交叉互学在检验专业英语教学中的初步探索

李 敏

（温州医科大学检验医学学院（生命科学学院），浙江 温州 325035）

检验专业英语主要面向医学检验技术专业而开设，通过学生掌握常用的专业词汇，阅读专业文献，熟悉文章摘要的英文写作，达到可与国外同行进行简单的专业知识交流的水平。在提升专业英语能力方面，课程小组前期进行了课堂混合式教学即“传统教学+翻转课堂”模式改革，取得一定的效果。但仍存在以下几个问题：（1）学生对专业英语重要性意识欠缺，学习积极性不高，需要提升学生课程兴趣与参与度。（2）虽然学生从小开始接触英语，但并不一定意味着每个学生有较好的听说读写能力，同时大班上课，学生专业英语听说能力难锻炼。3.随着信息化发展，传统的纸质考试慢慢被替代，课程网络题库与考试评价系统应改善加强。本文就针对教学过程中存在问题进行初步探讨，在以下几个方面分享获得的一些教学经验。

1 学习状态与意识引领

医学英语课程的相关素材可作为对学生进行思想教育与人文培养的载体，目前课程组已完成课程建设，让学生多维度去接触知识，改善学习心态与意识想法，增强职业信念与专业认同感。

在检验专业英语教学中推行“课程意识引领”理念实践，对学生加以正确引导，增强文化认同和民族认同，做好德育工作。具体实施主要从教学内容与教材拓展进行整合，教案中的具体学时数与设计组织方案相应进行调整，使教学内容与模式相适应。

教育最重要的是点燃学生的激情与学习内驱力，通过课程创新，潜移默化地培养检验学生医学人文素养和情怀，健康所系、性命相托，激发专业与职业认同感与使命感。在讲医学词汇构词法：如Pre-它源于希腊神话中机敏睿智、能够预见未来的普罗米修斯（Prometheus），表示在…之前。在医学英语中，pre-可以和很多词干结合，产生新的含义，如pregnant“怀孕”，结合故事与背景知识结合起来，客观看待，让学生对知识的来源与中西文化对比更加理性。

例如，从英语新闻报道，China daily及21世纪英文报等报刊节选合适的文章进行课堂的教学与课下拓展。增加与教学内容相关元素双语材料，疫情期间感人至深医护人员群体故事：楷模的示范作用、启发学生。

打造课程意识“移动课堂”教学平台，即中国大学慕课平台课程建设、钉钉、微信群等，除为学生提供语言实践外，还鼓励学生原创写作并发表，内容包括中国社会医疗变化、母校医学人文等，解决好如何用英文“讲好中国故事、自己身边的感人故事”。设置反馈环节：让学生自我总结与提高。课后，教师利用网络平台资源设置任务等形式，要求学生在课前阅读并写读书笔记拍照传至学习平台。

课前挖掘—课中融入—课后巩固，引领第二课堂。课堂内教学资源结合，课外阅读与表达拓展，平台学习与交流互动，让教学与内容立体化。通过专业英文课程学习，每年共200多名医学检验与卫生检验学生从中受益，让课堂充满温情。

2 实施中外学生交叉教学

随着“一带一路”倡议的提出和深入实践，有越来越多“一带一路”沿线国家的外籍学生留学我国，留学生教学中出现的问题越来越突出；学生的知识层次，综合素质参差不齐。尤其是课堂管理上,外国学生比中国学生更加困难；留学生自我意识比较强，而自我约束力较差，发现融入过程与学习进度较慢等问题[1]。

我们课程小组大胆提出这样的设想：选出医学检验技术专业英语涉及《Clinical Molecular Biology》的文章，与临床医学专业的留学生进行交叉PBL分组教学，形成互学碰撞的机会，目的是促进中外学生在该课程上的学习，帮助留学生克服语言障碍，也能大大提升医学检验技术学生的专业英语应用表达的能力。如何充分利用学校医学专业留学生的“国际资源”，我们将使用4学时，在专业英语PBL教学中，进行中外学生在学习上的“大碰撞”。

