度上农村、城镇均值分别为5.099、5.197，t值-3.116，呈现反向显著性，显示该维度农村地区弱于城镇地区，呈现显著性差异。在能力认同维度上农村、城镇均值分别为5.329、5.183，t值4.01，呈现非常显著性，显示该维度农村地区强于城镇地区，呈现显著性差异。其他维度无明显差异。

2.高职院校体育教师专业发展分析。学科教学知识是教师专业发展的核心内容，因此，专业发展采用科克伦关于体育教师专业发展的维度划分原则，将体育教师专业发展分为学科内容知识发展、教学知识发展、学生知识发展及教学情境知识发展四个维度的十八个题项为变量进行分析。性别方面，在教学知识发展维度上男性、女性均值分别为5.351、5.230，t值2.825，显示该维度男性强于女性，呈现显著性差异。在学生知识发展维度上男性、女性均值分别为5.367、5.285，t值3.005，显示该维度男性强于女性，呈现显著性差异。其他维度无明显差异。地区方面，在内容知识发展维度上农村、城镇均值分别为5.475、5.375，t值2.833，显示该维度农村强于城镇，呈现显著性差异。其他维度无明显差异。

3.高职院校体育教师职业认同对专业发展的影响分析。仍采用科克伦关于体育教师专业发展的维度划分原则，将高职院校体育教师的专业发展划分为学科内容知识发展、教学知识发展、学生知识发展及教学情境知识发展四个维度，并以其为研究模型的因变量，把职业认同划分为职业价值认同、专业能力认同、职业情感认同、职业持续认同及发展投入认同五个维度并作为研究模型的自变量，用回归分析研究来构建相应的模型。利用SPSS22.0对数据进行预处理后进行回归分析。

第一，控制变量影响分析。在所建的四个模型中，地区影响因子都不呈现显著性影响，显示地区因素对高职院校体育教师的专业发展无显著影响。性别影响因子在内容知识发展、教学知识发展的t值为5.245、4.589，呈现非常显著性；学生知识发展的t值为3.148，呈现显著性；情境知识发展的t值为2.537，呈现相关性。这说明性别因素对高职院校体育教师专业发展的存在显著性影响。年龄影响因子在内容知识发展、教学知识发展、学生知识发展及情境知识发展中的t值分别为31.242、34.204、25.991、15.687，均呈现非常显著性，可见年龄因素对高职院校体育教师专业发展的存在非常显著性影响。

第二，职业认同影响分析。第一个模块内容知识发展影响的相关系数（R）值是0.816，决定系数值（R2）是0.666，拟合优度指数值（F）是198.907且检验结果显示具备非常显著性，说明所构建的回归模型具有良好的拟合效果。T值检验显示，价值认同和能力认同的回归系数分别为3.669、5.85，显示具有非常显著性。这说明价值认同和能力认同对内容知识发展的影响呈现非常显著性。其他维度无明显影响。同理分析发现：第二个模型教学知识发展的相关系数（R）值是0.827，决定系数值（R2）是0.684，该模型的拟合优度指数值（F）是216.487且检验结果显示具备非常显著性，说明所构建的回归模型具有良好的拟合效果。T值检验显示，能力认同和情感认同的回归系数分别为3.362、-3.155，前者显示具有显著性，后者显示具有反向显著性，说明能力认同对教学知识发展呈现显著性。情感认同维度则反之。其他维度无明显影响。第三个模型学生知识发展的相关系数（R）值是0.741，决定系数值（R2）是0.549，该模型的拟合优度指数值（F）是121.437且检验结果显示具备非常显著性，说明所构建的回归模型具有良好的拟合效果。T值检验显示，能力认同和情感认同的回归系数分别为2.125、-2.188，前者显示具有相关性；后者显示具有反向相关性，显示能力认同对教学知识发展呈相关关系。情感认同维度则反之。其他维度无明显影响。第四个模型情境知识发展的相关系数（R）值是0.575，决定系数值（R2）是0.331，该模型的拟合优度指数值（F）是49.215且检验结果显示具备非常显著性，因此显示所构建的回归模型具有良好的拟合度。T值检验显示，能力认同和投入认同的回归系数分别为3.277、-2.579，前者显示具有显著性，后者显示具有反向相关性，说明能力认同对教学知识发展呈现显著性。投入认同维度则反之。其他维度无明显影响。

