APP下载

高等职业教育导师制实践研究:文献综述与研究进路

2023-01-02关欣

辽宁广播电视大学学报 2022年2期
关键词:导师制导师文献

关欣

(辽宁开放大学〔辽宁装备制造职业技术学院〕,辽宁沈阳 110034)

引言

从示范校建设到优质校建设再到“双高计划”,国家对高等职业教育的顶层设计,推动了高等职业教育内涵建设不断优化升级。我国在高等职业教育质量提升的同时,也面临诸多矛盾,如存在国家需求与企业需求、个体需求不协调的困境,职业教育人才培养质量难以满足生产的实际需要,等等。在高等职业教育加强内涵建设阶段,不断改革创新教育模式,是解决教育质量提升中诸多冲突的途径之一。

高等职业教育导师制,是将具有悠久历史的、主要应用于研究生培养的导师制,结合高等职业教育现状,移植到高等职业教育中来,在人才培养过程中,形成导师与学生之间相对固定的、“一对一”的指导与学习关系,以充分利用导师资源优势、针对学生特点进行个性化培养的一种新型教育模式。广东农工商职业技术学院于2001 年率先试行导师制,其后,济南铁道职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、辽宁农业职业技术学院等也陆续展开导师制探索实践[1]。众多高职院校相继实行导师制,为高等职业教育内涵发展注入了新鲜血液。与此同时,在高等职业教育导师制探索中,由于经验不足,也出现了诸多亟待解决的问题。

一、研究现状

(一)文献概况

截至目前,国内研究高等职业教育导师制的文献主要集中于期刊论文。笔者在中国知网上以“高等职业教育+导师制”为关键词进行检索,共得到相关文献478 篇。限定文献所在期刊的主办单位为高校或教育行政管理部门,并根据文章篇幅、主题进行筛选,选定研究文献44 篇。

关于高等职业教育导师制的文献最早发表于2003 年,2006—2008 年文献数量开始增长,在2011 年迎来了首个文献数量高潮,2013—2016 年为文献数量高峰期,2017 年以后历年文献数量平稳。

文献按上述规律分布的原因在于:2005年,国务院出台《关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35 号);2010 年,中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》;2014 年,国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19 号)[2]。可见,国家政策导向推动了高等职业教育导师制研究。

(二)高等职业教育引入导师制的必要性

关于高等职业教育引入导师制这一培养方式的必要性,学者们基于高等职业教育理论与实践,做出了如下表述:杨群祥[3]从问卷调查出发,得出导师制能弥补传统的课堂运作模式的不足,更符合高职教育规律,可以更好地培养高等技术应用型专门人才。付晓杰[4]提出,导师制有利于改变传统(高等职业教育中)教学工具理性有余而人文关怀不足的状况。孙廷埙等[5]提出,高职院校实行导师制,有助于教师专业成长,有助于改善学生思想政治工作。殷广胜[6]提出,导师制培养模式能按照非统一化的标准培养多样化的专门技术人才,既能满足企业对人才的需求,也能促进学生的充分就业。吴南中等[7]提出,导师制有利于应用型人才的个性化培养。

结合国内学者的研究结论,在高等职业教育中推行导师制的意义在于:能够按照非统一化的标准培养多样化、个性化的专门技术人才,满足企业和社会的需要;能够在教育过程中推进思想政治工作,提升人文关怀,促进学生全面发展;能够助力教师专业发展,实现教学相长。

(三)高等职业教育导师制实施体系

高等职业教育导师制实施体系内涵主要包括两方面:一是导师制的指导模式,即“导”什么;二是导师制的具体实施,即怎么“导”。

在导师制指导模式上,学者们提出了基于不同客体的导师制分类。孙廷埙等[5]提出了高等职业教育导师制的主要形式:由辅导员和导师组对学生进行学业和人生全方位指导的“综合导师制”、针对学有余力学生的“特长生导师制”、针对学生社团的“社团导师制”、管理和教育相结合的“宿舍导师制”、教师参与校园文化建设的“德育导师制”等。赵哲等[8]提出了围绕高技能应用型专门人才的培养目标,以职业岗位技能培养为主线,融“教、学、做”为一体的“岗位技能导师制”。杨润贤等[9]提出了基于角色转换期和学业精进期的“专业导师制”。梁长明[10]提出了以实行专业型项目(任务、课题或订单)负责制为基础的“项目导师制”。章金萍等[11]提出了为一个学生配备分别来自学校和企业的两个导师的“双导师制”。陈艳珍等[12]提出了贯穿整个专业教学过程及专业技能实践活动的“全员导师制”。

实际上,依据导师制所针对的客体,可以将上述导师制分为三大类:一是关注学生学习与发展的“综合导师”;二是关注学生管理工作的“生活导师”;三是关注学生专业技能培养的“学业导师”。

具体实施是导师制研究的一个难点,学者们对此进行了积极的探索。杨群祥[3]认为,应当从宣传动员、教师选拔、双向选择、动态聘任、考核奖惩几方面工作入手,建立健全导师制度。陈冬妮[13]提出了导师制运行的一般程序,即由制定制度、广泛宣传、师生互选、运行实施、考核评价、经验总结等形成闭环链条。殷广胜[6]认为,要科学分解培养目标、合理编排教学计划,对导师和学生都要有明确、规范、严格的选拔机制。李晓阳[14]认为,应当构建开放性、多功能的导学平台,并优化制度与组织建设。吴南中等[7]认为,要形成高职导师制的核心价值观,加强导师制制度建设,深入研究导师制指导模式,并形成科学的激励和评价体系。

