班主任如何利用四大原则组织好主题班会课——以“我的自习我作主”为例

马炳帅，汤素娟

（江苏省南京市第五高级中学，安徽省南陵中学）

主题班会课是指在班主任的指导下，以班级为单位，有目的、有计划、有组织地引导学生围绕某一主题进行的一种思想道德教育活动。一节成功的主题班会课可以提高学生的道德认知，陶冶学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，培养学生的道德行为。在日常的班级管理中，主题班会课的组织开展是一项有规则可循的工作。笔者以“我的自习我作主”主题班会课为例，具体阐释组织主题班会课的四点原则，以期为主题班会课的研究提供一些思路。

一、明确主题的针对性

明确主题的针对性是组织主题班会课的前提。这里的“针对性”主要是指班会课的设计和实施应致力于解决班级或学生成长过程中切实存在的问题。明确班会课主题的针对性，不仅有利于提高学生对班会课的兴趣，还有利于增强班会课的实效性。为此，笔者认为需要注意以下三个方面。

一是班会课主题的选取要接地气。一般来说，学校的德育处和年级组通常会布置统一的班会课主题。这个时候班会课的主题一般都较为宏大，不能直接拿来使用，需要班主任结合实际进行转换。班主任可以根据自己班级和学生的需要“大题小做”，将主题化大为小，聚焦为一个点，将问题具体化，提高其针对性。

二是班会课主题的确定要程序化。在确保班会课的主题来源于学生实际后，还要进一步弄清问题的内核和实质。为此，一方面，班主任可以通过观察、访谈、问卷等形式，了解学生的学习和生活情况，另一方面，班主任也可以通过经常性地与任课教师、家长交流，全面了解班级和学生信息。

三是班会课主题的目标要抓重点。班会课是在有限的时间内解决一定问题的班级活动，不能指望所有问题在一节课内全部解决，但也不能由此忽视了主要问题的重要地位。班主任要学会在一节班会课内围绕某一重点问题，有效地提出问题、分析问题、解决问题，进而让班级管理质量在一段时间内有所提升。

以高一主题班会课为例。高一是高中学段的起始年级，养成良好的学习习惯对学生的整个高中阶段学习至关重要。通过观察和与学生聊天，笔者发现，高一学生在上自习课时学习效率有待提高，存在学习专注度不高、时间规划不合理、纪律意识淡薄等方面的问题。这些问题之所以产生，一定程度上是由高中阶段的心理特点决定的。作为刚从初中迈进高中的新生，他们由于教学环境和自我认知的改变，往往会出现学习方式和心理期待的不适应现象。针对这些问题，我们将班会课的主题确定为“我的自习我作主”，旨在帮助高一新生养成专注学习、合理规划时间的良好习惯，让班级形成浓厚的学习氛围。在上课之前，我们鼓励和指导学生自编、自导、自演四分钟小视频《时间都去哪儿了》，该视频以幽默的方式呈现出学生平时在自习课中的表现。上课伊始，学生观看完《时间都去哪儿了》后，明确自身存在的问题，这就为后面的小组讨论提供了鲜活的情景。紧接着，笔者开展了“对其症下其药”和“我们的约定”等活动，带领学生针对存在的问题，以小组合作探究的形式，一起寻找解决问题的方法，如明确班级自习的奖惩规则，掌握合理规划时间的方法，等等。在这一过程中，学生树立了自主学习的意识，掌握了提高学习效率的方法，进而使班级形成了良好的自习课氛围。

二、突出学生的主体性

突出学生的主体性是组织主题班会课的关键。在组织主题班会课的过程中，教师要坚持以学生为中心的理念，充分尊重学生的主体性。这是因为，在一节成功的主题班会课中，教师承担的是组织引导功能，学生才是整场活动真正的主角。其实，从根本上来说，班会课的开展是因为学生存在一定的问题，班主任有必要让他们在正视问题的基础上提高自己解决问题的能力。因此，学生的主体性原则应体现在班会课组织设计的全方位，贯彻到学生日常学习的全过程。为此，班主任一方面要尽可能做到让学生课前参与策划，课上积极展示，课后反思矫正；另一方面要尽可能让每个学生都参与到活动中，避免出现“少数人在忙、多数人在看”的现象。

例如，在设计和组织“我的自习我作主”时，笔者将学生主体性的原则贯彻始终。课前，与学生深入探讨，了解学生存在的问题，并鼓励和支持学生自编、自导、自演“时间都去哪儿了”情景剧。课中，依托小组的形式，组织学生进行小组讨论、小组展示、小组补充。课后，学生根据班会课习得的方法，对自己的行为进行矫正。

此外，突出学生的主体性也体现在班会课素材的选取方面。在素材的选取上，我们应秉持生活性的原则，即素材要贴近学生的学习、生活、身心发展。这样不仅可以激发学生兴趣，还可以引起学生的共鸣，进而取得良好的德育效果。

例如，笔者在设计“我的自习我作主”这节班会课时，素材的选取努力做到贴近学生。据笔者日常观察，学生在上自习课时存在一些共性问题：缺乏时间管理的意识，喜欢的科目用时较长，讨厌的科目用时较少；缺乏深入思考的意识和能力，遇到较难的题目就放弃；缺乏自我约束能力，上课迟到、课上聊天；缺乏整理、收纳的能力，书籍和资料乱放导致找书和资料花费时间过长。针对这些问题，笔者设计“时间都去哪儿了”环节，通过视频将学生自习课的样态呈现出来。视频的播放自然吸引了他们的兴趣，也引起了他们的讨论。接下来，学生都积极参与到小组讨论中，他们针对自己身上存在的问题，寻找解决问题的办法。