通过对以上回归过程的分析可知，一是控制变量方面，地区对高职院校体育教师的职业发展不存在显著相关，而与性别和年龄呈现显著的相关性。男性教师在教学知识发展和学生知识发展维度上优于女性教师。随着教师年龄与教龄的增长，教师的专业发展随之提高。二是职业认同方面，职业认同不同维度的影响因子对高职院校体育教师专业发展的影响存在差异性。专业能力认同对高职院校体育教师的专业发展在四个维度上都呈现正相关影响，显示其影响程度最大，说明专业能力对高职院校体育教师的职业发展非常重要。价值认同对内容知识发展的正相关影响显著，持续认同则对四个模型的影响都不显著，情感认同却对教学知识发展和学生知识发展呈现反向显著性。究其原因，主要由于随着年龄和教龄的增长，出现职业倦怠现象，对职业的热情逐步降温。而投入认同对情境知识发展也出现反向显著性，同样说明教师随之年龄和教龄的增长，对专业发展投入的精力和热情成下降趋势。关于这一点，本研究与以往的相关研究存在一定的差异，希望今后能对此问题进行进一步研究，以更深入地剖析相关机理。

三、结论与建议

1.结论。通过对上述调查资料的统计分析，研究总结以下结论：一是高职院校体育教师的职业发展不存在地区差别，但与其性别和年龄存在显著的相关关系。在能力认同和职业价值认同这两个维度男性均值较高，在投入认同维度上女性均值较高。随着年龄与教龄的增长，教师的专业发展程度会逐步提高。二是职业认同在不同维度对高职院校体育教师的专业发展具有差异性。专业能力认同对高职院校体育教师的专业发展在四个维度都呈现正相关的影响。能力认同的影响最为显著。其次是价值认同，持续认同的影响不具显著性。三是通过研究高职院校体育教师职业认同对专业发展的影响，发现情感认同和投入认同对专业发展呈现反向显著性。究其原因，主要由于教师随着教龄的增长，职业热情逐渐衰退，产生职业倦怠，开展专业发展的动力不足。

2.建议。一是抓住发展机遇。近年来，国家出台了多部促进高等职业教育发展的政策文件。2022年6月24日新修订的《中华人民共和国体育法》更对学校体育提出了明确要求，强调学校体育教育的规范性以及体育教师的专业化，并提出教育强国、兴国强师的理念。高职院校体育教师要抓住这一历史机遇，加强对自身职业的认同，进一步促进自身的专业成长和职业发展。二是引导高职院校体育教师提升对自身职业的认同度。只有激发体育教师对自身职业的热爱，才能促使其将更多的时间和精力投入教学中，进而在教学实践中实现专业能力的成长。要促进高职院校体育教师的职业发展，重视提升体育教师对职业的认同度是一个重要方面。三是针对研究中出现的反向相关问题，出台相关改善措施，加深体育教师的职业情怀，避免其因年龄和教龄增长而产生职业倦怠现象。四是全面认识职业认同对职业发展的影响。目前有相当一部分体育教师对职业认同与专业发展关系的认识还不够深入和全面，以后应加强相关研究，促使体育教师自觉主动地进行专业发展。

总之，职业认同不是外在强加的知识灌输，是在教学实践和自身专业学习过程中的不断体验。提高体育教师的职业认同度，不能脱离必要的平台支撑以及所处的组织文化或人际关系。换言之，教学专业成长平台为体育教师职业认同提供了一定情境性的认知场景，它们形塑了体育教师的教学生活世界，提升了体育教师的职业认同。