任务导向法在线上教学平台中的实践探索

【摘要】VUCA环境带来的教学方式转变，给一线教师提供了很好的启发和难得的反思机会。“停课不停教、不停学”既是战“疫”应急之举，也是互联网+教育的重要成果应用展示。文章坚持“以学生为中心”的教学理念，采用“任务导向”教学方法，依托多样化线上教学平台为媒介，以专业英语课程为例，具体、实际地分析了线上教学方法的特点和优势，探究“任务导向+多样化线上教学平台”的教学方法在教学改革中所起的重要作用。

【关键词】线上教学；任务导向；教学方法；专业英语；教学平台；线上课堂

【中图分类号】G642【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）17—0085—04

在VUCA时代（指多变性Volatility、不确定性Uncertainty、复杂性Complexity、模糊性Ambiguity为主要特征的时代），为确保师生生命安全和身体健康，2020年2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上教学活动，“停课不停教、不停学”是“互联网+教育”的重要应用展示，任务十分艰巨[1]。作为高校教师，一定要秉承“以学生为中心”的教学理念，培养学生的探究能力、学习能力和独立思考能力，体现教育信息化的新思想，有效推进信息技术与教育教学的深度融合，努力完成教学科研任务。

一、线上教学中遇到的困惑和挑战

1.互动性差，学习效果难以保证。随着线上教学的不断推行和深入，教学过程中会遇到许多问题和挑战，如师生之间缺少互动，课堂现场感没有那么强烈；在吸引学生注意力、调动学生学习积极性方面还不够，造成了教师无法准确地收集学生反馈的问题，不能及时帮助学生解决难点等。本研究针对线上教学存在的困惑，结合课程内容，精心准备学习指南、直播教学、在线答疑、课上互动等环节，激发学生的学习热情与兴趣，提高教学质量和学习效果[2]。

2.学习过程的不可视化。传统的课堂是教师与学生面对面，学习状态一眼可见。而线上教学师生隔着屏幕，学生的一举一动无法监测，学习动机无法知晓，有些学生会以网络不畅为由脱离课堂。

3.教师综合素质要求更高。除了常规备课之外，线上教学还要求教师具备不断学习的能力，尽快掌握学习通等线上移动教学设备的使用方法和最新功能。把握任务的难易程度、做到适时引导、有效组织、积极沟通、寻求反馈，不断改进和调整，提高线上教学效果。此外，教师还应了解世界时事政治、经济动态，关注学生讨论的热点话题，追踪市场需求动向，为国家培养出专业水准高、综合能力强、家国情怀浓厚的新时代人才。

二、拟采用的教学方法和教学理念

本次研究以我校经济管理学院17级财务管理专业开设的专业英语课程为例，三个平行班级（共154名学生）为研究对象，“任务导向”教学法为指导，中国MOOC大学资源、超星学习通、钉钉等为平台依托，培养学生的探究能力、学习能力以及独立思考能力，体现教育信息化的新思想。任务导向教学法可以提高学生的创新能力，激发学习潜能，突出学生主体地位，有效提高学生自主学习能力。

1.任务导向教学法。任务导向教学法是指在学习过程中由教师设定一个或若干个任务，引导学生带着强烈的问题动机和探知欲望，整合利用各种学习资源，自主探索和互动。这种教学方法一改“满堂灌”弊端，教师适时加以组织和引导，将学习主体还原给学生，利用心理学原理充分调动大学生自主学习的积极性，达到最优学习效果。专业英语对学生的综合素质要求较高，除了专业知识水平外，英语语言应用能力也要强，但对于学生来讲，很难做到二者兼备。部分原因来自传统课堂枯燥乏味，“填鸭式”“应答式”的方式使学习效果大打折扣[3]。任务导向教学法可以解决这一问题，将学习任务巧妙地转化为“子任务”，教师引导学生通过完成“子任务”达到学习目标，使得整个学习过程操作性、趣味性强，学生既掌握了理论知识，又培养了问题解决能力和团队协作能力[4]。

2.充分利用课程建设资源、慕课、在线教学平台，激发学生在线学习的积极性。突如其来的疫情给课堂教学带来了困难和挑战，同时又是一次考验和契机，促使教师利用网络技术，创新教学模式。利用学习通等平台的手势签到、屏幕共享、随机分组、课堂抢答、直播连麦等活动可以有效调动学生的学习积极性；利用信息技术扩展了课堂外延，使得学生有更广泛的资源实现自主学习，打破了时间和空间的限制，学生不再是被动灌输，而是主动探究。