基于我校医学检验技术专业人才培养目标，结合《大学英语教学大纲》规定和目的，对《Clinical Molecular Biology》这部分专业英语教学素材与内容进行调整，课程组开展多次斟酌与讨论交流，同时与学院负责教学的相关人员进行沟通，听取建议并调整。对教学大纲中的过程性评价方式与教学方法进行相应调整，相应的提升过程性评价比例从40%至50%，期末测试占50%。

课前每班按权衡成绩、性格、生生关系等综合因素分为5个小组；每组本科生5名+留学生3名，共8名，选一名为组长与记录员；小组赋分的规则，课内与课后安排、教师的准备、学生的配合与要求等方面都进行了一一的讨论，对学生提前说明上课教学方式与评价方式；进行相应的鼓励引导，确保每位学生都提前分组，培养自主学习意识。课堂注重方法引领与体验学习，在任课教师的参与下,围绕某一主题或具体《Clinical Molecular Biology》案例PBL探讨研究的学习过程，提高学生听说交流与专业英语运用能力。

开课学期向学校申请专门教室供PBL教学使用，配置分组的桌凳、投影仪等多媒体教学设备，尽可能提供免费的网上查阅和检索[2]。学生分组讨论学习后；分别由各自学生代表对相关内容进行阐述。由留学生讲解的内容，国内学生进行提问。课后小组分析讨论验证留学生对知识的理解和其讲解的思路；深入分析他们对学习的方法、思路、关注点等与自己的异同之处。国内学生讲解后，留学生提问探讨。

经过多次探索发现，中外学生在小组讨论时，全部热情投入到学习讨论中，积极性很高，学生在倾听留学生英语表达的同时，留学生对专业知识更加深入，不同于课堂教师讲解，中外学生交叉教学有了互相学习与合作的过程，课堂气氛更为活跃，也增强了学生的自我表现意识和合作意识。但是要有适应期与学习的过程，需要老师的指引与配合。利用学时相同内容，中外学生交叉的教学模式是可行的，学生学习专业英语积极性与表达能力有显著提升。可以作为有留学生高等医学院校的一种教学补充。

课程结束后，对受试学生进行问卷调查与师生交流，本轮教改受到学生普遍欢迎。主要在以下几方面使受试学生受益：（1）学生听说交流有了较大的提升，提高了学生表达与思辨能力。（2）促进了教师和学生、学生和学生的交流，团队协作能力。

3 应用在线考易系统

随着信息技术不断迭代更新与完善，让老师能减少繁忙的教学及相关工作，提高效率，节省资源，在线考试将成为一种必然的趋势，逐步取代传统试卷打印，人工出卷与分析等工作。考易系统能较好地满足各专业、各层次的考试需要，使考试变得方便与高效。课程组在考易系统每学期增加试题与答案，分类编排，题型包括单词、短语、阅读理解、句子中译英、文献段落翻译等。系统会按照课程大纲的要求、章节的课时分布进行结构化组卷，消除了片面性和主观性影响，使得每份试卷的难易程度相当[3]。

教师的主要任务是建设维护题库，使考试更趋于客观、全面地反映教学的实际效果，进一步促进教学。系统可以导出学生各题型得分与试卷难易度等分析参数。教师结合这些参数可以进行课程讨论分析，难易程度是否适当，区分度是否合理；对考试的命题、组织实施、评卷过程等进行全面的总结。但考易系统也有些使用上弊端，初期工作量较大，需要课程组针对性结合利用。检验专业英语从2018年使用考易网络题库测试，已使用3年时间，效果较好[4]。

通过近3年课程改革实践证明，合理安排教学内容，以学生为中心，该教学理念和方法切合实际，增强了学生专业英语应用和交流能力，实现了自主学习和团队合作，又提高了学生分析问题以及人际交流的综合能力[5]。课程系统的学生意识内容与平台建设，课堂中外学生交叉互动教学采纳，在线考试平台考易系统实施。能真正做到深化与完善这门课程，形成一门成熟，符合医学检验技术专业培养目标的课程。