笔者梳理文献后发现,高等职业教育导师制实施的关键环节为制度建设、导师选拔、考核激励。制度建设为导师制顺利运行提供了制度上的保障与规范;选拔德才兼备的教师担任相应的导师,是导师制运行的前提条件;而考核和激励,则是对培养活动质量、导师和学生本身的认定与评价,同时又能提高师生投身导师制培养的积极性,为导师制实施提供后续动力。

(四)高等职业教育导师制的实践

自2003 年以来,在开展高等职业教育导师制研究的同时,学者们也开始了导师制实践工作。杨群祥[3]对广东农工商职业技术学院2001级市场营销专业学生进行了高职教育导师制培养模式探索。董黎生等[15]依托郑州铁路职业技术学院19 个社团组织,利用课余时间开展了学生实践技能培养活动。付晓杰[4]在中国环境管理干部学院实践了“综合导师制”。章金萍等[11]在浙江金融职业学院市场营销专业推行“双导师制”,通过校企联合的方式培养高技能人才。杨润贤等[9]在扬州工业职业技术学院探索并实践了“1+1+1 专业导师制”。金雷[16]在辽宁省交通高等专科学校通过建立汽车电子专业创新实践中心,对导师制进行了实践。高军林等[17]在中山职业技术学院实践了“小规模专业导师制”。李迎[18]在深圳职业技术学院组建无损检测社团,在社团内部推行导师制。陈艳珍等[12]在辽宁现代服务职业技术学院旅游管理专业实践了“全员导师制”。刘卓华等在广东机电职业技术学院,基于计算机网络技术专业“三段递进顶岗预就业”人才培养过程,实施了导师制培养模式。崔巍等自2014 年开始在抚顺职业技术学院开展了以专业技术兴趣小组为基础,以第二课堂为主要形式的导师制试点。李落叶等自2015 年起,以顶岗实习的形式,推行以科学研究为主要目的的导师制培养。

目前,我国高职院校开展的导师制有如下特点:一是多以学校的专业、社团、技能小组等形式开展,并以现有的组织为基础;二是学生均自愿参与导师制培养,多为学有余力或兴趣浓厚的学生;三是导师制培养与校企合作、顶岗实习关系紧密,互相渗透、互相融合。

二、研究现状评析

将用于培养研究生层次学术人才的导师制移植到高等职业教育中,是具有原创性的实践活动,对于推进我国职业教育发展具有重要意义。但由于对导师制培养方式的理解停留于表面及实践程度的影响,对其研究呈现出理论深度不足、研究内容趋于泛化和研究路径单一等问题。

当前,高等职业教育导师制研究取得的主要成果如下:

(一)对高等职业教育导师制意义有了清晰明确的认识

从培养目标来看,推行导师制能够按照非统一化标准实行专业化培养,实现社会需要与受教育者意愿的充分结合;从培养质量来看,推行导师制能够在人才培养过程中融入思政、人文因素,实现职业技能培养与职业精神培养相结合,达到教书育人的和谐统一。

(二)构建了高等职业教育导师制实施体系框架

在高等职业教育中实行导师制,关键环节在于制度建设、导师选聘、师生双选、考核激励。在各关键环节中,对制度建设与导师选聘的研究,是区别于传统导师制的。除了必要的资金、场地等物质条件外,制度保障的重要性在研究中得到了凸显。这是因为,将导师制移植到高等职业教育,没有现成的制度可以参考。担任导师的条件,除了具备扎实的学术理论功底,还应具有实践经验,甚至对实践经验的要求要高于理论功底,这是符合职业教育特点的。

(三)对高等职业教育导师制进行了大量的实践

无论是教学与管理一体化的“综合导师制”,还是以顶岗实习为依托的“双导师制”,或者专注于具体项目的“项目导师制”等,在实践中都取得了令人鼓舞的成果。这些实践证明,将导师制这一学术人才培养方式移植到高等职业教育,培养实践人才,是可行的。各高职院校也为推行这一人才培养方式积累了宝贵的经验。

三、研究进路

对高等职业教育导师制展开进一步研究,关键是在理论与实践两个层面上进行深入广泛的挖掘。

(一)明确研究视域

不再关注将导师制向高等职业教育的简单移植,要明确在高等职业教育中实行导师制的目的仍是职业素质培养。围绕立德树人根本任务,贯彻“三全育人”理念,对适合于高等职业教育的导师制进行理论和实践两个层面的设计。

(二)深化研究内容

从高等职业教育理论和导师制两个维度出发,将职业精神和职业技能培养融入导师制实践。要从实现教育目标的角度出发,对导师制施行的全周期进行研究与设计,深入挖掘导师制与高等职业教育的内涵。

(三)拓宽实践范围

要在高等职业教育范围内对导师制开展广泛的实践研究。导师制的实践范围不应限于现有的组织、学有余力或自愿选择的学生,要将其作为面向全部高职学生的培养模式,开展实践探索。

猜你喜欢

导师制导师文献
执着创新 坚毅豁达——追忆我的导师郭景坤先生
践行“三全育人”理念,推行本科生导师制——营养与食品卫生学专业导师制的实践与探索
精准导师制对学生的影响和帮助
Hostile takeovers in China and Japan
面向新工科的本科生导师制人才培养模式实证研究
“导师制”模式在呼吸内科专科护士培训中的应用研究
Cultural and Religious Context of the Two Ancient Egyptian Stelae An Opening Paragraph
V eraW an g
The Application of the Situational Teaching Method in English Classroom Teaching at Vocational Colleges
The Role and Significant of Professional Ethics in Accounting and Auditing