3.精雕课程，激发学生的学习兴趣。新时代对大学生的综合素质要求越来越高，教师必须不断精雕课程，凝聚学生向学之心，激发学习兴趣。本课程在加强应用技能和基础知识训练的同时，培养学生模拟职场环境下使用英语交流的能力。在教学中，因材施教，按照学生的特点，组织多种互动活动，发掘学习潜能，努力培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、拟采用教学方法的国内外研究动态

美国教授Kenneth Green在1990年发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”（The Campus Computing Project）是数字化校园概念的最早出现。据统计，美国目前有3000余所大学都已经建立了在线课堂，为学生提供网上课程、在线课程注册、网上杂志和参考资料等服务，并有近400所大学和学院提供因特网教学的远程学习，基本覆盖了高校的所有专业学科。随后，基于互联网的慕课、微课、翻转课堂等线上学习模式纷纷涌现。

我国从20世纪90年代起，也开始逐步关注网络教学的建设，如清华大学等著名高校开始建设校园数字化网络，为学生提供远程教学和其他校园服务。1994年开始酝酿实行基于互联网教学的远程教育。目前，经教育部批准进行远程教育的试点高校有68所。全国各地已经建成学习中心2000多所，在册学生高达200多万人，教育范围涵盖各个层次的上百个专业[5]。

所谓任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学（Willis，1996）[6]。任务导向教学法原本是20世纪80年代在研究第二语言习得理论中提出的一种语言教学法，它强调以学生为主体，围绕任务营造自主学习氛围，通过互动、愉悦的课堂平台提高教学质量。

四、研究过程和研究内容

研究过程具体分为：计划（课前任务设计）、实施（课中任务推送）、行动（课中任务执行和监测）和评价（课后任务反思）等四个步骤。紧紧围绕任务导向教学法，借助多样化的线上教学平台为学生的高效自主学习保驾护航。

本研究在任务导向教学法的理论指导下，在互联网、移动设备、超星学习通、钉钉等现代信息技术的大力支持下，将学习目标巧妙转化为“子任务”，学生通过完成每一个“子任务”来保证知识、能力、素质的习得。如教师发布“（1）Writing a business proposal for Forbes；（2）Try to translate these sentences according to Passage A”等子任务作为课堂互动作业，并在任务完成后显示解答过程，给予学生个性化指导。任务导向教学法的核心含义在于利用心理学原理有效激发学生的学习兴趣，即学生在每完成一个任务后，内心获得的愉悦感和成就感会促使他们积极完成下一个任务。此时，教师变身为任务的筹划者和推行者，而学生则是学习的主体，他们由“被动地接受知识”转变为“主动地探索知识”，整个探究过程由于任务的存在变得有趣、生动。此外，任务导向教学法还注重团队协作能力的培养。将任务布置给小组而不是个人，只有在经过相互沟通、取长补短的洗礼，才会碰撞出思维的火花。

本研究的线上教学环节主要选用在线教学（超星学习通）+交互直播（钉钉）作为媒介平台，在教师与学生之间架起桥梁，保证师生之间的互动和沟通有序进行。学期期末时，会以匿名投票、问卷调查、单独访谈等形式调查学生的学习效果（如对采用平台的满意程度、对完成线上互动活动的体验感、线上教学较传统课堂不可比拟的优势、自身最显著的素质提升等），最后将成绩与对照组（15级财务管理班）横向比较，得出研究结论。

五、研究结果

专业英语课程线上部分的开设主要依托兰州文理学院混合式网络教学平台（超星泛雅平台），以中国大学MOOC、钉钉直播平台为辅。在线教学实际课时数高达90余课时，其中包括78课时在线授课+12课时线上答疑和反馈。上课学生总人数为154人（访问量100%），上传教学课件数8个，上传作业13次，发布期中考试1次（回收152份），发布章节测验9次，发布线上主题讨论10次，发布签到、抢答、选人等课堂互动小活动累计达120余次。组织学生观看中国大学慕课资源30余次。利用钉钉平台直播18场，累计879分钟。

1.问卷调查结果。本次研究设计向154名学生发放“专业英语课程线上教学评价问卷”，回收152份。结果显示：94.74%学生使用智能手机作为线上学习的终端，他们对学习通、钉钉直播、中国大学MOOC线上教学平台的综合使用表示满意。95.4%学生认为老师提供的在线教学资料能够满足学习需求，95%以上学生认为教师采取的在线教学形式和教学方法符合本课程的教学需要，92%学生认为在听课之后清楚本次线上教学应该掌握的知识点，91%学生认为本次线上教学达到了预期效果，74%学生对本课程使用的任务导向教学方法表示满意。