三、体现内容的专业性

体现内容的专业性是组织主题班会课的保障。一方面，内容结构要有逻辑层次，能够做到晓之以理、动之以情、导之以行，让学生明白问题出在哪里，为什么要改变以及如何改变。因此，一节完整的主题班会课设计思路应根据主题，围绕“是什么——为什么——怎么办”逐层展开。其中，“是什么”部分呈现问题，“为什么”部分剖析问题产生的原因，“怎么办”部分寻求解决问题的措施。

例如，笔者在上“我的自习我作主”这节班会课时，安排了以下环节：在“时间都去哪儿了”环节中，播放四分钟的小视频，展示同学们的自习课样态，做到呈现问题，问题有迟到、聊天、抄作业等；在“明精华、辨糟粕”环节中，小组讨论评价同学们在自习课中的不良表现，剖析背后的原因，总结出学生缺乏时间管理的意识和能力、班级没有强有力的惩罚措施、班主任没有对学生进行时间管理方面的专门指导等原因；在“对其症下其药”环节中，针对存在的问题寻找解决的措施，如制订班级自习公约、制作时间管理本、形成每周反馈制度。

另一方面，一节出色的班会课还需具备充分的理论支撑。班主任在准备班会课的过程中，要进行专业学习，了解相关的理论。有了理论的支撑，班会课的设计更具有科学性，班会课的效果也更为显著。当前，高中班级管理中的一系列问题，虽然带有较强的事务性，但是如果深究下去，这些问题也具有很强的学理性。如果没有专业的学理作为基础，班主任工作就只能停留在处理日常事务的层次。这不仅不利于班主任专业化成长，也不利于班级管理质量的提升。在提升专业理论方面，班主除了通过阅读理论书籍、学术论文进行学习外，还可以充分挖掘和利用线上的资源。

例如，笔者在设计“我的自习我作主”时，非常关注这节班会课背后涉及的相关理论知识。一方面，我阅读了组织班会课的相关书籍和论文，系统地研究了班会课设计的流程、原则、案例。另一方面，我观看了时间管理方面的视频，学习了“时间管理四象限法则”“番茄钟”等理论。有了以上两方面的专业学习，这节班会课在设计流程上较为完整，在活动形式上较为多样，在德育效果上较为成功。

四、强调活动的实效性

强调活动的实效性是组织主题班会课的目标。班会课的成效最终要靠实践来检验。成功的班会课应根据学生的认知特点和规律，鼓励学生参与到实际的情景中，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。“学习金字塔”理论认为，通过“听讲”方式学习的内容可以保留5%，通过“阅读”方式学习的内容可以保留10%，通过“声音、图片”方式学习的内容可以保留20%，通过“示范”方式学习的内容可以保留30%，通过“小组讨论”方式学习的内容可以保留50%的内容，通过“实际演练”方式学习的内容可以保留75%。因此，与空洞的说教相比，“实际演练”这种学习方式在实现德育目标方面有着巨大的优势。

例如，笔者在“我的自习我作主”这节课时，设计身体体验游戏“一分钟鼓掌”。规则为估测在一分钟之内可以拍手多少下，记在一张纸上；一分钟之内用力拍手，记录下拍手的次数；比较两组数据，自己发现了什么；鼓掌次数最多的同学分享秘诀。学生通过鼓掌这个游戏，体验到专注的态度、科学的方法、饱满的热情对于提高学习效率的重要性。这对如何改进学生的日常学习有着重要的启发作用，因而能有效推进班级的学风建设。

此外，主题班会课的实效性不仅体现在班会课上，更体现在班会课后。现实中，一次成功的主题班会课，往往能够让学生在班会课上斗志昂扬、热情高涨。但是，课后因为惰性或者其他方面的原因，部分学生的行为并没有发生真正的改变。这就需要我们班主任在班会课结束后，开展一些配套性的后续活动，对班会课的效果起到巩固作用。

例如，笔者在上完“我的自习我作主”这节课后，做了以下事情来巩固班会课的效果。一是制作时间管理本，内容包括作业（科目、学习安排、用时情况）、自主学习内容、今日收获三个栏目，旨在帮助学生养成自主学习和时间管理的好习惯。二是实施自习公约，明确学生的权利和义务，约定违反规则后所要遭受的处罚，每周班会课抽出五分钟时间，由班长反馈上一周自习课情况。三是对于自习课上屡次接受处罚的学生，利用课间时间进行谈心。四是每个学生购买试卷袋，对试卷进行归类存放。通过以上四种措施，一方面使自习课的纪律有了质的改善，另一方面使学生的自主学习能力和时间管理能力得到提升。

综上所述，在现实工作中，开好主题班会课是班主任成长过程中的一项重要课题。班主任在组织主题班会课时，要“明确主题的针对性”，聚焦、研究、解决班级或学生成长过程中切实存在的问题；要“突出学生的主体性”，尽可能做到让每个学生课前参与策划，课上积极展示，课后反思矫正；要“体现内容的专业性”，学习相关的理论，使班会课的设计更具有科学性；要“强调活动的实效性”，将体验式教学运用到主题班会课中，并在课后开展一些配套性措施巩固其效果。对于班主任而言，把握好以上四个原则，不仅能吸引学生对主题班会课的兴趣，还能增强主题班会课的实效性，真正落实“立德树人”的根本任务。