混合式教学在“催化作用原理”中的探索与思考

王 芳 陈慕华

(南京林业大学 化学工程学院，江苏 南京 210037)

1 引言

随着科技，尤其是信息技术的高速发展，教育与互联网结合，进入“互联网+教育”时代。2020年开始的“新冠肺炎”疫情打乱了高校原本的教学计划，全国各高校按照教育部“停课不停教、不停学”的总体要求，开展了规模宏大的网络授课。2020年6月，习近平主席同塔吉克斯坦总统通电话时，提到“后疫情时代”一词。后疫情时代是指疫情时起时伏，随时都可能小规模爆发，从外国外地回流以及季节性的发作，因此会对各方面产生深远影响的时代[1,2]。显然，后疫情时代下，为了解决疫情小规模爆发时的教学问题，建立长效常态化的应对措施是十分必要的。

线上线下混合教学模式能够帮助教师在网络教学与课堂教学过程中，充分发挥把控、启发、引导学生学习的主导作用，体现学生主体的创造性、积极性、主动性，使学生培养工作更加现代化、智能化、信息化。随着互联网技术的发展，在我国教育工作者的努力下，当前在线教育的理论、方法以及相关的软件硬件设施取得空前的进步。特别是新冠病毒爆发期间，全国各大高校均推出了丰富的在线课程资源[3-5]。然而，后疫情时代的高校教学具有不同于疫情前与疫情期间的特征，它根据疫情起伏，线下和线上教学模式常态化地切换。因此，将网络教学与课堂教学的优势相结合，探索线上线下混合式教学模式对于提高课程的教学效果有着深远的意义。

2 线上线下混合式教学模式的构建策略

根据后疫情时代线上教学常态化需求，针对线下-线上教学需求并存、线上学习对学生学习主动性要求高、考核难度大等问题，笔者初步探索以超星学习通在线教学平台对“催化作用原理”课程开展线上-线下混合式教学模式，以期更好地提高教学质量。

2.1 线上课程资源建设

2.1.1 课程网站框架建设

依托超星学习通平台建立课程教学网站。教师建立目录栏，如一级目录为“吸附作用与多相催化”，二级目录为①多相催化的反应过程；②固体的表面结构；③分子在固体表面的吸附；④金属的化学吸附。教案、PPT、微课等具体教学资源放在二级目录对应条目下。题库的建设非常重要，在线教学要将题库分类使其与教学计划相匹配。在成绩管理的权重设置中，注重过程考核思想，增加课堂互动的权重，注重平时成绩的权重；除此以外，常规任务(如签到、任务点访问、讨论、直播等方面)也是权重的组成部分。

建立教学班级，同一门课程可以添加教学班级，教师在建立时会产生1个课程邀请码，学生注册学习通，在学习通输入课程邀请码或者扫描课程码即可加入相应的教学班级。

2.1.2 微课制作

微课制作的首要环节是选题，即教师通过对教学目标、教学内容以及对学习者的分析，选择课程中的重点和难点。首先梳理“催化作用原理”各章节内容，将每节微课与知识点对应，每节微课设计不同难度的问题，让学生通过思考、研究和实践发现隐含在问题中的知识。录制的视频后期剪辑确保连贯无误后上传到超星学习通教学平台，上传后的视频资源可选择“任务点”“防拖拽”和“弹幕”等功能来监测学生学习情况，为学生平时成绩提供参考依据的同时，能够让学生实时发表对当前课程的意见，有助于教师改进课程。

2.2 混合式教学实施

2.2.1 课前预习

课前通过互联网信息技术将电子课件、讲义、微课资源等预习内容推送到学生客户端并提出预习要求，然后发送消息提醒学生完成预习任务。根据学生预习情况反馈，教师及时调整教学内容的侧重点。重点讲授学生反馈的难点问题，这样可以将课堂的主要教学时间放在难点问题以及学生反馈的共性问题上。课前保证学生完成基础知识学习，课上保证师生之间充分互动研讨，这种模式有利于学生创新思维、实践思维的培养，从而达到“知识入脑、入心”的教学效果。

2.2.2 课堂教学

教师将讨论平台中出现的共性问题、难点问题并进行归类和分解，在线下课堂教学中采用启发式、案例式等教学方法讲授课程内容的重点原理与工艺。适时地发送相关知识点的随堂测试题，考查学生对所学知识点的掌握程度，同时调动学生主动学习的积极性。为了发挥线下课堂“互动性强，反馈及时”的优点，同时体现“学生学为中心”的教学模式，教师的作用由原来的侧重于课堂组织和讲授，逐步转变为侧重于课程建设和学习指导。根据各章节的内容和特点，教师还可以选用课堂讨论、课堂辩论、情境实训、文献分享等课堂形式。在课堂互动环节，针对线上提出的问题分组进行讨论，学生需要提前查阅相关资料，教师最后做总结并把答案要点上传至学习通平台。

2.2.3 课后环节

学生课后可以随时回看课上教师教授内容，也可以使用线上交流平台提出自己的疑惑，以实现师生间的交流和讨论。教师运用“作业”“测试”模块在线向学生推送课后作业及测试题，根据学生完成情况，整体把控学生的学习进展。另外，教师还可以对错题率较高的题目进行集中讲解，进一步加深学生对知识的巩固。

2.3 多元化考核评价体系

建立多维度的考核评价体系对保证教学效果、综合评价学生的表现是十分必要的。课程最终成绩由期末考试成绩和各项目的过程考核组成，其中过程性考核由超星学习通平台进行，学生完成相应考核任务后可以获得相应的分数。过程考核内容包括对课前预习任务点的完成、课堂表现的考核和课后应知应会知识点的考核。考核的形式由签到、抽问、抢答、课堂作业、PPT制作及讲解等内容组成。采用超星学习通中的成绩权重设置权重比例，平台根据权重比例和学生的学习统计数据进行计算，最终形成线上过程性考核成绩。

3 结束语

混合式教学是线上线下教学的融合贯通，它们是共时性的，可以充分发挥两种教学形式的优势，而不是简单的“先线下，再线上”或“先线上，再线下”的前后相继的教学流程。混合式教学模式能够打破学习时间和地点的局限性，使学生的学习更加灵活自主，有利于发挥教师的引导作用，从而提升学生的综合素质和课程的教学质量。