在问到“与传统教学相比，你认为线上学习的优点有哪些？（多选题目）”时，80.92%学生认为线上平台功能多且趣味性强，能激发学习兴趣；93.42%学生认为线上学习资源更加丰富；71.05%学生认为线上学习活动设计新颖有趣，贴合实际；53.95%学生认为与教师能够及时沟通交流。然而，线上教学纵有诸多优势，也避免不了“距离感强”（32.89%）、“不能面见老师，容易分心走神”（57.24%）、“课程繁多时，容易漏掉平台消息”（54.61%）、“需要硬件设施较多，觉得麻烦”（57.89%）等弊端。

但总体来看，学生对使用任务导向教学法+多样化线上教学平台的专业英语线上教学效果还是高度认可的。

2.个别访谈结果。本次研究还随机抽选了5名学生作了单独访谈，试图在完全放松的环境下了解学生的真实想法。聊天当中学生表示线上课堂丰富的教学资源（如播放地道口语小视频、抢答、随机选人等活动）打破了传统课堂的沉闷，也释放了学习英语多年但成绩不理想的无奈心情。还有学生表示，之所以喜欢线上教学是因为可以看到图片、视频、动画等多样化的教学资源，可结合自己的学习状态自如地调整学习模式，而传统课堂只能面对白纸黑字，枯燥乏味。他们表示即便回归了校园，今后还是希望老师能继续沿用线上教学的部分优秀功能。

3.课堂观察结果。首先，通过对课堂的实际观察和调研，发现多样化线上教学平台的综合使用可以很大程度上吸引学生的注意力，每次发布课堂互动活动，学生都能第一时间参与进来，这与传统课堂“无人应答”的窘境截然相反。其次，每次直播之后，都会有学生点击回放来巩固学习内容，这也是传统课堂无法实现的。最后，线上课堂每一小节课临结束都可以发布本节测验题，“即发布、即作答”，省时省力，成绩可作为过程性评价材料。而在传统课堂，测验题的制作和发放则需要耗费大量时间。

六、结论与建议

以上研究结果为佐证，再将实验组（17财务管理3个班）和对照组（15财务管理3个班）的期末成绩作横向比较，得出实验组平均成绩为94分（结果保留整数），对照组平均成绩为86分，实验组的平均成绩高出对照组8分，充分证明了“任务导向”+多样化线上教学平台的专业英语教学改革实践卓有成效。基于上述研究结果，提出以下几点对策和建议。

1.学校做好统筹管理工作，提供高质量的MOOC资源。本学期线上慕课资源均是由任课教师查找来的，质量参差不齐。特别是带同一门课的教师找来不同的资源提供给学生观看，教学效果难以保证。学校应加强统筹管理工作力度，为师生提供标准统一的、权威的、高质量的MOOC资源。

2.提高学生自我约束能力和自主学习意识。通过本学期教学情况来看，学生基本都是在“按部就班”地执行教师发布的任务，几乎没有“自己主动找寻教辅资料”的学生。这种高度“依赖他人安排”的学习行为会阻碍大学生全面素质培养的步伐。教师提供的线上教学资源纵使再丰富，在本学科内也只是冰山一角，更多的知识探究，要靠学生的自主学习意识和自律牵引。

3.进一步加强家校合作，扭转家长“局外人”的错误教育观。疫情防控期间学生在家学习，很多家长认为是学校将教育责任和负担“甩锅”给他们。殊不知家庭才是教育的主战场，家长应早日扭转观念，与学校一起探索优质的家校合作模式，合力育人，共助孩子成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[Z].2020.

[2]邹超君.基于MOOC的应用型本科双语教学创新与实践[J].企业导报，2015（24）：79-83.

[3]冯丹华，徐寿芳，李伟，等.“任务导向型”教学模式改革的实践探索[J].科教之窗，2019（12）：117-118.

[4]蒋达洪，姚晓青，黄艳仙，等.基于雨课堂的任务导向式化学专业英语教学模式探索与实践[J].大学化学，2020（02）：21-26.

[5]顾洪洲，江春然，张玲玲，等.国内外网络教学平台建设的现状调查[J].科技致富向导，2019（14）：104-107.

[6]Willis J.A framework for task-based learning[M]. England： Addison Wesley Longman Limited，1996.

编辑：张昀